《管理学案例分析报告【9篇】》

旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是可爱的小编给大家整编的9篇管理学案例分析报告，欢迎借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

管理学案例分析报告 篇1

[关键词]旅游企业战略管理；案例教学；体系构建

[中图分类号]F752 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）44-0077-02

1引言

案例教学起源于美国哈佛大学商学院，于20世纪80年代引入我国，是指教师将现实中的案例提供给学生，以团体小组讨论、角色扮演等方式，互相学习与讨论，激发学生的学习和思考兴趣的一种教学方法[1]。由于案例本身具有真实性和实践性，通过让学生接触和讨论大量的实际案例，熟悉并掌握众多的解决方法，从而培养其适应能力、处理和解决问题能力。而旅游企业战略管理课程有较强的综合性和实践性，主要是从旅游企业生产、经营、管理活动全局认识和解决旅游企业在环境变化中面临的战略问题。而高等院校学生恰恰缺少实践经验，所以开展案例教学有一定必要性。目前国内相关研究多集中于企业战略管理案例教学方面。邵一明（2008）提到提高战略管理课程案例教学效果应注意教师与学生角色定位，案例讨论，案例选择等问题[2]。杨国斌（2008）认为通过案例教学研究和讨论的形式，有助于学生对企业战略管理理念和思想的理解，提高创新性思维的能力[3]。严雅丽（2008）针对旅游管理课程改革的实际，结合前厅服务与管理教学实际情况，对案例教学法提出自己的观点[4]。丁钊（2010）认为通过明确案例教学目的、加强案例库建设、强化过程互动等改进该课程的案例教学[5]。王安琪（2013）认为在企业战略管理课程教学中，案例教学是必需的[6]。案例教学方式多样，不同方式在课堂教学中取得的教学效果也有差异。本文将在此基础上对旅游企业战略管理课程的案例教学体系的构建进行探讨和研究。

2旅游企业战略管理课程案例教学体系构建

2.1案例选择

案例要根据教学目的有针对性地选择，案例内容必须适应具体教学环节需要。同时把握好案例难易程度。案例过难或过易都会降低学生参与兴趣。一般管理案例认为至少两种类型：一是详细冗长型，二是精练短小型。在课程初期，可在讲授理论的基础上，选择精练短小案例；在授课后期或复习阶段，可采用详细冗长案例，培养学生综合能力。随着电视和互联网技术发展，提供了大量动态信息资料，如东方卫视波士堂栏目，包含对携程、汉庭、如家、开元旅业、驴妈妈、洲际、雅高、皇家加勒比等众多旅游企业董事长或CEO访谈，可作为案例教学原始素材。

2.2学生分组

分组是案例教学重要环节，是进行案例讨论前提条件。可随机进行分组，也可让学生自愿组合，还可由教师直接指定。一般可考虑将学生分为6～8人一组，小组学生数过少不利于集思广益和思想交流；小组学生数过多会出现“搭便车”现象。在分组时，要考虑学生多样性，将不同性格和技能以及背景学生分在一组，发挥优势互补效果。每组推选组长，负责案例讨论，组织汇报提纲，并指派成员做好全班交流发言准备。

2.3案例讨论

案例讨论一般分为小组讨论和课堂讨论。一是小组内部讨论，组长负责组织讨论，每位组员都要发言。二是课堂讨论。在课堂案例讨论过程中，教师先介绍情景案例和背景材料，每个小组推荐一个学生对本组讨论结果进行10分钟总结发言，每次案例应由不同的成员进行总结。被选小组汇报完案例分析之后，让其他学生自愿举手发言参与讨论。在此过程中，教师注意把握整个讨论方向和节奏，引导学生按照主题讨论。

2.4归纳总结

当所有小组的代表就课堂案例阐述、回答完毕后，任课教师当场评价各组的表现，指出问题，提出进一步思考要求。每个组在课后应组织小组成员，对本案例的问题结合教师和学生建议再讨论。每个小组在讨论基础上撰写案例分析报告，每次由不同的学生主笔完成该报告。教师布置下次讨论案例，要求学生广泛收集相关信息，为讨论作充分准备。

2.5成绩考核

案例教学重视的不是答案本身，而是思考过程以及解决问题方法。案例教学的成绩可分为三部分：个人准备、案例讨论和案例分析报告。第一，个人准备，学生写出书面分析提纲以供小组讨论时用。其分值应占案例分析总分的20%（A）。第二，案例讨论，包括小组讨论和课堂讨论，这部分比例为40%（B）。小组讨论要求每个学生发言表；课堂讨论主要是部分学生发言，未发言学生此项为基本分，发言学生根据发言情况给予评分。第三，案例分析报告，占总分的40%（C）。最终每位学生每次案例的最终成绩得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。

3关于旅游企业战略管理案例教学体系构建的一些思考

3.1重视案例编写工作

案例教学中的案例不仅仅是拿来主义，对于原始的资料进行编写加工后的案例，才能将案例教学的效果发挥到最大，如哈佛大学商学院使用的案例全部经过认真编写。把案例教学和案例研究结合起来，鼓励教师参与案例研究工作。

3.2案例与理论教学结合

案例教学在旅游企业战略管理课程中有优势，但不能完全取论教学。以案例教学为主的哈佛商学院，虽然案例教学时间占80%，但其培养对象是有丰富实践经验的学生。对于普通高校旅游管理类专业本专科学生大多无此经历，案例教学占总课时30%～40%为宜。

3.3加强师资队伍建设

旅游企业战略管理的案例教学及要求教师既要有深厚的理论知识，又要有旅游企业管理实践经验，对教师的知识结构和教学能力提出更高要求。因此教师需要了解旅游企业实际运营情况，丰富旅游企业管理实践经验，并加强与同行教学经验和教学方法的交流。

3.4学生观念亟须转变

学生是课堂的主体和案例教学过程的主体，学生收获主要来自于自己研究、讨论以及倾听别人观点。案例教学要求学生主动参与、积极发言。学生在分析旅游企业战略管理案例时，可把自己定位为决策者，练习发现问题、诊断问题并提出解决方案。

4结论

虽然旅游企业战略管理课程案例教学中还存在不少问题，但通过案例选择、学生分组、案例讨论、归纳总结和成绩考核构建起的旅游企业战略管理案例教学体系，可以使学生参与教学全过程，将理论与实践结合提高整体素质，为成为旅游实践创新型人才打下基础。

参考文献：

[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C].Handbook of Research on Teacher Education，New York：Macmillan，1996.

[2]邵一明。提高战略管理课程案例教学效果应注意的几个问题[J].江苏工业学院学报，2005（12）：93-96.

[3]杨国斌。企业战略管理案例教学的实践与探索[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：113-116.

[4]严雅丽。案例教学在旅游管理课程中的应用——以前厅服务与管理课程教学为例[J].管理教育，2008（8）：109-111.

[5]丁钊。企业战略管理课程案例教学探讨[J].河北经贸大学学报（综合版），2010（4）：107-108.

[6]王安琪。企业战略管理课程案例教学方法综述[J].经济研究导刊，2013（4）：289-290.

管理学案例分析报告范文 篇2

【关键词】仿真考核 财务分析 高职会计专业

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0025-02

一、仿真考核的概念及意义

本课程主要针对高职会计专业的学生，注重培养学生的操作技能，由此设计了仿真的教学与考核标准，它将打破以传授知识为主的传统模式转变为以工作任务为中心组织课程内容，强调模拟工作过程的教学与考核，在仿真地完成具体工作任务的过程中构建理论知识，发展职业能力。由于财务分析主要是围绕财务指标的计算与分析，与财务管理课程相比显得比较单调，同时经济学与管理学的不断发展，也对财务分析课程提出了新的要求，给教学组织带来困难。为提高教学质量，活跃课堂气氛、激发学生的学习热情，本文设计了以学生为主导的模拟工作过程的教学与仿真考核体系。财务分析的仿真考核将采用上市公司财务报表为载体，以撰写财务分析报告为工作任务，运用多种教学媒介，模拟完成财务报表分析报告的形成过程，建立仿真的过程评价与传统的理论评价相结合的考核评价体系。

二、仿真考核的设计思路与实施

本课程组织案例教学，通过学习任务引导基本理论，注重分析过程，而不是追求标准答案，这是区别于其他会计学课的显著特点之一，因此主要考核学生的应用分析能力及良好的职业素质。该课程的考核采用常规的期末试卷考核、撰写某公司财务分析报告和平时表现三种方式相结合的方式，仿真考核主要体现在撰写某公司的财务分析报告。具体来说，期末试卷考核的内容包括三大财务报表的比较分析、指标计算与综合分析，占总成绩的40%；撰写财务分析报告要求学生为某一上市公司进行财务分析，综合运用趋势分析法、结构分析法、比率分析法等将该企业报表进行计算分析，编写财务分析报告，最终完成后进行成果汇报，这项任务占总成绩的40%；平时表现占总成绩的20%，考查内容包括作业、课堂回答问题及考勤情况。这一考核模式在近期的教学中得以实践，效果较好，但撰写财务分析报告存在工作量大，学生照搬书本模板，内容缺乏新意、枯燥呆板等问题，为提高财务分析报告的质量，进一步挖掘学生的潜力和积极性，针对撰写财务分析报告部分进行的仿真考核有所创新和突破，现将仿真的过程考核方式总结如下：

1.财务分析报告的任务分解

针对学生普遍反映的撰写财务分析报告工作量大、综合性强、难度大的问题，我们将撰写的财务分析报告工作任务进行分解，具体分解为资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析和综合分析四个大项目，通过阅读和比较分析报表，分别学习偿债能力、营运能力；获利能力、成本费用分析；现金流量指标分析；杜邦分析、雷达分析、发展能力分析。每学完一个项目就完成相应的分析报告，仿真的过程考核也分别对四个项目的分析报告进行考核，边做边学边考核。

2.小组分工撰写报告

采用建立学习小组（实验小组）进行课程知识的单项及综合实验学习与考核。①分组。按完成工作任务所需角色进行分组，包括总经理、销售人员、生产人员、财务人员、债权人、投资人、政府部门等，一般每组为8人左右。②选择分析对象。每一组选择不同行业上市公司作为分析对象，强调选择不同行业的上市公司进行分析，在成果交流环节，学生可较全面地认识我国不同行业上市公司所表现出来的不同情况，使大家的信息和认识更丰富、更综合。③分配角色完成分析报告。每组学生由财务分析报告的内部使用者和外部使用者构成，如总经理、销售部、生产部、债权人、投资人、金融机构等不同角色组成，由于不同角色分析财务报表的侧重点不同、立场也不一样，各类报表使用者将对公司的财务状况、经营效果进行识别，如债权人主要分析偿债能力，投资人主要分析收益，经营管理者需衡量报酬与风险的得失，实现企业价值最大化，每位小组成员根据自己所扮演的角色分工，完成相应部分的分析报告。这样的安排不仅有利于减轻工作强度，更有益于扩展财务分析的空间，提升财务分析的价值，同时也能更好地兼顾和服务于管理当局以外的其他信息使用者，同时还可体验到工作环境的多面性与复杂性，提高综合能力。

3.提交展示分析报告

财务分析报告完成后，将采用多种渠道提交并展示，如提交财务分析报告word文档；制作PPT演示与讲解；老师挑选优秀的报告，通过课程网络教学平台，如大学城空间进行展示，实现资源的共享及进一步的研究、讨论、交流。其中，PPT演示与讲解对学生最有吸引力，表现异常踊跃，现以利润表项目为例说明成果展示的实施过程（见表1）。

4.仿真过程考核的标准

财务分析报告案例成果的考核不强调答案的唯一性，学生可根据自己所掌握的理论知识对案例进行分析，每个学生都有创造性空间，得出的结论也会存在发散性，在成果展示环节中，教师不宜过多表露个人观点，只需准确把握整体脉络和方向，避免学生在讨论过程中由于意见分歧导致对问题分析陷入歧途。考核的标准设计为观点明确，结论正确30分；内容充实，逻辑性强30分；表达清晰流畅10分；上交材料格式正确，生动美观10分；运用现代多媒体技术，图表结合，如利用Excel进行报表计算、图形分析，此项10分；团队合作表现10分。考核成绩单（见表2）：

三、结束语

本课程贯彻理论与实践相结合的教学与考核理念，选择某一典型的财务分析案例，以撰写所选案例公司的财务分析报告作为工作任务，教师在指导学生撰写财务分析报告的过程中完成教学与考核，重点强调学生学习的过程和教师指导的过程。在具体实施过程中，老师将引导学生应用现代多媒体技术体验工作过程，如连接证券公司网站，授集查找上市公司股票、财务指标、非报表因素等基本方面分析资料，使学生体验财务分析的真实感；财务分析涉及大量表格、文字、图形和计算，通过完成仿真工作任务可锻炼学生熟练运用Office办公软件，如利用Excel的计算汇总功能对财务指标进行自动计算和图形处理。引入仿真的过程教学与考核，学生在做中学，锻炼了创新思维能力，提高了计算机操作水平和沟通表达能力，培养了一丝不苟、兢兢业业的工作态度和团队合作精神，体验到了学习的乐趣。

参考文献

1 汤玉龙。高职财务分析课程改革的必要性及基本思路[J].现代交际，2011（11）

管理学案例分析报告 篇3

【关键词】以学生为中心 教学改革 财务报告分析

一、财务报告分析的概念及作用

市场经济中广泛存在着信息不对称的情况，会计要想得以生存，就必须较之其他信息渠道传递更为相关、可靠、及时和符合成本效益原则的信息。会计做账的程序为：原始凭证――记账凭证――账簿――报表，企业的管理活动虽然纷繁复杂但最终会清晰地体现在财务报表上。以上市公司为例，报表之前的原始凭证、记账凭证和账簿等资料企业自己留底，一般不向外提供，属于企业的内部信息，而财务报表则是需要向外提供的，属于企业外部利益相关者可以获得的信息。企业编制财务报告的目的，就是为了向财务报告的使用者提供有关的财务信息，从而为他们的决策提供依据。财务报表的使用者包括投资者、债权人、政府及其他机构、供应商、社会公众和企业管理层（如图1），不同的使用者分析财报的目的不同，如投资者更关心其投资的风险、收益和企业的支付能力；债权人更关心企业的偿债能力；政府主要为了了解企业资产的营运活动和国家资源配置情况；供应商更加关心企业采购业务的支付能力；企业管理当局运用财务信息做管理决策，财务报告分析即利益相关者运用专门的技术和方法，对企业的财务状况、经营成果和现金流量等进行分析，方便其做出经济决策。财政部部长楼继伟2014年提出管理会计是我国的短板，要在我国大力发展管理会计，培养管理会计方面的人才。管理会计是决策支持系统，即把管理会计信息提供给决策者（如CEO及各级经理等）用于管理决策，而分析财务报告在一定程度上有助于向决策者提供这样的信息。因此，学生学好财务报告分析课程也可以为以后成为一名管理会计方面的人才打下良好的基础。

二、针对这门课程传统的教学方式

（一）理论教学法

以讲授法为主，学生自学为辅，教师向学生讲授基本的财务分析理论、方法、指标和技巧，这是一种单项信息传递的方式，这一系列的阐述都是以教师讲解为主，学生并没有真正参与到课程管理当中来，学习后不能讲所学的理论知识应用到实践当中去。

（二）启发式案例教学法

这种方法的应用主要由以下几种方式：①课前导入案例，即由案例导出需要讲述的某个理论和观点；②讲授过程中为了说明某个知识点而用到的小案例，@种案例具备实用性和针对性，与某个知识点联系在一起，注重某个具体问题的分析和解决。这种案例的进行通常以教师为主导，通过多设悬念，多启发，与学生良性互动；③单独开设的案例课程。这些案例通常篇幅较长，需要印成文稿提前发给学生阅读思考，并针对案例设置相应问题，进行课堂讨论。这种方法虽比传统教学法有所改进，在一定程度上能够把学到的理论知识用到实践当中去，但是所有的案例都是由老师提供，学生跟着老师的思路来学习，并没有全面系统地分析过一家企业的财务报表，学生毕业后接触到的都是形形的企业，从事的是不同的会计岗位及相关工作，用到财务分析知识时未必和当时老师讲的案例相似。针对这种现象，笔者建议采用以“理论+实践”教学法为主，多种方法并存的教学方式。目前也有个别院校采用了“理论+实践”教学方法，甚至有个别学者编制相关的书籍来阐述这种方法的应用，如王淑萍等。但是这种方法针对不同层次的学生在运用过程中可能碰到的问题及应对措施目前没有学者做过比较详细的描述。笔者较详细地介绍了这种方法的应用，并针对不同层次的学生在运用过程中可能遇到的问题及应对措施进行了比较全面的阐述。

三、以“理论+实践”教学法为主，多种方法并存

在教学过程中，采用以“理论+实践”教学法为主，案例教学法、情境教学法、任务驱动法和分组讨论法等多种教学方法并存的方式。“理论+实践”教学法，老师向学生讲解基本的财务理论，并把学生分成小组下载上市公司的财务数据，在老师的指导下由学生完成财报的分析工作，包括纸质版的电子表格填写作业和PPT版的课堂汇报作业。纸质版的填写作业包括资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析和综合分析，PPT版的课堂汇报作业可以选择把前面做过的纸质版作业做成PPT形式来汇报，也可以单独针对企业的货币资金、应收账款、存货、固定资产和资本结构等进行的分析来汇报。

把学生分成学习小组，平均10个人为一组，组内再以5人为一组划分为A、B组，这两组学生分别下载同一行业的两家上市公司近三年的财报进行对比分析，最好再与该行业的均值指标做对比。向学生提供能够下载上市公司财报的网站，如巨潮资讯网、新浪财经、东方财富网、上海证券交易所、深圳证券交易所和国泰安数据库等。把这门课的总成绩按照平时成绩40%、期中成绩10%、期末成绩占50%来设置，其中小组书面报告和小组演讲各占20%。这门课有32学时，课程分配计划如下表，理论环节由老师讲授相关的理论、方法、指标、技巧等，实践环节要么学生PPT汇报，要么案例讨论。

在分析企业财报之前要求学生查看注册会计师出具的审计报告。如果不是标准无保留意见的审计报告，还要根据审计报告给出的审计意见查出具非标准审计意见的原因。由于财务报告分析课程把学生分成小组来下载上市公司财报进行分析，为了防止某些学生搭便车，在做具体的工作之前要求小组成员先填写工作任务执行计划表，详细记录每位小组成员的分工任务。教师根据汇报内容的规范程度、难易程度、分工情况和现场表现来确定小组每个成员的成绩。由于这门课比较难，学期初向学生强调这门课的重要性及可以锻炼的相关能力，让学生充分认识到只有坚韧和辛勤工作才有回报。

四、采取“强制+自愿”相结合的方式

所谓“强制+自愿”相结合的方式，主要是把学生分成小组后强制小组成员完成一部分工作，剩余一部分采取自愿的方式。比如把学生分成了18个小组，第1次汇报工作强制要求前6个小组来做，后12个小组可以自愿决定是否参加本次课堂汇报工作，第2次汇报工作强制要求中间6个小组来做，其它12个小组可以自愿决定是否参加本次课堂汇报工作，第3次汇报工作强制要求后面6个小组来做，前面12个小组可以自愿决定是否参加本次课堂汇报工作。强制小组的学生如果没有做每位学生扣分，而自愿小组的学生没有参加此次汇报不扣分，参加此次汇报工作实施相应的加分制度，两周之前把作I布置下去，并由老师自己做相关的PPT汇报课件供学生参考，自愿小组的学生要想参加汇报工作要求一周之前向老师提出来。笔者之所以提出这样的方式，主要是财务报告分析课程比较难，要求学生必须具备良好的财会知识，而每个学生的基础和学习主动性不同，通常情况下一本的学生基础和学习主动性更好一些，三本和专科的学生基础和学习主动性要差一些，因此教师可以根据学生的实际情况来决定“强制+自愿”各自所占的比例。对于基础较好和主动性较强的学生可以增加强制的比例，减少自愿的比例，对于基础较差和学习主动性较弱的学生，可以减少强制的比例，增加自愿的比例。笔者在研究生阶段曾跟随导师分析上市公司财务报表，并为其担任助教，为学生讲授财务报表分析的部分课程，成为一名老师后又在燕京理工学院会计学院教授财务报告分析课程，对一本和三本学生的知识基础和学习主动性的不同深有体会。由学生做PPT汇报时做好课堂管理工作，只要教师精心准备、组织得当，学生密切配合，对于提高学生综合素质将起到其应有的重要作用。

除了前面提到的“理论+实践”教学法，本课程也可以采用多种方法并存的方式，这里不再一一介绍。以案例教学法为例，在引入案例时应注重针对管理活动对报表数据的影响来组织教学内容，通过管理活动――财务数据变动――分析财务数据――改善管理活动这样一个螺旋式的过程。

财务报告分析课程的改革之路还很漫长，关于这门课笔者提出自己的观点和看法，欢迎广大学者批评指正，在以后的教学过程中不断改进，努力为社会培养更多的应用型人才。

参考文献

[1]赵炬明。论新三中心：概念与历史――美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016年第3期。

[2]王淑萍。财务报告分析[M].清华大学出版社，2010年。

[3]朱莲美。《财务报告分析》课程教学内容拓展和分析方法探讨[J].科技创新导报，2014年NO.34.

[4]王，马春爱。《财务报告分析》课程教学实践探索[J].经济研究导刊。2013年第3期

管理学案例分析报告 篇4

关键词：企业实践；案例开发；指导策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)04-0024-02

在传统的案例教学中，通常通过寻找合适的案例对学生进行教学，这些案例大都是从其他书籍或者他人的总结中找寻的，学生只是被动的阅读、讨论，很难身临其境的思考和感受。从学生的角度而言，亲临其境的学习更有趣，置身于其中学生也更能够积极的参与，而且对所学到的知识也更能够有一个长久的记忆(Calloway-Graham, 2004; Sanyal,2000)。因而，我们探索基于企业实践的学生团队案例开发模式。

一、基于企业实践的学生团队案例开发

清华经管学院和麻省理工斯隆商学院(MIT Sloan)近日合作创办了一项名为中国实验室(CHINA-LAB)的学生咨询项目。由两所商学院各选拔学生并选派1名指导老师参加，两校学生两两相配组成项目团队。公司提出研究项目的课题后，双方学生围绕课题开展调查、访谈、资料搜集与分析等工作。最后围绕企业的需求，项目团队将向公司提供研究报告和咨询建议。

上文介绍的“中国实验室(CHINA-LAB)”就是基于企业实践的学生团队自主开发案例模式。该模式是一个创新教学模式很好的范例。CHINA-LAB的设计结合传统课堂式商业教育以及现场实践学习模式，充分发挥清华与麻省理工斯隆商学院MBA学生的才能，在锻炼学生实践能力的同时，为公司发展助一臂之力。公司也有望通过该项目的合作，考核、物色合适的学生人选加盟公司，提升人才竞争力。

基于企业实践的学生团队案例开发是学生在企业实践的基础上，以团队的形式进行讨论、对企业人员进行现场访谈与问卷调查、撰写案例分析报告等多种方式增进团队成员之间的交流、学生的主动思考，并给予学生在真实情景中学习的一种案例教学方法。这种基于实践基础上的案例教学方法能充分调动学生学习主动性，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力以及在案例分析讨论过程中培养团队合作意识和协作能力。基于企业实践的学生团队案例开发提供了一种新的学习模式，是创新教育的一种有效手段，在理论与实践相结合中培养学生创造性思维和创新能力。

基于企业实践的学生团队案例开发教学具有以下几个优点：

1.通过在企业实践中，发现问题和解决问题会使教学中的理论应用于企业的实践中，使学生在实践中消化和理解所学的理论；

2.通过企业实践可以让学生融入到案例当中，从企业实践情景的经验中学习；

3.通过案例的理论，教师指导以及团队内部成员互相激发，协助学生能够在较短时间内构建起自己的知识结构并加深对理论知识的理解。

在传统的教学中，主要受到时间、空间的多种限制，制约了学生和教师间、学生和学生间的沟通、交流，不利于形成协作学习的氛围和环境。借助企业实践过程中的学生案例开发教学，可以把教学、学习的时空领域放大，促进形成动态互动学习，便于老师因材施教和也便于学生自主和主动学习。

二、基于企业实践的学生团队案例开发的形式

基于企业实践的学生团队案例开发形式的设计可以有多种形式，以下是一些设计合理新颖的形式的简单介绍：

(一)上文所提到的中国实验室(CHINA-LAB)就是这种案例教学与企业实践结合的一种形式

这种形式主要是由清华MBA学生和麻省理工斯隆MBA两所商学院各选拔8位IMBA学生并选派1名指导老师参加。学生两两相配，组成四支项目团队。项目一般为期三个月，于每年2月份开始正式启动。通常由公司提出研究项目的课题，随后与学生团队共同讨论研究项目的时间表以及报告方式，并指定1名企业联络人。随后，双方学生开展为期两周的现场工作，工作方式包括调查、访谈、资料搜集与分析等。围绕企业的需求，项目团队将在五个星期内完成研究项目，一般会在五月初向公司提供研究报告和咨询建议。这种形式一方面通过学生参与企业实践，为学生提供了良好的商业视角；另一方面为企业提供了展示自我的机会，实现了双赢的局面。但是这种形式需要企业与校方有良好长期的合作关系，才能更加方便学生深入了解企业。

(二)学生自己与企业建立联系

一般3-5个人组成一个团队，团队中的学生自己联系相关企业，与企业相关人员建立联系，企业能够对学生的调研和访谈给予支持。学生在前期进行资料搜集，了解企业的相关情况，选择企业做的比较突出的方面作案例。在所学的相关的管理理论和调研的方法基础上，对企业进行调查研究，可采用访谈法、问卷法、观察法等等方法，经过团队成员的讨论与教师的指导组织案例，最后撰写案例分析报告。采取这种形式，能够很好的锻炼学生与企业之间的沟通协调能力，激发在学生选取案例时的自主思考与培养学生的自主创造性。但是与此同时老师在学生进行案例开发时需要更多的指导与监督。由于学生自己与企业联系，会出现学生与企业之间沟通的偏差，可能造成访谈与调查的资料会有一定局限性。

(三)基于学生自身实践进行案例的开发

这是一种从传统的案例教学方法中派生出来的案例教学方法。但是与传统的案例教学方法的主要不同在于，学生需要根据自己工作和生活经验来分析案。在案例的开发中最为常见的原因是案例被认为是分析的内容不相关、且引不起读者的兴趣，而基于学生自身实践的案例开发方法就能够有效的解决这一问题。(Paytte,1993)采用这种方法时，学生一般有自身的管理经验，比如MBA学员在这种案例的开发中就具有自身的优势。学生一般也是3-5人一个团队，其中某个学生的自身经验非常值得推荐，团队成员自行讨论并在老师的指导下把某个学员的自身经历开发成案例。这样的案例开发方法可以充分的调动学生的积极性，而且由于学生亲自参与这一过程，其感受比较深刻，能够很好的把握很多细节，因而所作出的案例比较形象生动。但这种案例方式可能会涉及学生所在公司的保密性信息，需要保证在不涉及学生所在企业的保密性基础上开发案例。

三、基于企业实践的学生团队案例开发阶段

基于企业实践的学生团队案例开发大致可以分为以下几个阶段：

(一)建立团队

(1)学生自愿组建团队，一般以3-5人为宜。团队成员应分工协作，推选一名组长，以便对整个团队进行协调管理。

(2)建立团队共同目标，使团队成员明确整个案例开发的目标，凝聚团队的力量。

(3)制定阶段计划，使案例开发能够按照预先制定的时间计划有秩序的推进。

(二)建立学生团队与企业的初步联系

学生可根据自身情况，由学生自己与企业建立联系或者由教师推荐相关联系企业。在建立了初步联系之后，团队应该保持与企业的联系建立相互信任的关系，以便后来的访谈和调研能够顺利进行。

(三)收集知识和信息

收集企业的各种资料，对企业进行全面的了解。

(四)与企业相关人员进行访谈与问卷调查

在企业内部展开现场工作，工作方式包括对企业内部人员访谈、问卷调查、现场观察、资料搜集与分析等。

(五)案例报告编写

在前期资料搜集与访谈调查的结果的基础上，针对企业问题提供给企业研究报告和建议，最终形成案例报告。学生在整个案例开发中及时与老师沟通交流，教师监控学生团队案例开发进度，协助学生在案例开发过程出现问题，并予以指导。

四、实施基于企业实践的学生团队案例开发指导策略

学生团队案例开发是学生在教师指导下，根据企业实践的经验，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在此过程中学生的学习形式已发生较大的变化，超越了以往教室与课堂的限制，更加关注学生的实践的体验，更加关注学生能否对所学的知识和积累的经验进行选择、判断和运用，进而有所发现，有所创新。适应这种新的学习形式的变化，教师将主要成为学生团队开发的指导者、活动的组织者、发展的促进者。那么，教师应怎样具体组织和指导学生时应注意什么问题呢？

(一) 不同阶段给予学生不同指导

如上文所述，学生团队案例开发的实施一般可分五个阶段：组建团队阶段、联系企业阶段、搜集资料阶段、访谈调查阶段和撰写案例阶段。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的指导任务相应有所不同。

(二)对于学生团队案例开发的绩效考核

(1)教师对学生团队的考核

教师会以学生团队案例报告为主要依据对学生团队进行考核。根据学生在开发案例的过程中如下因素进行考核：案例的代表性和新颖性、案例的调查研究是否充分、案例的写作水平、学生在团队中的协作等等。

(2)学生团队同组成员对彼此的考核

在学生团队案例开发中，学生需要以团队的形式进行分工协作，主要目的是培养学生团队精神和良好的沟通、协调能力。团队成员通过分享信息，共同解决问题，提出案例调研和写作的方案。在案例的开发中，团队成员对彼此是最为了解的，因而考核中，让团队成员相互进行评价和考核非常必要。考核的重点是：其他成员的协作性、对案例开发的贡献度等。

(3)学生的自我考核

老师往往是通过指导性意见进行交流，至于如何实现具体到个人的学习目标，则由学生自行决定。学生对于自我需要有有效的目标管理，如果教师直接指派具体任务，按具体要求去做，常会出现推卸责任和考核有失公平的情况。因此团队成员对自身的责任和目标要明确，能够根据自身的资源优势和时间安排，创造性地完成活动任务。最后在学期末成员还需要根据自身在整个团队中的表现进行自我考核。

(三)及时沟通，做好心理指导

在案例开发过程中学生会遇到各种问题和困难，如调查研究的同学在发问卷时被拒绝，受到不友好接待，回收的大量调查问卷统计时无人帮助；访谈的同学感到与人交流困难，不能取得相关人员的支持和配合；有的小组成员之间分工后缺乏协调，有的责任心不强，有的比较懒惰，等着别人去搞等等，对此类问题学生缺乏心理准备，缺乏克服困难的方法。学生受挫后热情下降，主动性减弱，势必会影响学生团队案例开发过程顺利进行，因此应做好学生的心理指导，多激励，指导学生与人交流，协调人际关系，取得相关人员的支持和配合。

参考文献

[1]郭云贵。管理学案例教学中团队学习法探索[J].新余高专学报，2007,12(4):104-106.

[2]张荃香。管理学案例与实践教学相结合的思考[J].周口师范学院学报，2007,24(1):144-146。

管理学案例分析报告 篇5

案例一词来源于英语“Case”,意为情况、事实、实例等。所谓案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的和内容的需要，采用案例组织教学的方法。

财务管理的实务性和财务管理方法的内在逻辑性强的特点，决定着该学科必须重视实践教学，让学生通过实践教学能够逐步培养创造的能力。教师可以把将要传授的财务管理知识设计成一些仿真性强、可操作的案例提供给学生，让学生自己去运用所掌握的知识分析案例，提出解决问题的方案，通过师生之间、同学之间的探讨交流，在教师的积极引导下，让学生得出合理的答案。这样可以克服传统教学法培养出的财务管理专业学生高分低能、毕业后适应能力弱、独立工作能力差的状况。

1 案例教学法在财务管理专业教学中的作用

1.1 能提高学生学习财务管理课程的积极性

案例教学法让学生处于企业管理者的位置去思考分析财务管理中的实际问题，无疑会调动学生学习这门课程的热情。学生通过在课堂上对某一财务管理问题的反复争论与研讨，达到理解和掌握知识的目的，同时会激发起学生更大的学习热情。

1.2 能使学生在课堂上学到的理论知识得到运用

无论学习哪门课程，其重要的部分只有通过某种类型的实践才能掌握，仅仅通过老师的讲授和学生自己阅读是远远不够的。案例教学法则通过分析财务管理的案例、解决财务管理的实际问题，使学生所学理论知识得到巩固。

1.3 能使学生的综合素质得到提高，更符合社会需要

财务管理的案例教学要求学生对问题进行分析，权衡案例中涉及的各项因素，通过课堂讨论和撰写案例分析报告，提高学生的文字表达能力、分析能力及团队协作意识等，使他们具有较高的决策能力和较强的应变能力，更好地适应越来越激烈的市场竞争，更好地适应社会发展的需要。

2 财务管理专业加强案例教学的设想

案例教学法是一种讲授教学与实践相结合的教学模式，它在注重理论教学环节的基础上，更注重实践教学环节。由于财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，这就决定了该学科必须重视实践教学。通过教师讲授财务管理的理论知识和组织案例讨论，引导和督促学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面，经过调查研究、独立思考、独立决策，有序地完成财务管理教学规定的全部内容，使学生能融会贯通、学以致用。因此，案例教学是一种实用、有效的启发式教学方法。

2.1 在专业课程体系设置中增加案例教学的内容

在财务管理专业课程设置的过程中，要实施案例教学，必须科学地设置课程体系。可以在一年级时开设培养学生这方面能力的相关课程，为案例教学的实施打下知识和能力基础。在二年级时，开设专业基础类课程，为学生的专业学习和分析、解决案例积累基本的专业知识和技能。在进入专业课程学习时，要在教学计划中有目的设定的一定量的学时，以便教师结合专业教学内容开展专题性的案例教学；或开设专门的案例分析课程进行教学，以加深学生对专业知识的掌握程度，并提高学生理解问题、分析问题和解决问题的实际行动能力，培养学生在学习专业课时的动脑、动嘴、动手的主动学习的习惯，形成活泼的教学的氛围，让学生学活、学透。

2.2 开设专门的案例教学课程

最好在专业核心课中专专门开设《财务管理案例分析》或《高级财务管理案例分析》等课程。这是对学生在学完财务管理专业基础课和专心核心课之后，根据课程相关内容为学生进行纯案例教学所开设的课程。这门课可以不用购买现行的教材，教师上课也不用讲课，只需每次上课前准备一个综合性的案例，组织学生准备、讨论，发挥学生的聪明才智，让学生去发现问题、分析问题、解决问题，最后由教师作总结。课程教学可以由一个或几个骨干教师轮流进行，也可以聘请校外学者专家、政府官员、企业界主管人士实施教学。开设这门课对本专业的创新教育和素质教育具有十分重要的现实意义，同时对教学方法的改革和教师素质的提高大有裨益。

2.3 抓好配套的考试改革

在财务管理专业的一些专业课程中实施案例教学后，应逐步改变这些课程传统的标准化考试形式，改革考试制度，尽可能地增加案例分析、项目设计等能考核学生分析问题、解决问题能力的考试方式，以考核学生对案例教学法的接受能力。

3 案例教学法实施

3.1 教学活动前认真设计案例

财务管理案例设计的优劣。直接影响案例教学法的教学效果和推广价值。编写合理的案例，己成为财务管理专业实施案例教学急需解决的关键问题。要设计一个好的财务管理案例，应注意以下几点：

(1)案例必须有针对性。应该针对所讲的理论知识，当前的企业实际，和学生的兴趣、爱好和接受能力来选择和编排案例。既要有描述性案例，又要有分析性案例；既要有专题性案例，又要有综合性案例；既要有定性分析案例，又要有定量分析案例，或定性与定量分析相结合的案例。教师能够根据不同的教学目的，选择相应的适合的案例来进行教学。

(2)案例必须典型、精练。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。可以抓住几个典型例子加以剖析，从而把握对象的本质特征。

(3)案例必须有系统性。在教学中运用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排，把学生所学的理论知识和实际的案例结合起来，达到理论与实践的统一。

3.2 教学活动中开展案例讨论

案例讨论旨在说明财务管理案例、分析存在的问题、提出解决问题的途经和措施。学生可分别从自身角度剖析财务管理案例，阐述自己的看法，相互辩论、形成热烈的探讨问题的气氛。作为学生，除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的决策思想。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。

管理学案例分析报告 篇6

一、案例教学法的要点

（一）案例教学的发展历程 案例教学法的发展历程见表1：

当前，我国的高等教育中，尤其是法学和工商管理类专业已经开始较为广泛地采用案例教学法；而且，案例教学已经被列入了一些高校的教学改革计划。但是，总体上来说，国内的案例教学还处于起步阶段。

（二）案例教学法的要点 哈佛商学院曾将案例教学法（case methods of teaching）界定为：“一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。”可见，案例教学法实则包括两大要点。一是“特殊的教学材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教学法。

（1）案例。案例的选取是案例教学法取得良好教学效果的首要条件，这项工作则主要是由教师来完成。对财务管理案例教学法中案例的要求如表2所示：

（2）教学法。对于案例教学法的第二大要点，“特殊技巧”――教学法。首先要明确的是：这是一种区别于传统的 “注入式”教学模式――“老师讲，学生听”，而是一种师生互动的教学模式，其中角色分配则又以“学生是参与主体，老师是组织者、引导者和促进者”为特点。其次，以案例为依托的教学技巧则多种多样，主要包括，个人自学、小组讨论，班级讨论、总结问题、案例分析报告的撰写等。最后，案例教学法的主要目的就是要培养学生“发现问题，分析问题和解决问题”的能力，以便能实现应用型人才的培养目标。同时，在案例教学中，学生的其他能力，例如，自学能力、团队沟通协作能力、语言表达能力、报告的写作能力等都能得以一定的提高。

二、财务管理课程的特点

（一）课程综合性强，涉及的知识面广 财务管理是一门综合性比较强的课程，内容涉及了经济管理、金融、证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等相关学科的知识。

（二）信息量大、系统性强 财务管理的对象是资金及其运动，资金运动过程涵盖了企业生产经营活动的各个环节，包含着有机联系的三个基本内容：资金筹集、资金投放和使用、资金收入和分配。财务管理内容特点决定了财务管理具有很强的系统性。

（三）课程内容与经济环境的关系密不可分 财务管理所讨论的企业筹资、投资、运营与分配等财务活动的基本环节，在实务中，这些财务活动的展开，离不开现实的外部经济环境、法律环境、金融环境以及企业自身微观环境的影响。

（四）理论性与实践性均强 财务管理是一门理论性较强的课程，同时也具有较强的实践性。目前，社会对财务管理人员在财务管理工作的实践经验上有很高的要求。因此，在财务管理课程教学过程中，必须要更加注重“理论联系实际”。

因此，从应用型人才培养目标出发，在财务管理课堂教学中提倡基于社会实践的案例教学，注重理论与实践相结合，是提高学生的分析能力与决策能力，增强教学有效性的重要方式。

三、财务管理课程案例教学存在的问题

目前，各高校的本科财务管理课程中都不同程度地开展了案例教学，从实施效果上看取得了一定的成绩，但在具体的教学组织和实施过程中仍然存在几个主要问题。如表3所示：

四、财务管理课程案例教学模式构建

（一）课程设置 虽然如今高校财务管理课程中都不同程度地采用了案例教学，但做法却不尽相同。大部分高校是采取了在讲授财务管理理论课的同时辅以案例教学的形式，但这种做法会因为受课时限制，而使得案例教学不成系统，从而没能实现案例教学应有的效果。笔者认为单设一门财务管理案例分析课程的做法则更为可取。具体如下：

（1）单设一门财务管理案例分析课程，前修课程为财务管理理论课程，并将两门课程开设在同一学期，也最好由同一教师讲授；或是只开设一门课，统称为财务管理，但其中必须明确规定案例分析部分的课时；

（2）建议财务管理理论课时48学时，案例分析课时16课时，可根据条件适当增加案例分析的课时，但案例分析课时最好不能低于16学时，否则只能是草草收场；通常，可以选择筹资、固定资产投资、日常运营以及股利分配等四个案例，每个案例4课时；

（3）建议最好是将理论课和案例分析课同时交叉进行。即教师在讲授理论课的同时，就可以将相应的配套案例材料分发给学生，让学生利用课后时间了解案例的相关背景，待完成理论课后即可以进行案例分析课程。

（二）财务管理案例教学的具体环节 通常，整个财务管理案例教学包括三个环节：课前准备、课堂讨论和课后总结。每个环节的具体内容如表4所示：

要想获得上佳的案例教学效果，以上3个操作环节缺一不可。教师和学生课前的积极准备是成功案例教学的首要条件，同时也是下一环节――课堂讨论顺利进行的关键前提。而课后学生通过撰写案例分析报告可理性地对所讨论案例进行思考总结，是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要环节。由此，一方面可提高其归纳总结的能力，加深学生对案例的全面系统地理解，以便更好地运用于实践中，另一方面还可以锻炼学生的写作能力，为今后毕业论文的撰写奠定基础。教师的课后总结则主要是关于此次案例分析的课堂效果等方面的内容。例如，存在哪些不足、下一轮的教学中应如何改进，以及有哪些地方是今后的案例教学中可以继续采纳的等。

（三）财务管理案例教学环节中的要点

（1）教师选择、设计、布置案例；学生查阅、准备案例。选择、设计案例是财务管理案例教学的第一环节，而且恰当的案例也是案例教学取得预期成效的关键要素。一是选择案例。教师应根据教学目的和教学内容的要求，有针对性地通过多种途径来搜集、选择恰当案例。同时，建议财务管理专业的案例教学应该尽量多的采用国内企业的案例，辅以少量国外知名跨国公司的案例。具体为：已出版的财务管理报刊、书籍和网络资源。一些出版的案例教材、报刊、杂志有时会提供比较完整的案例。此外，上市公司网站或财经网站则会提供更具有时效性的财务管理案例；来自企业的案例。教师还可以从“校企合作”的企业，或是学院的“教学实习基地”等企业中搜集财务管理案例资料。此外，教师还可以通过自身参与社会实践，将在企业中收集的实际财务资料，通过整理，融入到教学内容中去；鼓励并引导学生自行设计案例。教师还可以根据实际中存在的焦点问题鼓励并引导学生收集并编写案例。二是设计案例。选择好案例后，教师要针对课堂讨论对案例进行充分的设计。包括：应向学生提出什么问题、这些问题应如何层层展开、这些问题和哪些财务管理理论联系、案例讨论预期应达到什么样的效果、以什么样的方式进行讨论等等。此外，还应充分预计到课堂上可能发生的各种情况，学生可能会提出的各种问题，以及应对措施等。三是布置案例。在选择和设计好案例后，教师需要在讲授理论课的同时就把相应的案例材料分发给学生，并明确告知学生案例分析的时间、要求、要解决的问题等方面，让学生提前做到心中有数，有的放矢。并要求和指导学生课后提前查阅和搜集与案例相关的资料。

（二）丰富案例讨论形式、改进教学手段 案例教学中的课堂讨论形式不要总局限于某一种，教师应根据每次的案例内容适当调整。具体包括班级讨论、小组讨论、辩论等形式。现代化的教学手段不仅可以大大提高学生参与案例讨论的兴趣，同时也能大幅提升案例教学的效果。案例教学中的案例背景陈述、小组讨论、案例点评等环节，教师都可充分利用多媒体教学系统，将财务管理案例中的图像、文字、表格、数据等信息快速地传递给学生。

（三）准确把握教师在案例教学中的角色定位 在财务管理案例教学的以上三个程序中，对于第一环节――课前准备，相对来说，教师的准备工作更为重要些，是主体；而之后的课堂讨论和课后总结程序中，学生则是绝对的中心。在整个财务管理案例教学过程中，教师对于自身角色的准确把握也至关重要。一方面，应该是学生参与主体的课堂讨论环节，教师切不可过多提示，否则会干扰学生分析的思路，也不能很好地锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；此外，教师也不宜过多地讲授，否则就落入了传统教学的“注入式”模式了。另一方面，学生是课堂讨论的主体，但这绝不意味着教师就是旁观者，而应该是一个引导者和促进者。

首先，教师应尽量为学生营造一个开放、轻松的讨论氛围；应设法调动学生的主动性、积极性；鼓励学生广开思路，不断提出新的设想和思路。其次，教师应把握住学生讨论的动向。当学生的讨论偏题时，教师要巧妙引导到被忽视的关键点；当讨论不够深入时要引导学生视线进人那些尚未深人的关键点；在学生提出棘手的问题导致讨论无法进行下去时，教师要给予适当的提示；当讨论过于激烈导致讨论偏离一方时，教师要控制住局面，将讨论引向正确的方向；最后，教师还必须能及时对学生的讨论做出恰当、准确的点评和总结。如学生讨论发言是否积极、争论气氛是否热烈、分析与讨论问题是否深入透彻、使用的理论知识是否恰当充分等。教师的点评尤其是要和之前所学的财务管理理论知识结合起来，否则案例讨论的结果只能是学生“只见树木，不见森林”，同时，学生也不能很好地将理论知识用于将来的财务工作实践中。

（四）建立有效的激励考核机制 财务管理案例分析课程如果采用考试的方式来评判学生成绩的做法并不科学，也不具有操作性。而如果综合考虑学生在整个案例教学各个环节的表现，采用加权平均法进行成绩评定，不仅可以大大激起学生参与案例分析的兴趣，也充分体现出案例分析是提高学生分析问题和解决问题能力的设计初衷。具体来说，如表5所示：

需要说明的是：

（1）案例分析的成绩评定取决于学生的课前准备、讨论表现和参与程度及其课后所撰写的案例分析报告。

（2）在课堂讨论环节，分别赋予了小组表现和个人表现一定的权重，这主要是希望整个案例分析过程能实现全员参与，从而减少学生的“搭便车”行为，同时也能培养学生的团队精神。要想实现这个环节的预期效果，要求教师从最开始的课前准备工作就要有充分的考虑。如：在进行小组分配的时候要综合搭配不同类型的学生；在进行案例设计时，所设计的问题数量应该至少等于小组人数，每个学生都需要回答问题；或是采用提问的方式，设定一系列的问题要求每位成员回答不同的问题。

（3）这种新型的考核方式较传统的试卷考试方式主观性强，对教师的素质、职业道德和敬业精神都有更高的要求。而以培养应用型人才的财务管理专业在进行案例教学时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当（即思路是否清晰）、思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等。

（4）学生撰写案例分析报告也很重要的环节。所以，在课堂讨论环节之后，教师应向学生明确案例分析报告的基本格式和规范，要求学生在报告中应提出并论证本人（或本小组）的观点，并围绕自己的观点展开分析，用大量的数据和事实支持自己的观点，同时总结案例分析讨论中的得失。此外，教师还应明确告知学生所撰写的案例分析报告成绩的权重，尽量避免出现写分析报告就成了“放鸭子”，而交上来的报告也都是“拷贝版”。

参考文献：

管理学案例分析报告范文 篇7

关键词：案例教学法；企业战略管理；教学改革

一、引言

在传统教学中，教师始终扮演“传道授业”的角色。这种以教师为主导的课堂教学模式有诸多优点：能发挥教师主导作用，可以系统地传授学科知识，方便师生情感交流，有助于学生提高学习效率，投资成本也较低。但这种教学模式也有不少缺点：以教师和教材为中心，以板书授课为主，重规范、轻创新；教师和学生的视野不够开阔，知识面狭窄，学生的自主学习能力受到限制等。

20世纪20年代，美国哈佛商学院的克里斯托弗・哥伦布・兰代尔提出了案例教学法。这是一种以案例为基础的教学方法，重视理论知识的实践应用和师生之间的互动，可在发挥传统教学优势的同时，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力。

二、我国案例教学法应用研究进展

案例教学法经过近百年的发展，由最初应用于法学教育领域，到广泛应用于社会学、理学、工学、医学、 经济学、管理学等教育领域当中，现已成为一种深受师生欢迎的教学方法。在我国，案例教学法起步较晚，1980年以后才得到初步推广。赵海燕等开展了对案例教学法在农业经济学教学中的应用研究，在案例教学法实施过程中，充分运用了多媒体教学手段，重视教师在讨论过程中的导向作用，激发了学生的积极性和主动性。王洪巨等对案例教学法在内科学教学中的应用进行了分析，证明了其在教学过程中对活跃课堂气氛、增强学生的学习兴趣、培养学生的创新和探索学习能力具有显著作用。余成跃将案例教学法运用于思想政治理论课的教学，使思想政治理论课教学的实效性得到了增强，教学效果有了显著提高。马池香等将案例教学法运用于安全管理学的教学当中，证明在安全管理学中开展案例教学法具有重要意义。

三、案例教学法在企业战略管理中的应用

企业战略管理特别强调学生理论联系实际的能力，让学生在实践中学习，在学习中更好地实践。这就要求该学科的教学应当面向企业、联系实际、注重实践，把学生的注意力引向对现实的思考，善于分析与解决企业管理问题。同时，根据现代教育理念，企业战略管理课程的功能应该从纯粹的知识传授向引导学生自主学习转变，既注重理论知识的传授，又尊重学生自主探究和独立思考的权力。而案例教学法能够让学生感受到理论知识在实践中的应用效果，从而激发学生的自主学习兴趣。笔者结合自己在企业战略管理教学过程中的经验，总结了案例报告、案例讨论、案例分析、案例总结、联系理论的五步案例教学法。

1.案例报告。在上一次课程结束的时候，向学生布置下节课的案例报告，其中具体案例可以由学生自主选择，教师只确定主题方向，报告主题一般为该次课的教学内容。同时，让学生建立“从自身管理开始”的理念，并结合自身经历进行报告。

2.案例讨论。在学生报告完成后，进行分组讨论。一般情况是课程开始的第一次课，便把学生分组，以后讨论时即可由未报告小组向报告小组提问、探讨、分析。这个过程要注重学生自主讨论，教师只起引导作用，切不可过多地发表个人见解。

3.案例分析。在学术分组讨论案例结束后，教师根据学生讨论的观点、存在的疑问等，结合案例本身进行深入分析。比如在“苹果公司核心竞争能力”的案例中，可指出苹果公司“在客户意识到自己的未来需求前，便创造出相应产品”的能力，从而可以引导消费。

4.案例总结。在案例分析结束后，教师要对该案例报告、讨论和分析中的主要观点进行总结，以便学生清晰地了解该案例教学应该掌握的知识。

5.联系理论。案例教学本身比较注重理论知识的实践应用，鼓励学生独立思考，引导学生注重能力培养。在以上步骤都结束后，一定要联系理论，回到理论知识本身，确保学生对理论知识的理解和掌握。

四、总结

本文总结了案例教学法在我国课堂教学中的应用，并在此基础上结合教学经验，探讨了在企业战略管理课程教学中应用案例教学法的五个步骤，以期实现“教”与“学”、理论知识与实际应用、自主学习与能力培养的融合。

参考文献：

[1]黄锡荃，李惠明，金伯欣。 水文学[M]. 北京：高等教育出版社，1985.

[2]郭德红。 案例教学：历史本质和发展趋势[J]. 高等理科教育，2008（1）：22-24.

[3]孙昌。 案例教学法及其应用进展[J]. 山东工业技术，2016（5）：276-277.

[4]赵海燕，何忠伟，韩宝平。 案例教学法在农业经济教学中的应用[J]. 教育探索， 2013（8）：45-46.

[5]洪巨，陈晓辉，周焕。 案例教学法在内科学教学中的应用分析[J]. 蚌埠医学院学报， 2012，37（2）：224-225.

[6]余成跃。 浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用[J]. 教育探索， 2011（3）：51-52.

管理学案例分析报告 篇8

关键词：财务分析；体验式教学；课程设计；会计专业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0100-02

体验式教学设计的意义

《财务报表编制与分析》课程具有实践性、技术性较强的特点，主要培养学生编制、解读和分析报表的能力，注重沟通表达、诚实守信及团队合作的职业能力，培养高级应用型财务管理人才。课程内容涵盖报表的编制与分析，基于报表编制在会计实务中重要性、综合性及难度大的特点，尤其是现金流量表的编制，故将编制报表纳入教学内容，旨在加强学生熟练编制财务报表和理解报表项目的能力。由于财务分析主要是围绕财务指标的计算与分析，与财务管理课程相比显得比较单调。经济学与管理学不断发展，也对财务分析课程提出了新的要求，给教学组织带来困难。为提高教学质量，活跃课堂气氛、激发学生的学习热情，本文设计了以学生为主导的参与式教学方法，强调体验式的教学与考核方案。

体验式教学的设计思路

本课程设计强调体验式教学，打破以传授知识为主的传统模式，以工作任务为中心组织课程内容，在完成具体工作任务的过程中构建理论知识，发展职业能力。总体设计思路为：采用实际案例以报表的形成、解读与分析为线索，运用多种教学媒介，建立仿真的过程评价与传统的理论评价相结合的考核评价体系。

（一）体验式案例教学

案例教学已是业内公认有效的教学方法之一。美国哈佛大学管理学院开创了案例教学的先河，自该院1918年前后开始在课堂上讲授企业实际事例以来，案例教学逐渐推广并日趋成熟。财务分析以财务指标的计算与分析为主，而财务指标的学习在财务管理课程中涉及，因此在安排财务分析课程的教学内容时弱化指标的讲解而重视综合案例的分析，在综合案例的分析过程中发现问题并解决问题。在有限的课堂教学过程中，这种逆向教学方式比一味讲解指标更能够激发学生的学习兴趣，也更能让学生形成一种逻辑性分析能力。教师所扮演的角色是引导者与启发者，如何选择一个完整、真实、典型的案例将理论知识贯穿其中，在对实际案例的学习中掌握财务分析的方法，体验财务分析魅力，是教师教学工作的难点和重点。建议案例选取注意以下几点：

真实性 通过企业、网络等渠道收集整理真实的资料，为学生模拟现实的财务分析环境。例如，讲解存货周转能力时，避免用某公司某商品之类的案例，改用板蓝根、抗病毒口服液等药品在“非典”前后的周转能力比较，更能体验现实的财务分析。

典型性 挑选具有代表性的典型事例，可概括和包含许多理论知识。如现金流量表分析的案例可选择一家净利润为正，经营现金流量为负数的企业，学生会更有兴趣分析企业的利润构成，并结合投资、筹资活动分析经营现金流量是如何被吞噬的，这对理解权责发生制和三大活动现金流量的关系更有帮助。

时效性 随着经济环境的变化，财务分析的一些理论方法也在发生着改变，例如，新会计准则的颁布，对资产负债表、利润表的相关项目的调（）整，使得财务报表分析的很多相关比率计算都要进行改变，案例就应该选择新准则实施以后的报表进行分析，教师应时刻注意现实环境和制度的改变，适时对案例进行修改或重新选择，给予学生正确的指导。

应用现代多媒体技术体验工作过程

在《财务报表编制与分析》课程中涉及大量表格与图形，如果应用集文字、图表、动画等为一体的多媒体教学媒介，从视觉、听觉及触觉全方位刺激学生的感观，更能获得立竿见影的教学效果，并体验学习的乐趣。

体验网络带来的真实感。通过网络下载某上市公司财务分析的视频，让学生体验财务分析在现实经济中的运用；将课件和网页连接，如对股票、财务指标、非报表因素分析时，连接证券公司网站，使学生能学习实时案例，体验财务分析的真实感。

体验Office办公软件在财务分析中的作用。财务分析涉及大量表格、文字和图形，熟练运用Office办公软件已成为学生必备技能之一。例如，利用Excel图表功能绘制财务指标分析雷达图，分别绘制3个同心的几何图形，内层代表指标的最小值，中间层代表指标的平均值，外层代表指标的最大值，然后将被分析企业的财务数据绘制在雷达图上，很容易判别各种指标的相对优劣状况。

体验财务分析实训软件的便捷。分析软件是运用Excel技术对财务分析的一些技术方法进行计算与分析，建立计算机技术在财务分析中的应用模型。将该实训软件应用于教学，将使学生的操作能力极大提高，但这一教学工具有待进一步研发和推广。

仿真过程考核体验多维工作环境

本课程组织案例教学，通过学习任务引导基本理论，注重分析过程，而不是追求标准答案，这是区别于其他会计学课程的显著特点之一，因此主要考核学生的应用分析能力及良好的职业素质，采用仿真过程考核与期末理论考核相结合的评价方式。过程考核的实施主要是撰写仿真的财务分析报告，具体为将本课程分解为四个大项目（如表1所示），每学完一个项目就完成相应的分析报告。

具体实施方案是将学生分组，采用建立学习小组（实验小组）进行课程知识的单项及综合实验学习与考核。

分组和选择分析对象。按班级人数进行分组，每一组为10人左右，每一组选择不同行业上市公司作为分析对象，强调选择不同行业的上市公司进行分析，可以使学生全面认识我国不同行业上市公司所表现出的不同情况，使学生的信息和认识更丰富、更综合。

分配报表使用者的角色。每组学生由经营管理者、债权人、金融机构等不同角色组成，不同角色分析财务报表的侧重点不同、立场也不一样，各类报表使用者将对财务报表数据进行利用，对公司的财务状况、经营效果进行识别和判断，如债权人主要分析偿债能力，投资人主要分析收益，经营管理者需衡量报酬增加与风险增加的得与失，实现二者的最佳平衡，也就是企业价值最大化。这样的安排有益于扩展财务分析的空间，提升财务分析的价值，同时也能更好地兼顾和服务于管理当局以外的其他信息使用者，同时还可体验到工作环境的多面性与复杂性，提高综合能力。

最终提交、展示该公司的财务分析综合报告。 每组学生将收集的某上市公司的财务报告进行整理，分工合作完成该公司的财务分析报告，再组织学生展示成果，进行财务分析报告word文档和PPT演示与讲解。教师挑选优秀作业，通过课程网络教学平台，如大学城空间进行展示，实现资源共享及进一步的研究、讨论、交流。现以资产负债表项目为例，说明实施过程（如表2所示）。

案例成果和处理及考核标准。财务分析不强调答案的唯一性，学生可根据自己所掌握的理论知识对案例进行分析，每个学生都有创造性空间，得出的结论也会存在发散性，在成果展示环节中，教师不宜过多表露个人观点，只需准确把握整体脉络和方向，避免学生在讨论过程中由于意见分歧导致对问题分析陷入歧途。考核的标准设计为：观点明确、结论正确30分；内容充实、逻辑性强30分；表达清晰流畅10分；上交材料格式正确、美观生动10分；说服力强10分；团队合作表现10分。评审成绩表如表3所示。

结语

本课程以财务分析案例教学贯彻理论与实践相结合的教学理念，重点强调教学过程，即学生学习的过程和教师指导的过程，采用的体验式教学取得了明显效果，得到师生的一致认可。以撰写财务分析报告的学习任务为主线，运用网络平台和现代多媒体教学手段，选择有代表性的真实案例，模拟财务分析报告的不同使用者对该案例进行分析，在做中学，可以锻炼创新思维能力，提高计算机操作水平和沟通表达能力，培养一丝不苟、兢兢业业的工作态度和团队合作精神，体验到学习的快乐。

参考文献：

[1]张先治。财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教学，2007（6）.

[2]刘桔林。浅谈应用型本科财务分析课程教学改革[J].课外阅读，2011（4）.

[3]李雪。提高教学质量培养创新人才——基于财务分析案例教学法的思考[J].管理科学文摘，2007（8）.

作者简介：

管理学案例分析报告 篇9

Abstract: Case analysis method can cultivate students’ ability of analysis and decision-making of real-life problem. This paper introduces an innovative and comprehensive method in classroom for using team-based management case analysis. All details of the pedagogy are discussed. The characteristics of the proposed pedagogy are examined.

关键词： 团队；案例分析；综合教学法

Key words: team；case analysis；comprehensive pedagogy

0 引言

早在古代就出现了案例教学法的雏形。1920年以后管理案例教学在美国哈佛商学院得到广泛应用。如今，世界上著名的商学院都在使用案例教学方法。案例方法理论上适合于通过揭示案例事实，然后让案例进行逻辑和严谨的分析，来训练学生如何识别和解决企业问题（Desiraju & Gopinath，2001）。管理学课程教学的目的在于提高学生的实际管理能力，案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是掌握那些现成的原理、规则。这篇文章就是描述在管理学原理课程中一种基于团队的案例分析的综合教学方法。

1 基于团队的案例分析的组织准备

这种方法理论上是为2个学时的案例分析来设计的。为了有效地组建案例分析团队，首先让学生根据几个方面的能力（如综合分析能力、领导能力和表达能力等）对自己进行评价。然后根据其评价结果将学生分成几个团队，每一团队中各方面的能力大致相当。每次案例讨论主要由两个团队来进行，一个团队上讲台进行案例分析报告，另一个团队对其案例分析进行讨论。在合适的案例中，每一个决策方案中应具有均衡的赞成和反对的论据，同时存在影响行动方案的定性因素和定量因素。为了更好地组织案例讨论，可由报告团队专门来组织案例讨论，并确定案例讨论步骤。讨论前，报告团队应将其讨论的要点发给各个团队。

2 准备案例分析的原则

①实际有效性。

鉴于人的有限理性和经济性，应根据满意原则进行合理的假设和判断。②论据充分性。注重观点合理，论据充分。寻求所有可能的有理有据的解决方法。③现实可行性。方案不要过于理论化和理想化，注重合理性和现实可行性。④分析具体性。避免做抽象笼统的判断，要运用管理学知识和原理对问题进行具体分析。⑤观念创新性。不要迷信企业实施的方案。强调提出新的可行方案。⑥团结协作性。促使团队成员团结协作，既要独立思考问题，又要与他人交流和讨论。

3 与案例相关的课外作业

讨论前，报告团队和讨论团队应试图识别关键问题和分析案例提供的数据。要求其他学生阅读整个案例和完成课外作业。设计的课外作业应要求学生阅读读完案例后才能完成。课外作业锻炼了学生的分析能力，如培养某个方面的案例研究能力或者着重思考案例中某些重要的因素以得到最终的建议。这种分派的课外作业被证实在开放式的提问和回答的案例讨论中，能有效地促进全班学生的积极参与。

4 基于团队的案例分析

报告团队和讨论团队要进行全面的案例分析，并在报告日期两天前完成。报告团队准备一份用于报告的演示材料；并复印或发e-mail给指导老师和讨论团队。讨论团队要讨论报告团队的报告，并与自己的进行比较。讨论前，指导老师收集课外作业。报告团队有20-25分钟时间来陈述案例分析，然后讨论团队有20分钟时间陈述。在进行案例讨论时，指导老师需要充当促使学生学习的角色，而不仅仅是传授正确方法。指导老师有必要让学生来主导案例讨论。指导老师要善于在恰当的时间提正确的问题，关注每个学生的评论以及针对问题结果的课堂讨论来引导讨论。课间休息后，报告团队回答讨论团队提出的问题，或进行其它的补充（如 “反驳论点”）。随着这个辩驳，整个班的学生都可对这些问题进行讨论。指导老师做出评论前，要求学生对报告团队的案例分析结果进行评价。 5 评价标准

评价标准用于评价报告团队的分析、讨论团队的讨论、报告团队的辩驳和同学评论等四个方面。用于评价报告团队的分析的评价标准主要包括是否吸引听众、演示材料是否清楚、观点是否有说服力、是否遵守时间要求及其他规则等。讨论团队的评价标准与前述标准相似，但还应包括是否尊重报告团队的分析成果、提出问题的合理性、新结论的价值等方面。辩驳的评价标准应着眼于反应的内容，如完全性、简洁性和逻辑性等，以及对讨论团队的问题的尊重和考虑。同学评论的评价标准项目着眼于内容而不是评论风格。

6 案例分析的考核

案例分析的考核单独针对每个学生。赋予团队和个人努力的权重因人而异。一种可能的方案是团队的工作为40%（20%为报告、5%为辩驳和15%为讨论）和个人的工作为60%（20%为课外作业和40%为案例作业的考核）。通过一个学期的案例分析，学生应具备问题解决能力。

7 结束语

基于团队的案例分析允许学生控制学习过程和确保全班学生参与。除了前述的好处外，该教学法还具有以下几个特点。首先团队选择方法提供了类似于真实的项目团队，它们具有均衡的技能。第二，对于任何给定的案例，学生至少有两个不同的观点，强调争辩。第三，课外作业和同学评价促使全班学生积极参与。第四，注重学生问题解决能力的培养，在工商类主干课程的学习中处于领先地位。第五，提出的教学方法具有高度的适应性。用于团队成员分配的能力、评价标准的每一个项目和评价权重能比较容易地应用于各种管理类课程。最后，案例作业的考核可对每个学生案例分析能力的进行评估。

参考文献

[1]Anne M.Greenhalgh.（2007）.Case method teaching as science and art：a metaphoric approach and curricular application. Journal of Management Education.April，181-194.

[2]Ramarao Desiraju，C.Gopinath.（2001）.Encouraging participation in case discussions：a comparison of the MICA and the Harvard case methods.Journal of Management Education.August，394-408.