《教育数字化建设方案优秀9篇》
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基于网络教学平台的信号基础课程教学新模式 1
基于网络教学平台的信号基础课程教学新模式
黄亚飞 曾凑
（长沙理工大学电气与信息工程学院，湖南长沙410004）
[摘要] 研究利用网络教学平台的辅教助学功能，实施“信号与系统”和“数字信号处理”这两门信号基础课程理论与应用并重的教学新模式。首先概括网络教学平台的主要优势，然后从柔性化教育的实施、面向应用的学习导航的建立、研究型教学的开展等三个方面具体探讨信号基础课程教学模式的创新，分析教学实施中出现的问题并给出对策。网络课程使用的统计数据和问卷调查的反馈信息表明：新教学模式能充分利用现代网络技术服务于信号基础课程教学，有效提高学生的学习主动性，达到培养学生应用和创新能力的目的。
[关键词] 信号与系统；数字信号处理；网络教学综合平台；教学模式
[中图分类号]G642.0
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 （2012） 06-0074-03
0 引言
随着计算机技术发展，多媒体教学得到普及，网络辅助教学也正发挥着越来越重要的作用。长沙理工大学于投入使用清华教育技术研究所开发的“网络教学综合平台”，为教学模式“从以教师为中心转变到以学生为中心”提供了又一有效途径。由于目前处于建设初期，大部分教师对该平台的认识还比较浅显。其强大的辅教助学功能没有得到充分发挥。另外，在课程建设中，“信号与系统”和“数字信号处理”作为通信、信息类专业的基础课，在后续专业学习中起着重要作用，但因理论性强、内容抽象，不少学生反映比较难学。现有研究对这两门课程从教学方法、手段、层次以及考核方式等方面进行了改革探索，为提升教学质量提供了有益经验，但如何借助专业的网络教学平台创新信号基础课程的教学模式，这方面的探讨还有待深入。
针对以上问题，本文以“信号与系统”和“数字信号处理”这两门课程为对象，研究基于网络教学综合平台的信号基础课程教学模式改革，结合作者在教学过程中的体会谈一些看法。
1 网络教学平台辅教助学之优势
长沙理工大学网络教学综合平台与文献[1]中的单门课程网络教学辅导有所不同，该平台通用性好、功能性强。平台设置了包括管理员、教师和学生在内的个性化空间，满足了学校在教学管理、辅教助学、信息互动等方面的复杂需求。具体来说，网络教学平台的优势主要体现在以下几方面。
1）能够以课件、动画、音视频、案例等多种形式建立课程教学资源库，有利于教育资源最大化共享，实现课堂教学在时间和空间上的延伸；
2）可不断添加课程学习中的常见问题和解答，及时高效地解决学生的学习疑惑；
3）提供试卷库和在线测试题库建设及维护功能，有助于学生巩固知识重点与难点，实时跟踪学生学习情况；
4）为用户提供了论坛、问卷调查、教学邮箱、日程安排等多种交互工具，便于师生、生生同步或异步灵活交流，开展研究型专题讨论；
5）有利于课程知识点的关联教学，实现多门课程的整合，延伸课堂教学容量，提高教学效率。
网络教学平台自主学习策略研究论文 2
2.1网络教学平台建设水平不高
从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．
2.2自主学习计划不合理
网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中
作 者：马志波 MA Zhi-bo 作者单位：大连海事大学，外国语学院，辽宁，大连，116026 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 25(2) 分类号：H319 关键词：网络教学平台 海事英语教学 Moodle基于网络教学平台的信号基础课程教学新模式 3
“信号与系统”和“数字信号处理”这两门信号基础课程的特点是数学概念多、公式性质繁，考虑到理论证明易使学生感到枯燥、失去学习的兴趣，教师一般采用“淡化具体电路推导，强调系统的分析和应用；淡化数学分析，强调物理概念”的教学方法。(教育论文 )然而，这样处理也有不妥之处，学生对某些基础理论理解不透彻，知其然而不知其所以然，由此导致独立解决问题能力趋于表层化，知识应用能力难以提高，也有碍于学生创新思维和能力的培养。因此，需要探索新的教学模式，借助网络教学平台的诸多优势，应用包括课堂精讲、课后巩固、案例引入、在线交流、专题讨论、研究型教学在内的多管齐下的教学模式，激发学生学习主动性，提高学生创新素质，达到理论与应用并重的教学目的。
2.1 教学新模式的改革内容
1）发挥网络教学平台优势，以学生为主体实施“柔性化教育”。课程教学中的“柔性化教育”是指充分考虑学生多样性，改变以教师为中心的灌输式教学模式，注重因材施教和个性培养，实施以学生为主体的灵活教学方式。按照这一原则，作者结合网络教学平台的优势，对“信号与系统”和“数字信号处理”的教学进行了相应改革。
对于信号基础课程中涉及大量图形及演变过程的概念和定理，如：信号分解、卷积的图解表示、抽样中的频谱混叠现象、FFT算法的实现、滤波器的特性等，除在课堂上采用Flash动画讲解外，还要求学生课后进入网络教学平台，自己动手调整程序参数、操控动画演示，以加深学生对相关知识的理解。具体地，例如在讲述滤波处理时，课堂演示某手机铃声信号的滤波过程，滤除一部分高频分量，然后让学生对比原信号和滤波信号的频谱，并利用MATLAB中sound函数进行乐音回放，用眼和耳感受两者的不同，同时在网络平台提供在线演示程序，让学生自己输入滤波参数，通过对结果分析来理解滤波的原理与效果。另外，对概念中涉及到的科学家，如：傅立叶、吉布斯、切比雪夫等，在网络资源中添加其生平介绍，让学生了解科学背后的故事，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2）立足基础面向应用，建立适应不同专业的课程学习导航。“信号与系统”和“数字信号处理”的教学内容既有明确分工又紧密关联，构成了信息与通信类学科的信号基础理论，由于各专业的培养目标不同，对信号基础课程的学习要求也不同，但工程应用能力的培养受到普遍重视。为此，国内其他院校开展了应用型信号课程教学内容的优化整合和信号处理课程群建设等方面的探索，长沙理工大学也进行了类似的教学改革，包括在网络教学平台设置面向应用的课程学习导航。
学习导航的建立是按照课程大纲的要求，以知识点为主线设计目录树，通过链接方式关联到资源库中的具体知识点，这些知识点包括信号基础课程本身的内容，也包括先修和后续相关课程中的内容。例如，对自动化专业的“信号与系统”教学，省略离散系统Z变换的内容，在学习导航中将对应内容链接到“自动控制理论”的相关知识点，这样能使学生更清晰地了解信号基础课程在自己专业体系中的作用。又如，案例教学是开展应用型教学常采用的方式，对于网络平台中信号处理的应用案例，电气工程专业关联到电力系统中的谐波分析、长电力传输线的故障检测等，而电子信息专业则关联到音频、视频信号滤波处理等案例。这种分专业的'学习导航使课程教学目的更具针对性。
3）适度开展研究型教学，培养学生创新思维和能力。研究性课堂教学是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式，要求从创设问题情境出发，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动。
在探索信号基础课程研究型教学过程中，根据制定的大学生科研训练实施计划，设立科研兴趣小组，鼓励成员撰写信息处理方面的小论文、专题报告和各类专利。例如，为配合系统函数与系统特性的教学，在网络教学平台中布置“实际物理系统的特性分析”的研究型专题训练内容，即给出某实际系统（高通或低通滤波器）的电路图，要求学生以小组为单位自行查阅资料，从理论分析入手，编写仿真程序进行系统频率特性分析、系统类型判别，并总结问题探究过程中的科学知识，写出研讨报告。科研训练旨在培养本科生创新思维能力。使学生感受科研的乐趣，激发学生的学习成就感，实现教学和研究的统一。
2.2 教学实施中的问题及对策
1）信号基础课程知识点的表达离不开图形和数学公式，但在网络教学平台中图形和公式的录入比较困难，给学生网上提问、师生在线实时交流带来不便。解决的办法是不断完善课程常见问题集，将具有普遍性的新问题陆续添加到常见问题集中，引导学生使用自动答疑功能，鼓励学生利用手机拍照功能，将问题直接以图片形式上传到网络平台。
2）教学硬件条件及学生的经济条件限制了部分学生不能随时随地进入教学平台，致使错过与大家一起交流解决问题的时机；教师不能及时登陆平台解答学生提问，影响了学生在线学习的积极性。解决的办法是尽量将课程教学资源以网页形式而不是以文件下载的方式呈现，方便学生用手机登陆阅读、发帖等，教师应养成定期登陆教学平台的习惯。同时制定奖励机制，将上网提问、在线练习、参与讨论等记录在平时成绩中，对表现突出者在课堂上给予表扬，以此提高学生的主动参与性。
3）学生反映在网络平台提交作业、讨论交流相比传统的纸质作业、师生面对面答疑更耗时间；由于作业、测试都是电子文档形式，复制抄袭、网上寻求答案变得容易，导致教师对学生的平时评价及考核较难。因为长沙理工大学己要求所有课程建立课程资源库，学生在网络课程学习之初多花点时间了解网络平台的系统环境，熟悉利用各种图形、公式编辑软件，将能为其他课程的学习节约很多时间。针对学生作业和测试抄袭问题，引入竞争激励机制，比如对作业可按提交时间先后阶梯式递减评分，测试采用从题库随机抽题、限定每题答题时间、客观题自动判卷的方式，能有效避免作业复制，从而更准确评价学生学习情况。
2.3 新模式的教学效果
经统计，在“信号与系统”和“数字信号处理”网络教学课程建设的近一年时间，两门课程的生均点击量为8次左右，进入本课程浏览时间生均约为2.1小时。网上辅导答疑和交流互动通过课程讨论区的话题、教学邮箱以及常见问题集等形式进行，其中课程讨论区的主题42个，参与回复100多人次，利用教学邮箱进行答疑20余次，学生浏览常见问题次数生均1次以上。通过网上师生、生生之间的答疑交流，学生的问题获得及时解答并促进了同学间的相互学习。
为更好地了解学生对教学新模式的适应情况，笔者在网络教学平台开展了问卷调查，从学生的反馈信息看，绝大部分学生喜欢这种借助专业网络教学平台辅助信号基础课程教学的形式，认同在线演示程序、课程学习导航的使用对课程学习很有帮助，认为研究型专题训练虽有一定难度，但能培养自身分析、解决问题的能力。
3 结束语
长沙理工大学电气与信息工程学院自合校成立以来，一直积极进行信号基础课程的探索和改革，先后多次修改教学大纲，加强课程信息化建设。目前，“信号与系统”和“数字信号处理”已被立项为校级精品课程，主编的《信号与系统》教材被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材、高等学校电气信息类规划教材。作为专业任课教师，要充分利用现代网络技术辅助、服务课程教学，创新教学模式，进一步提升课程教学质量。
网络教学平台的教学课程改革研究论文 4
网络教学平台的教学课程改革研究论文
摘要：分别从课程改革的意义、网络教学平台的发展以及其在教学中的应用研究三个方面总结分析了我国教学改革的研究现状，指出在信息时代下，如何合理设计、利用网络教学平台使其更好地服务于课程教学、提高授课效率和质量，是当今学校教育改革的重点研究方向。提出优化网络教学平台的应用可从开展试验研究并充分利用人工智能、移动客户端等新技术入手。
关键词：网络教学平台；教学课程改革；人工智能；移动客户端
教育是人才培养的基石，而教学质量则是教育的关键所在。在传统教学模式下，学生学习依赖于课堂，课后难以得到有效辅导[1]，学习效率和主动性普遍低下。而新时代下，知识更新速度不断加快，且受应试教育和就业压力的影响，课程教学压力急剧增大，更加强调创新能力的培养，这就要求学生能积极主动地进行高效率、个性化的学习。此种情况下，利用已有途径对课程教学模式进行改革，以有效改善课程教学状况对我国人才培养来说具有重要意义。随着信息科技的发展，21世纪的学校，受开放教育与移动学习资源的冲击，绝大部分教学资源可通过互联网免费获取，这为教学改革带来了机遇。联合国教科文组织也指出，可以通过访问开放教育资源、开展移动学习、充分利用信息和通信技术，即教育信息化来提高教学质量[2]。而在教育信息化的发展过程中，网络教学平台又起着十分重要的支撑作用，并且，近期以来其应用也得到了广泛的重视[3]。积极推进发展网络教学平台在学习活动中的应用，提高教师讲课效率和质量是目前学校教学改革的重点。
一、网络教学平台的发展
网络教学平台是一种依靠发达的网络基础，融合当代教育理论，利用先进的科学信息技术，逐渐建立起来的为网络教学活动提供全面的支持服务，并具有组织、设计、评价、管理学习内容与学习活动，能促进教师与学生以及学生与学生之间相互交流等功能的计算机网络系统[4]。利用网络技术来辅助教学始于上世纪，最初只开发了内容管理系统，主要用来管理学习资源。随着信息时代的发展，多媒体教学资源层出不穷，为了给基于资源的学习提供一个良好的技术支撑平台，在内容管理系统的基础上设计开发出了学习管理系统（LMS），其缺点是没有对平台受众实行系统的管理。而学习内容管理系统（LCMS）的出现，则在重点学习对象的资源共享和教学系统之间建立了相互联系交流的平台。伴随着网络技术的普及与发展，通过对教学系统进行资源整合与进一步设计，研发出了通用网络教学平台，通过整合教学管理、管理系统以及网络教学资源库，实现了对教学活动全面的支持，形成了目前比较完整的支撑网络教学的应用环境[5]。目前，国内外不同阶段主要的网络教学平台及其应用学校如表1[6]。
二、国内外网上教学平台研究现状
目前，国内外已有许多学者利用文献调研、用户调研及平台对比分析等方法对不同网络教学平台的可用性、功能、平台管理、课程评价及应用现状等方面开展了调查研究。在网络教学平台的可用性研究方面，国外M.A.Storey、B.Phillips[7]、LudivineMartin、DavidRoldanMar-tinez[8]等人以用户的视角，对网络教学平台做出了评价。而国内，北邮大的李青等人对知心网进行了可用性测试，并且将此作为依据，在教学平台已有结构上进行了诸多改进。此外还有张浩、杨凌霞、韦学恩等通过文献调研对网络教学平台的可用性开展了大量研究工作[9，10]。在网络教学平台的功能方面，张伟远[11，12]等人对现有网络教学平台的功能进行了研究分析。研究表明，网络教学平台在功能方面的特征突出表现为：大部分的网络教学平台都具备网上交互和协作的功能，并且普遍重视对资源的管理和技术支持，但课程设计功能不够突出，同时，对远程教育机构的发展缺乏统一规划。因此，国内的网络教学平台亟须采取措施将相关部门进行资源整合，协同合作，打造出具有时代特色、符合中国教育特色的平台。在平台管理方面，朱德权[13]等人进行研究，发现网络教学平台与传统教学课堂在教学管理上有着千丝万缕的'联系。学校缺乏对教学过程进行管理是影响网络学习效率重要的原因。此外网络教学平台的管理强化服务意识，在致力于建设网络教学硬环境的同时，软环境建设也应得到相应的重视。在课程评价方面，祖文清通过建立网络学习评价标体、学习评价的数学模型对网络教学进行了评价；周寅等[14]针对网络教学平台开展发展性评价理念进行了研究；而吕效等[15]在此基础上提出了网络教学平台学习评价系统的设计要素及整体设计原则，并在此基础上对系统进行了设计，完善和发展了课程评价体系。将网络技术应用到课程教学中，对传统的课堂教学模式进行改革，以达到提高教学效率的目的，这是课程教学改革中的一个重要研究方向。目前我国对网络教学平台的探索仍处于发展阶段，网络教学平台建设在功能、课程评价、课程管理等方面还存在诸多的问题，但大量研究成果表明，网络教学平台是基于现代科技进步对传统教学的补充和发展，弥补了传统教学的诸多不足，具有巨大的实用价值。目前，已有学校的部分课程将网络教学平台应用到了课堂教学中，部分学者对其应用状况、效果进行了研究分析。
三、网络教学平台在课程教学中的应用研究
由于基础课与专业课教学形式和目的不同，网络教学平台在其教学中的应用情况和效果也有所差异。网络教学平台在基础公共课上的应用主要集中在英语、物理和大学数学的教学上。其中，在英语教学上的应用最为广泛[16]。网络覆盖下的英语课程教学，促进了个体的发展，为教师实施因材施教创造了有利条件，使得个性化教学原则得以实现，但对外语网络教学的特殊性关注较少，多数学者都是探讨网络外语教学资源的设计思路，很少有人对现有资源的优势以及不足进行合理的探讨。在数学、物理类基础课程教学中[17，18]，利用网络教学平台进行教学，学生自主学习能力、应用能力和创新能力得到培养与提升，然而，由于这类课程对逻辑要求比较高，在目前的技术发展水平看，网络教学还无法替代传统的课堂教学，只适宜起辅助作用，此外，此类课程制作需要输入大量符号、公式，需要演示实验及操作过程等问题也没有得到很好解决[19]。由于基础课程教学对学习情况好坏的评价主要体现在学习成绩上，所以学者们对网络教学平台在基础课程教学上的研究集中在策略本身、观念与策略、策略与学习成绩的关系上，而对产生这种结果的学习策略及其相互之间的关系未有太多关注；此外，研究者们多集中于教学活动的理想化层面的设计上，缺少对于个案的实证研究等。网络教学平台在专业课教学上的应用主要集中在信息技术[20]、生物[21]、食品[22]、护理[23]等上，其中以信息技术类课程应用最多。调查研究表明，将网络教学平台运用到专业课教学中，产生了积极的促进作用，无论是在学生的学习成绩、学习效率和质量以及积极性等方面都得到显现。与基础课程相比，专业课程教学的目的更侧重于学生专业素养的提高，通过利用网络教学平台进行课程教学，引导学生主动学习和思考，利用平台资源，采用案例教学，学以致用，促进了学生创新及解决实际工作中出现的问题的能力的进步。然而，单纯的线上学习不方便师生之间进行自由、全面的面对面学习交流，这在一定程度上会使学习效果偏离理想状态，因此，近几年来，将面对面学习的优势和网上学习的优势相结合产生的混合学习模式得到了广泛关注。黄德群[24]等对网络教学平台基础上的混合学习进行了研究。混合学习模式是网络教学平台课程教学的优化与改进，解决了课时不足、师生课上课下交流不充分等问题，有效促进了学生各层面的学习和体验。
四、总结与展望
1.目前，对网络教学平台在课程教学中的改革与实践的研究多采用对已有课程改革实践进行文献分析、网络调查和比较分析的方法，较少运用试验研究的方法，试验研究是对网络教学平台在课程教学中的应用效果分析最具真实性和说服力的方法。此外，现阶段我国对网络教学平台的应用集中在理论课上，而在实验课上应用还比较少。实验课的开展需要耗费大量人力物力，且具有风险，而利用网上教学平台可以让学生提前熟悉实验器材的使用、实验步骤等，从而大大增加了实验的安全性和成功的概率，加强网络教学平台在实验课程教学上的研究很有必要。2.现阶段对网络教学平台的应用大部分还依托于计算机来开展，然而在科技快速发展的今天，新技术层出不穷，应利用各种新技术，如人工智能，对学生的学习过程进行智能化调控，提高师生交互的时效性；同时，删除使用率偏低或不符合学生使用兴趣的工具，添加一些新兴的交互工具和模块，例如接入现在流行的各类即时通讯（短信、微信等），适应学生的需求，提升学生的使用体验。综上所述，对基于网络教学平台的教学课程改革与实践研究虽然已经取得了不少成果，但仍处于探索阶段，同时，由于其问题范围广且复杂，仍有众多领域有待深入研究。因此，掌握网络教学平台功能设计、平台管理、课程评价及其在不同课程教学的特点，重点开展试验和智能化研究是今后的研究重点。
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网络教学平台自主学习策略研究论文 5
摘要：网络的迅猛发展推动了信息技术在教育领域的广泛应用，网络学 课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单一、更新缓慢．
中学生网络教学平台的构建研究的论文 6
中学生网络教学平台的构建研究的论文
进入21世纪后，我国中学网络教学与学生学习逐渐形成了一个发展趋势，教师可以利用多媒体教学手段与工具进行全方位的教学；学生可以将网络学 基于网络环境下的中学教师的教学与学生在业余时间的自主学习可以最大限度地发挥学生学习的主动性、自学能力和调整学习逻辑与方法，能够提高学习效率。中学网络教学系统的建设可以承担教师繁重的备课、课件制作和教学大纲的交互等工作，可以达到满意的教学效果。
一、系统需求设计
中学网络教学系统在教学网络过程中能够对加强教学辅助功能，提高教学支持系统的智能性，为参加网络学习的中学生提供动态多媒体的课堂教学环境。同时，网络教学系统可以为教师提供交互性网上课程的工具，进一步提高网络教学的可靠性和安全性，实现随机虚拟教学课堂的交互性。
1.系统模块化应用需求。中学生网络教学系统的设计思路要实现系统使用的模块化，可以根据不同教师的'教学需求调整教学可见及其背景方便教学。教师可以根据课堂进度和相关要求，在网络教学系统上提供课程内容等资源库管理，同时可以有效地组织多名教师对课程资源进行交互和网络调整，可以使得教师充分地利用网络教学资源形成模块化的教学资料与课件展示，保证教学模块与学生学习模块的无缝对接，保证课程教学的深度和多样性。
2.系统网络教育资源共享需求。中学生网络教学系统可以把学校课堂的教学课件资源形成网络共享的多媒体课件及其相关的影像资料，形成教学的网络公共资源数据库。在此基础上，教师可以将自己的课件与教学资源充实到网络教学数据库中，形成多层次、多视角、多媒体的教学共享资源。在该系统中，教师可以为自己的教学制作独立的教学维克空间，用于与教师之间、教师与学习之间、学生与学生之间的教学资源的共享和交流，从而能够进一步提高教学课件、媒体、语音、影像等教学资源的共享程度，可以大大提高教学的多媒体资源的空间利用率。
3.网络教学与学生学习资源分配需求。通过中学网络教学系统，教师可以通过该系统的教学管理模块，针对教学过程中学生的反映和教学效果，进行有选择的教学资源的调整与分配。教师教学资源的分配取决于教学效率、效果和学生的接受满意度；学生共享教学资源及其分配可以针对自己的学习过程、学生方法和学生接受能力提出自己在教学资源上的需求。
教师通过学生的需求信息进行教学资源的再分配，指导合理地满足学生对于教学资源分配及其共享的需求。在此基础上，教师通过与学生在网络中的交互过程，进一步提高教学资源的分配效益，大大提高了教学效果和支持教学过程的信息共享。教师在教学过程中，可以通过网络教学系统中课程管理向教师、学生和教学管理部门发布自己的课程资源、布置作业、教学通知和学习交流，从而更好地完成教学大纲中的教学任务。
二、系统总体功能设计
系统的功能性需求描述工具用例方法，将系统的功能性需求分解到每一个教学过程用例，按照教学目标要求清晰描述教学用例结构，形成用例包图，具体包括：教学需求管理、教学计划、教学资源、学生学习、网络教学、考试监管、用户管理、系统维护，如图1所示。
三、教师教学模块设计
教师是课程的设计者，是进行网络教学课程的资源制作、教学管理和学生学习管理的主要执行者。主要工作包括：答疑系统的管理、作业系统的管理、通知发布、学生管理等，图2表示了教师教学流程，教师通过相应登录后进入教师界面，可以进行课程管理和学生管理。
教师是网络学习过程中的主要执行者，在教学模块中可以使教师在备课、授课、答疑、交流等过程中起到网络互动和多媒体交互的网络教学效果。通过系统交互过程，教师可以知道学习过程中的学生动态以及学生对各个课程的喜好程度和接受程度。通过网络，教师针对学生学习过程进行网络监督与管理，实时监控学生的学习进度情况，同时可以进行教学过程的随时调整与课内课外辅导。在网络教学过程中，教师可以根据教学进程和学生的学习接受能力进一步制定教学课件和课程辅导资源，并针对学习课程制定网络考试，可以在线查询学生的考试成绩。网上考试系统在远程教学系统中的作用是用来考核学生在一个学习阶段中的成果，用来判定学生能否满足该选修课的要求，取得学分，因此它对系统来说是非常重要的。其主要的功能有编辑试题、进行考试、提交考卷、批改考卷、提交成绩、成绩统计。
四、学生学习模块设计
学生学习模块可以在学生进入学生界面后查看相关课程信息，进行在线的视频教学点播，完成在线作业，进行在线测试，同时可以进入课程互动模块，提交作业和BBS交流，这样学生不仅在课堂能有所收获，在课后通过学生学习模块获得更多的教学资源和更多的练习机会，同时也可随时与在线教师和同学取得联系，寻求辅导答疑和课程交流。其详细功能模块流程如图3所示。
五、结语
基于网络的中学生教学系统的设计理论基础是基于自主学习理论、个性化学习理论和建构主义理论进行研究设计的，通过网络学习可以积极调动学生的自主学习能力，拓展学习知识视野，使得学生能够主动学习并且善于学 系统的设计目标是建立在网络环境下以学生为主体，在教师的指导下学生可以自主学习和充分地利用网络学习资源，构架自我学习环境，在网络环境下，教师可以利用课程资源，通过交互平台与学生进行全方位的学习交流，使得该系统可以在提高教学质量和学生兴趣的同时进一步开展互动学习和互动网络交流，实现有意义的知识建构的学习方式，对我国中学生网络教育的发展提供了较好的推荐性案例。
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通用智能化网络教学平台的研究与设计 7
通用智能化网络教学平台的研究与设计
网络教学平台是网络教学的技术基础，如何有效地管理和使用资源、为使用者提供更加个性化的服务，成为网络教学平台关注的'焦点。本文研究并设计了一种通用智能化网络教学平台，该平台采用分层的系统架构，通用的功能模块，利用数据挖掘知识将智能课程推荐与平台无缝融合，并采用了基于RSS的Web2.0技术，有效提高了网络教学质量和教学效率。
作 者：徐雅静 徐惠民 XU Ya-jing XU Hui-min 作者单位：北京邮电大学，信息与通信工程学院，北京，100876 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：网络教学平台 教学模式 智能课程推荐 RSS行政法学网络教学平台的些许思考的论文 8
关于行政法学网络教学平台的些许思考的论文
行政法学和行政诉讼法学被教育部列入高等院校法学本科专业十四门核心课程之一，被定性为法学专业具有基础理论性质的专业性课程，在多数的高校法学院中，一般在第四或者第五学期开设这个课程。按照惯常说法，我国行政法学研究恢复于20世纪70年代末期，正处于深度发展时期。传统的行政法学与行政诉讼法学体现出较为浓厚的行政管理的思想和色彩，理论性的概念和外国行政法介绍充斥其间，重理论性，轻实践性，相对抽象的概念使得学生们对于行政法学和行政诉讼法学产生较为强烈的排斥感。就行政法学和行政诉讼法学教学方式而言，主要采取的是对学生的单向灌输的讲授方式，教师们在课堂上总是习惯于按照基本原理、基本原则、基本制度的方式进行，单纯的内容讲授使得学生们对于行政法学和行政诉讼法学的知识的理解停留在表面、在教科书上，容易脱离实践。并且枯燥的教学内容和单一的教学过程使得学生们的注意力下降，这是目前行政法学教学过程中出现的主要问题。
这种较为陈旧的教学方式使得笔者不断反思，如何使得行政法学和行政诉讼法学的教学过程生动化、现代化。搭建网络教学平台或许是不错的尝试。网络的发展为我们解决这一难题提供了契机，网络平台的搭建丰富了教师的教学手段。多媒体教学可以采用大量的图片、图表，增加教学的信息量和现实感，网络教学可以实现课堂教学的延伸及师生的互动。搭建教学平台，教师们可以发布课程基本资料、布置作业、设置讨论区域、开辟专题讲座和论坛，与学生们互动引导学生们关注时事，讨论社会现象等等，即使学生在宿舍或者在家中，也是可以获得与课程相关的专业知识和各种信息。借助网络平台，完善教学方法，拓展新型教学手段，真正实现交互式教学。
首先是推进了传统的。行政法学与行政诉讼法学教学的改善。凭借网络教学平台，可以积极地改善法学教学尴尬局面。通过网络平台设置的各个模块，把行政法学和行政诉讼法学的理论、制度、国外的相关典型判例、最新的行政法和行政诉讼事件及其相关分析、时势新闻事件及其评价等内容传达到指定模块之中，针对某个问题展开辩论，培养学生的法律思维，选取相应的行政法及其规范性文件，形成解决行政法问题的法律思维方法。这样的教学模式会不断改变学生对行政法学的看法，从抽象的行政法学原理认识进入到行政法学实践性认知，避免枯燥的照本宣科，强化学习积极性。
其次是通过搭建网络教学平台培养学生独立人格和自主学习能力。法学教育是有利于人们法律思维方式和生活方式的培养的教育，通过在网络课堂上的讨论时事新闻、社会热点等话题，引导学生参与对时事的评论和分析，培养学生关注意识，积极参与并讨论国家改革进程中的各种方针和措施，这是现代公民意识培养的重点。网络平台给老师们提供了一个课后引导和调动学生们参与社会热点问题讨论，培养学生关注国家大事，运用所学到的行政法学和行政诉讼法学的原理来考虑并解决现实问题，实现加强公民素质教育的目的。
再次是通过搭建行政法学和行政诉讼法学网络教育平台，锻炼了学生理论联系实际的能力。行政法学不是抽象死板的教科书，诸多辅助工具的使用、鲜活的行政法学案例都能够带动学生将自己所学知识与社会实践良好地联系起来。法学是一门很重视实践成效的学科，学以致用是课堂讲授的最终归宿。引导学生们对行政法事例、社会现象、时事新闻进行评析和讨论，培养学生们的问题意识和独立思考能力，真正做到学以致用。在网络课堂上，通过对于具体实践或者社会现象的分析、讨论，调动学生们参与的热情，鼓励学生积极思考，勇于表达，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
我们应当注意，教师们所布置的讨论对象最好避免过于激烈的社会矛盾，现阶段行政法律制度还是滞后的，容易造成行政法规定与社会现实之间存在落差的感觉，故在网络教学过程中要慎重选择社会案例。教学网络平台是行政法学教学改革的一个突破口，网络平台的引入并不意味着将老师讲授的职责予以免除，老师正确的引导在网络平台上发挥重要作用。老师要起到引路人的作用，引导学生发现问题，启发学生从中找出行政法学的理论知识，提升学生的行政法治意识，明确我国宪政的状态，模拟完善制度的落实。在网络平台上，应该始终坚持学生是主导，但是学生主导离不开教师的指导，从网络课堂讨论主题的选取、学生讨论的方向和正确性掌握、讨论结果的评价等等。教师都必须认真准备，全程介入，才能收到良好的教学效果。