《初中数学教学随笔最新4篇》

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，这里是整理的初中数学教学随笔最新4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

初中数学教学随笔 篇1

关键词：初中数学 教育生态 课外阅读

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.070

与环境遭受的生态危机类似，初中数学教育也被教育生态危机折磨着。在许多学生的脑海中，数学课便是一张张试卷、一道道数学题。解题似乎与初中数学结下了不解之缘。如果说环境生态危机让我们失去新鲜干净的空气，数学教育生态危机则让我们失去一批又一批具有良好数学素养的学生。如果说教师是园丁，数学教育生态危机中的教师则是滥施化肥，揠苗助长的种田人；学生则是饱受化肥摧残的非生态、非有机、转基因的危险农作物。要应对这场教育生态危机，我们呼唤绿色、有机的数学生态学习。

所谓数学生态学习，是基于教育生态学理论的一种说法。所谓教育生态学，指的是用生态学理论研究教育的一种学科方法。1976年，美国学者克莱明（Cremin）正式提出了“教育生态学”（ecology of education）。按照教育生态学的观点，多样性是生态型教育的主要特点之一。换言之，生态型的教育主张生命个体的独特性以及由此独特性引发出来的多样性。为此，当一种方法无法满足个体的发展需要时，我们就要给他提供多样化选择。“人尽其才”的教育才能最大限度地发挥学生的才能，这也正是生态型教育的根本所在。

为此，我积极思考，针对初中生开展数学生态型教育。具体形式就是在学校开设初中数学课外阅读课。有人可能纳闷，既然是课外，怎么又列为课程了？这是一种基于翻转课堂理念的数学课外阅读课。教师在课上并非照本宣科介绍课外知识，而是只给若干个与数学文化史相关的主题，让学生回去阅读，并在拓展课上用微课的形式汇报各自的阅读心得。这样，课外阅读就有了课内监督，课外阅读就不再是可有可无的点缀了。有人质疑：这种课外阅读不是无形中又增加了学生的负担吗？表面上看，学生在课外似乎多了一些负担，但这种阅读如果是学生喜欢的阅读，学生不仅不会因此而负担加重，相反会为自己找到解除数学学习焦虑的一种有效途径。有例为证：笔者曾经在学校开设过一个数学课外阅读的拓展课。该课根据初中生特点，特别选取了一些数学文化史上的典故片段，布置成作业，让学生以5分钟以下的微课形式汇报他们课余阅读的成果。其效果令人振奋：疲惫的做题训练之余，学生对这些历史上的数学典故竟然兴趣高涨；他们没有以课余“时间不够”为由抵制课外阅读，而是克服重重困难，交出许多生动有趣的微课片段。一个在做题方面成绩不佳的同学，因为特别擅长数学文化微课制作，一下子成了班级里的数学文化明星。他制作的微课作品每每成为班级同学竞相传阅的对象。成就感极大地刺激了他对数学学习的兴趣，也使他对数学做题的焦虑极大缓解，学习主动性得到显著提高，做题成绩也有了明显的进步。由此可见，内容合适的数学课外阅读能有效摆脱传统做题训练带给学生的心理阴影，为学生提高展示才华的平台，为他们树立做题以外的数学自信，使数学教学更加生态化，使学生的数学素养显著提高。从这个例子中，我们看到数学生态教育的影子。若按以往单一的做题成绩来评价，这个学生就属于被淘汰的一员，是典型的数学焦虑症患者。然而，在数学课外阅读中，该同学与众不同的多样性得到重视。新的多元化的评价体系也给了他足够的表现空间。

初中数学教学随笔 篇2

一、课堂上老师的主导地位不能丢

新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思考的空间。但其实，新教材的资料更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思考，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学潜力，理解潜力还不是很强，所以教师更要讲得精，更要善于引导，放手之前要先看学生的水平如何。比如此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个班的学生比较安静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机；比较理想的教法是老师必须要担好引导者的“职责”，引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心，我经常采用各种**方式去激发学生表现欲望。

二、注重培养学生的学习兴趣

要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都就应让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺必须要做到，比如学生那里收缴到的一些小物品，必须要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么**和提出的推荐，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。

三、做好充分的课前准备和课堂管理

备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在掌握。上课过程中重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了**，应亲自参与管理，不能一味地推给班**，否则威信只会建立在班**那里，次数多了，学生只会厌烦你。

四、学生的作业检查要落实

除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科**，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科**来检查。

初中数学教学随笔 篇3

关键词：初中语文 随笔练习 作文教学

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0098-01

近年来，初中语文写作教学作为教学重点受到人们越来越多的关注，由于受到多方面因素的影响，影响学生写作水平。为了提高写作教学水平，教师应采取正确方法引导学生进行写作练习。

1 初中语文写作随笔特征

1.1体裁和体裁相对灵活

随笔作为语文写作重要形式之一，与传统作文相比，更具有灵活性特征，随笔形式可以脱离传统写作模式，不仅能够观景抒情，还能够议论事实，在文章字数、篇幅长短等方面要求并不严格，特别是随笔内容能够旁征博引，促使学生能够畅所欲言，对丰富学生知识具有十分积极的作用。

1.2情感思想自由

人是具有思想的生物，通过语言文字来表达内心感情，学生进行随笔，表达与实际生活紧密相连，具有言之有物、更加生动等特点，能够真实反映一个学生的所思所想，在培养学生综合能力方面具有积极作用。

1.3语言表达个性

随笔形式的灵活、自由性决定其在表达上更具灵活、自由性，且随笔内容涉及范围较广，为学生个性表达提供了支持，学生通过学习和日常积累写作素材，在随笔写作过程中，不仅能够表达内心感受，还有助于提高自身写作水平。因此，进行随笔练习十分必要。

总而言之，在了解和掌握初中语文随笔练习特征之后，教师要结合语文学习内容，制定合理的训练计划，引导学生多读书，为随笔训练奠定坚实的基础，并给予相应的指导[1]。

2 初中语文随笔训练的有效措施

2.1制定合理随笔训练目标

在进行随笔训练之前，需要明确训练目标，在实际教学过程中，教师要结合学生实际情况，深入研究教学内容，为学生制定具有针对性的随笔训练目标。例如：在初中初级阶段，教师可以结合教学内容，引导学生树立爱自然、观察事物等良好习惯，树立良好的写作习惯，并坚持每周两到三篇随笔。通过这种方式，不仅能够引导学生树立正确的观念，培养良好的学习习惯，还能够激发学生自主学习能力，有效提高学生写作水平。

2.2激发学生写作兴趣

兴趣作为学生最好的老师，只有激发学生写作兴趣，营造良好的写作氛围，才能够让学生长期坚持写作，逐渐提高自身写作水平。首先，教师可以让学生准备一个自己喜欢的随笔本，学生通过喜爱本子，能够影响自身进行随笔练习的习惯，在一定程度上激发学生写作兴趣；其次，教师在引导学生进行随笔训练过程中，应坚持循序渐进的原则，学生在随笔训练初期并没有积累大量的素材，教师可以布置一些难度相对较低的作业，例如：教学内容的延伸，在进行课文教学中，截取一段内容，引导学生进行延伸，或者让学生对自己阅读过的文章写读后感等，教师可以鼓励学生在同学面前分享自己的读后感，并给予建议，让学生共同学习、共同进步，通过这种方式，不仅能够拓展学生阅读范围，丰富学生知识面，还能够培养学生赏析能力，为日后学习奠定良好的基础[2]。

2.3积累素材

素材作为写作的重要基础，没有素材，无法实现写作。学生抗拒写作重要因素主要是缺乏素材和写作技巧薄弱。因此，加强引导学生积累素材十分重要。教师要在语文教学过程中，结合其他教学，例如：阅读，写作与阅读之间是相互联系，相互促进的，教师要引导学生进行阅读，通过大量阅读，了解和掌握写作技巧和方法，为随笔训练做好铺垫；另外，单纯的课内阅读时远远不够的，无法满足学生写作需求，教师还需要鼓励学生积极进行课外阅读，并让学生将自己在阅读过程中看到的经典段落记录下来，为写作积累素材，从而提高自身写作水平。

2.4进行讲评

写作讲评是写作的关键环节，在提高学生写作水平等方面具有十分重要的作用。教师应重视写作讲评这一过程，深入研究学生随笔内容，给予学生相应的指导，避免学生走进写作误区。首先，教师要坚持因材施教原则，根据每个学生的实际情况，采用不同的评价标准，发现文章中的闪光点以及不足之处，用发展的眼光看问题，并给予相应的鼓励，增强学生写作自信心，通过写作指导，引导学生树立正确的价值观和人生观；其次，丰富讲评形式，传统随笔讲评模式主要是教师单一讲评，思想、观点等方面过于单一，讲评效果并不明显，教师要采用多样化讲评方式，例如：学生互评等方式，通过多样化讲评方式，不仅能够营造良好的竞争氛围，还能够激发学生写作兴趣，丰富学生写作灵感，从而有效提高写作效率[3]。

3 结语

根据上文所述，初中语文随笔训练在语文教学中占据重要的地位。因此，为了能够有效提高学生写作水平，教师需要从多方面入手，引导学生积极阅读，观察生活，激发学生兴趣，积累写作素材，养成良好的写作习惯，提高写作技巧和水平，从而提高语文教学质量和效率，为学生日后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]鲁宝元。要重视实用文的写作训练――从国外作文教学的经验谈起[J].人民教育，2010，18（03）：259-261.

初中数学教学随笔 篇4

数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实行“人人学有价值的数学”。这不禁让我重新对这一理念加以剖析。19世纪*说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科。”而作为数学学科三大部分（数与代数、几何和统计）之一的数与代数部分，它是中小学数学课程中的经典资料，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一学习领域的目标、资料、结构以及教学活动方面都发生了很大的变化。下面从三个方面谈谈自己的感想。

（一）《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”

可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是十分重要的，是进入数学学习的基础。在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但透过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际好处建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，重视对数的好处的理解，培养学生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。

数学与现实生活是密切相关的。*****文**早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。因此，有价值的数学更多地体此刻学生用数学的眼光和思维去观察、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或提高适应生活的潜力。过去教师一向十分重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估计一次旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培养学生估算意识，发展学生的估算潜力，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。

（二）“数与代数”有利于发展学生思维、潜力，培养数学情感的数学。

在提倡“人人学有价值的数学”的这天，将这一理念落实到中学阶段，就要求我们教师不仅仅仅要关注学生知识技能掌握如何，更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般潜力的培养。学生的思维潜力、思想方法、习惯、情感和态度对于学生今后去创造生活有着不可估量的价值。因此，“数与代数”作为基础部分，它的主要资料是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数学模型，它能够帮忙人们从数量关系的角度更准确、清晰的认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题，能有效发展学生思维、培养数学情感的，就是有价值的数学。

从古时用结绳记数、刻痕记数开始，到算盘的使用，到计算器的使用，到现代大型计算机的问世，直至这天微机的广泛使用。无不说明了创新的`价值。所以，只有具有创新精神的人，才能不断创造出更加精彩的世界。因此，能培养学生创新精神的数学就是有价值的数学。这主要体此刻解题策略多样化上。对一个问题能从多角度、多层次去思考，对一个事物能做多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，对一个问题能想出多种不同的解法，那么就不但能够发展自己的思维潜力，还会对这一问题的认识更全面、更深刻，有助于学生创新精神的培养。

“数与代数”这一基础部分正是搭建这种思维的桥梁。它不仅仅能在数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等活动中透过对现实情境中数量关系及其变化规律的探索促进学生探究和发现，培养初步的创新精神和实践潜力，还能利用正数与负数、精确与近似、方程与求解、已知与未知等概念中蕴涵着对立**的思想，变量和函数概念中蕴涵着的运动、变化的思想，促进学生用数学、科学的观点认识现实世界！