《落后的英文【10篇】》

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基于核心素养的培养 篇1

一、在科学探究中形成生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

在生物教学中，让学生简单地记住生物学知识并不能有效形成生命观念，学生只有亲历生物学知识的发现过程，感悟知识中蕴含的思想、观点和方法，才能将生物学知识转化为生命观念。在课堂教学中，教师应积极组织学生开展科学探究活动，让学生深刻理解和反思生物学知识和核心概念，挖掘生物学知识背后深层次的思想和观点，从而让学生真正形成自己的生命观念。

例如，有关细胞器的知识，教材上都是以“分布―结构―功能”为主线作结论性知识介绍的。在教学中，笔者改变教学顺序，选择以“功能―结构”为主线，给学生提供一种问题探究的环境，实现了从“教授知识”到“经历学习”的转变。以线粒体教学为例，教师首先给学生提供如下科学史资料：①1890年，德国生物学家A1tmann首先在光学显微镜下观察到动物细胞质中存在一种颗粒状结构，称作“生命小体”。1897年Benda重复了以上实验，因这种小体呈短线状或颗粒状，故根据形态将其命名为线粒体；②后来的研究发现，线粒体普遍存在于动植物细胞中；③植物幼嫩组织和分生组织中线粒体数量比衰老组织中多；④肝细胞和心肌细胞中线粒体数量较表皮细胞多；⑤在同一细胞中线粒体分布不均匀，常聚集在精子尾基部、原生动物的纤毛基底部、小肠上皮细胞的微绒毛基部等。接着教师提出问题：①根据初中所学内容，生命活动所需能量从哪里来？②有机物在有氧条件下的分解被称作细胞的有氧呼吸，线粒体和能量供应有关，由此你能推出线粒体的功能吗？学生在经历了“思考分析―整理原有知识使之系统化―利用原有知识使之转化为推理能力―科学推理”的过程后，得出“线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所”的结论。然后，借助“结构总是和功能相适应”的生物学观点，教师又引导学生由功能反向推理线粒体的结构并让学生在黑板上画出线粒体的结构模式图。在教学过程中自始至终都让学生参与到教学探究过程中，通过问题探究自主发现和获取知识，这些探究有助于学生形成和深化“结构与功能相适应”的生命观念。

二、在科学探究中锻炼理性思维

生物学属于理科范畴，理科就要讲理，促进学生理性思维的发展是生物学科的基本任务。理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括等的一种思维。新课程十分注重培养学生的科学探究能力，倡导探究性学习是普通高中生物课程的一个基本理念，是提高生物学科核心素养的一条重要途径。在教学中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样去思考和探究，在完成科学探究“提出问题―作出假设―设计实验―实验验证―得出结论”的一般步骤的实践过程中，锻炼学生自己的理性思维。

例如，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验是学生进入高中阶段的第一个实验，这个实验传统上属于验证性实验，验证生物组织样液中含有相应的有机物，如苹果匀浆富含还原糖、花生富含脂肪、大豆富含蛋白质。为让学生初步接触探究性实验的一般程序，培养学生科学探究的基本素养，提高学生的学习积极性，笔者在教学中将其设计成探究性实验。本实验总体难度不大，但实验所用化学试剂、用具以及实验步骤较多，故教师在课前要求学生依据导学单做好预习工作，以保证实验的顺利开展。在设计导学单时，教师还把烦琐的实验步骤简化为图形，帮助学生进一步掌握实验操作步骤。在本实验教学中，教师提供了苹果匀浆、马铃薯匀浆、豆浆、花生种子匀浆、花生种子5种实验材料，以及相关实验用具和试剂。在学生实验之前，教师先按教材展示还原糖、淀粉、蛋白质和脂肪与相应化学试剂颜色反应的验证性实验，使学生明确生物组织中主要化合物的鉴定方法。在此基础上，教师引导学生提出问题：检测还原性糖最好的材料一定是苹果匀浆吗？检测蛋白质最好的材料一定是豆浆吗？检测淀粉最好的材料一定是马铃薯匀浆吗？检测脂肪最佳的方法是制作花生子叶装片观察脂肪颗粒，还是在花生种子匀浆中直接进行观察？在作出假设的基础上，教师让学生讨论、设计实验方案。接着，教师让学生以小组为单位完成一种实验材料的三种试剂的检测以及鉴定脂肪的两种方法的操作，具体如下：进行实验操作活动一时，以6位同学为一个大组，以同桌2位同学为一个小组，每个小组负责其中一种成分用三种不同的试剂的检测实验（如甲、乙两学生先后用斐林试剂、双缩脲剂、碘液对苹果匀浆进行实验，丙、丁两学生对豆浆进行检测实验，戊、己两学生对马铃薯匀浆进行检测实验），并把做好的实验结果保留在试管中；进行实验操作活动二时，以小组为单位，对脂肪鉴定的两个实验进行操作，并保留实验结果。在实验操作活动一全部完成后，教师组织大组内成员展示交流，分别对斐林试剂、双缩脲试剂、碘液对应的三种材料进行比较、讨论，明确检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的最佳材料；在完成实验操作活动二后，小组之间进行展示交流，明确鉴定脂肪的最好办法。在本探究性实验结束后，教师还可引导学生进行思考、讨论，如检测还原糖除了苹果匀浆外，还有其他材料吗？西瓜也含有较多的还原糖，能否作为检测还原糖的材料？……通过拓展思考，能培养学生批判的思维，继而发现问题，提出问题，开始下一轮探究。在本实验的科学探究活动过程中，以逻辑为指引让学生进行实验设计和分析，可以使学生的理性思维能力得到提升。

三、在科学探究中认识社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

例如，在教学“生态系统的稳定性”一课时，在课前两周，笔者让学生回忆并查阅发生于2007年的“无锡太湖水污染事件”的相关资料，让学生通过网络、报纸、杂志、去太湖边实地考察、去环保部门访问等多种途径，分小组开展“调查太湖水污染”的课外探究活动，写出社会调查报告，并评出优秀作品。课始，教师让获优秀作品一等奖的小组代表利用PPT向全班作汇报。围绕汇报内容，教师让学生思考以下问题：①过去人们把少量的生活污水排到太湖中，为什么太湖中的水仍能保持清澈呢？②报告中讲到过去的太湖鱼虾游弋，太湖边的渔民以捕鱼为生，为什么那时太湖中的鱼不会绝迹呢？③2007年5月29日，太湖蓝藻大规模暴发，太湖成了一条臭气熏天、“鱼”不聊生的臭水沟。既然生态系统具有抵抗力稳定性特点，为什么还会出现这种情况呢？④太湖遭到如此严重的水污染后，是不是就万劫不复，永无翻身之日了呢？⑤生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间有什么关系呢？请举例说明。⑥什么叫生态系统的稳定性？如何提高生态系统的稳定性？接着，教师让各小组进行讨论交流，在学生获得了“生态系统的稳定性”知识的主动建构后，教师又让学生以“假如我是一名当地渔民、学生、企业老总、政府官员，我会为治理太湖做些什么”为主题，开展角色扮演活动。各小组成员自主选择了不同的角色，设身处地地进行思考，并在小组内积极交流汇报。同学们纷纷说出了自己的想法：“假如我是一名渔民，我一定不会将生活污水倒入太湖，并配合政府完成定置渔具的清除工作，在太湖禁鱼期不偷捕鱼虾……”“假如我是一名学生，我会做好宣传工作，提高人们保护环境的思想意识……”“假如我是一名企业老总，我会遵守国家法律，坚决不将工业废水排入太湖……”“假如我是一名政府官员，我将提议建立河网污染控制与生态修复综合示范区……”这样的教学，不但实现了建构概念、理解原理的知识性目标，也锻炼了学生的思维能力，而且在科学探究的学习过程中，培养了学生热爱家乡并积极参与家乡建设的美好情感，增强对自然和社会的责任心和使命感，使学生的精神境界得到升华。

综上所述，开展科学探究活动是培养学生生物学科核心素养的一条行之有效的途径。在今后的生物教学中，我们应不断地探索和尝试，让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教学中生根发芽，结“核心素养”之果。

本文为江苏省教育科学“十二五”规划青年自筹课题“基于多元智力理论的高中生物“三单”导学实践研究”，课题编号C―b/2013/02/009。

落后的英文范文 篇2

然而，在现实中要帮助学生养成良好的朗读习惯，并非易事。除了师生对此要重视外，还要讲究些朗读训练方法：

一、要培养学生独立拼读英语单词的能力

学生独立拼读英语单词的能力包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读单词等几个方面，这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。 而现行的英语课本中语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能于满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。因此，在每次新课时，要先让学生试拼读单词，然后静听磁带标准发音以校音，中间也可穿插讲练些语音方面知识，最后可以跟读模仿、自行朗读练习。这样的活动是有必要的。集中、反复且长期的训练能提高读准音的精度，也能在长期练习中养成习惯。由一开始的不敢读到后来的不会读变为敢读、读得准、读的美。学习的兴趣和信心会由此触发的。这一点在低年级尤为重要，六年级课本中，每单元后就明确有相关练习，从元音字母发音到字母组合发音，从单纯的词朗读到绕口令等，这些是朗读培养的起点，也是朗读培养的基础，必须加以足够重视。

二、要培养学生独立朗读整句的能力

在实际的英语教学中，由于应试教育的影响，朗读常常被忽略。多数教师相对地对单音较为重视而对语音语调的教学重视不够。对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。特别是在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，也就更加不愿意去朗读。朗读教学中，英语教师应首先引导学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。然后教师或录音范读，这个阶段，可分三步进行，首先，要求学生边听范读边标出句子中连读、爆破、升降调等，开始训练时可以多进行几遍，再让他们自行练习，接着与原声进行伴读，进行比赛打分。到训练后期，可以让学生丢掉材料进行背诵，并逐渐增加句子长度和句型难度，也可以扩展到句群，意群。教师在这过程中要密切注意学生的语音语貌，学生练习完毕后要加以点评。持之以恒，会有较好的效果。

三、要培养学生朗读英语段落、篇章的能力

语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。培养学生朗读英语段落、篇章的能力也因此显得必要又重要。

落后的英文范文 篇3

表面上看，社会溃败既包括精英的堕落，也包括底层人群的堕落，但根源在于精英。首先，精英群体是体制的创设者，而底层人群只是被动参与的力量。由于缺乏民主化进程的配套政策，改革初期曾出现过的普惠格局逐步被打破，并确立起了赢家通吃的格局，既得利益集团垄断一切优势资源，成为底层民众头上的压迫性力量。精英筑渠，民众如水，水要么顺着沟渠流动，忍受不合理的制度；要么冲垮堤岸，引发社会动荡。后者是精英集团极力要避免的局面，所以维稳投入居高不下。

其次，精英集团是社会文化基调的奠定者，当某些知识分子习惯了罔顾历史和现实，鼓吹丛林法则成为强势集团的帮凶，以敌视“庸众”和“暴民”为荣，这种文化就与破坏性的市场力量一起瓦解了维系基层社会良性运转的传统文化资源。

再次，当我们慨叹公平正义日渐稀缺的同时，不能忽视精英集团一开始就是作为这种价值观的对立面登上历史舞台的。前改革时代对公平正义的高度强调一度损害了精英的利益，改革也不可避免带来精英的反弹。不能否认精英集团内部仍然存在健康的力量，但寄望精英集团自发地推动社会正义扭转社会颓势的希望是不大的。

相应地，底层人群也呈现堕落的迹象。假货横行，地沟油等有毒食品肆虐，这个群体恐怕脱不了干系；同时，底层在碎片化后向丛林状态后退、人与人之间如盲井式的倾轧、对公共利益漠不关心、对腐败等不良现象表现麻木等也是堕落的症状。但客观地说，这是底层人群中的局部现象，多数民众还保持乐天知命、忍辱负重的本性，正是他们流血流汗支撑着中国继续向前走；另外，底层人群的堕落是被精英集团裹挟着发生的，为了生存不得以而为之，他们向往公平正义而不得，并非缺乏向善之心。

对精英的堕落和底层的堕落进行区分，是为了寻找希望的所在，否则就会陷入“这个社会没救了”—类的虚无境地。礼失而求诸野，这个道理在今天仍然有效，健康的力量需要向下去寻找。

基于核心素养的培养 篇4

关键词：中学地理 实践性教学 一般模式

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0133-02

1 概念的界定及其意义、特征

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。地理实践活动是培养学生地理实践力的主要方式。

地理实践活动是学生在教师指导下，学生运用地理学科知识、技能，过程与方法，顺利解决地理问题的实践过程。地理实践活动属于地理学科教学的范畴。

旨在培养学生的地理观察与观测能力，地理调查与考察能力，地理制作与绘制能力，地理实验能力，地理问题分析与决策能力，地理信息技术运用等能力。相对于课堂教学，地理实践活动的场所更宽泛，包括课堂实验，课堂外的校园气象站及校园其它地点、公园、博物馆、工业园区、经过选择的景点等。

2 目前我国中学开展地理实践活动的现状及问题

2016年2月，“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）中指出：学生核心素养的九大方面之一是实践创新能力的培养。让学生在实践活动中培养积极的劳动态度、培养有动手操作能力、善于提出新观点，新方法，新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。

“核心素养是新课标的来源，也是确保深化课程改革万变不离其宗的‘DNA’。但是现在大多数中学地理实践活动的开展令人担忧：

2.1 教育主管部门和学校对中学地理课程中的实践活动重视程度不够

实际的课程操作中，教育主管部门和学校的传统教育理念仍占主导，地方教育部门和学校重视不够。学校办学目标、课时、安排、教学评价等都以升学选拔为导向，学校没有地理实验室，地理教师利用图片替代地理事物进行认知活动，远不能达到知识获得、技能训练的目标。学校实践性活动场所缺乏。因此教师只能让学生进行地球仪、地形模型等手土制作和网上资料查询、办令题板报等易组织、不受场所限制的实践活动。

2.2 缺乏机构或组织以及基金的支持

教师的精力、时间、经验有限，依靠自身力量组织学生进行地理实践活动存在困难，也缺乏相应的教育组织或基地提供资源和方法支撑。学校中很少有地理实践课程的开发；少有学校存在专门的基金供教师进行地理教育实践活动，教师申请资金困难。

2.3 教师自身的地理实践能力不足以及学生的安全问题

对教师自身来讲，来自学校、家长及学生的成绩压力，让教师少有时间提高自身组织学生进行地理实践活动的能力。在没有一般模式或范本可以借鉴的情况下，顺利组织地理实践活动会消耗大量精力。

学生的安全问题也是学校和教师考虑的重中之重。进行校外地理实践活动必须要保障好学生的安全问题，如何保障好学生的安全、减缓家长的担心也是开展户外学习的难点之一。

3 地理实践活动的一般模式

组织地理实践活动所面临的困难和问题并不是一人或一时可以解决的，在基于国内学者对于地理野外考察的研究以及国外对地理实践活动研究的基础之上，笔者初步构建了开展地理实践活动的一般模式，具体流程见下表。

开展地理实践活动的一般模式基于以上模式，教师可以根据想要组织的具体活动进行调整，难易程度和复杂程度皆可自行调整。

当然学生的安全是每位学生家长考虑的重点，很多校外地理实践活动都受限于此。为保证学生地理实践活动的安全，教师提供的选题，要避开一些可能危及学生生命安全的环境。如水库、大的河流、易发生滑坡及泥石流的山区等。学校、教师要和家长保持好联系，让学生家长充分了解开展地理实践活动的具体流程，必要时可组织成立家长志愿者分队，作为活动的帮助者参与其中，既可以让家长参与学生的学习活动，了解学习情况；也可以帮助教师维持秩序、保障学生安全，做好后勤工作。

参考文献：

[1] 全日制义务教育地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 全日制普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 李金泽。基于IGE0的我国高中地理野外实察现状调查与实施策略研究[D].东北师范大学，2013.

[4] 谢元丽。教材“活动系统”对地理科学素养培养的教学研究[D].上海师范大学，2012.

[5] 刘天慧。新课改背景下高中地理教师专业素养探究[D].辽宁师范大学。2012.

[6] 陈志刚。高中地理新教材活动内容的教学及实践[J].中学地理教学参考，2001.

落后的英文范文 篇5

关键词：汉译英；“逗号切分法”；语言语法习惯

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0172-02

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《新视野大学英语（第三版）》（外语教学与研究出版社）于2015年面世。该版教材与前两版教材紧密衔接、一脉相承，同时开拓创新、与时俱进，尤其是课后习题改动较大，其中包括：变单句翻译为段落翻译，与大学英语四级翻译题型接轨。段落翻译的材料涉及中西核心价值观和核心文化概念，有助于学生进一步了解跨文化知识，理解中国本土文化和备战四级。

笔者所在学校于2016年开始使用这套新教材。在教学过程中，笔者发现学生在处理段落翻译汉译英部分时问题较大。段落翻译的句子更长，结构更复杂，翻译难度更大。面对段落中出现的由多个逗号连接的汉语长句，学生往往感到无所适从，翻译后的英语句子常出现多个谓语或缺谓语等重大语言语法错误。这种情况的出现主要是因为：（1）汉英句子结构存在较大差异；（2）独立学院的大部分学生英语基础较为薄弱，不具备写英语长句的能力。针对该现状，笔者提出“逗号切分法”这一概念，引导学生在做汉译英时以逗号为切分点，根据逗号前后成分的特点和关系，灵活翻译，具体方法如下。

一、使用状语从句

如果汉语原句中逗号连接的某成分表示原因、时间、地点、目的、方式等，在翻译成英语时可以将这部分处理成状语。例1：“近年来，为适应社会、经济发展的需要，中国政府不断加快培养各领域的急需人才。”（《新视野大学英语读写教程Book 1（第三版）》，2015：160）该句出现了两次逗号，连接了三个成分。不难发现，第一个逗号前的成分“近年来”和第二个逗号前的“为适应社会、经济发展的需要”可以分别处理成时间状语和目的状语。抽出状语成分后，这个句子就留下了“中国政府不断加快培养各领域的急需人才”这一主干。学生完全可以理解和翻译这个简短的主干成分，再加上状语就能完成全句的翻译：“In recent years， to satisfy the needs of social and economic development，the Chinese government has sped up the training of qualified personnel urgently needed in various fields.”（《新视野大学英语读写教程教师用书Book 1（第三版）》， 2015：214）

二、使用并列句

如果汉语原句中逗号连接的成分是平行关系，在翻译成英语时可以处理成并列句。例2：“在此后的28年里，郑和带领船队，七下西洋，访问了30多个国家和地区。”（《新视野大学英语读写教程Book 1（第三版）》，2015：104）该长句出现了三次逗号，连接了四个成分。根据上述第一种方法，第一个成分“在此后的28年里”可以处理成状语“in the following 28 years”。而之后的“带领船队，七下西洋，访问了……”这几个逗号连接的成分很明显是并列关系，可以处理成由“and”连接的并列结构。通过这样的分析，学生就能在不违背英语语言语法结构的前提下，翻译出这个句子。如：“In the following 28 years，Zheng He led his fleet，made seven voyages to the Western Seas，and visited more than 30 countries and regions.” （《新视野大学英语读写教程教师用书Book 1（第三版）》，2015：138）

三、使用分词短语或定语从句

如果汉语原句中逗号连接的成分是主从关系，在翻译成英语时可以将次要部分处理成分词短语作状语或定语从句。例3：“2003年，中国成功发射了“神舟五号”，使中国成为第三个发射载人飞船（manned spaceship）的国家”。（《新视野大学英语读写教程Book 1（第三版）》，2015：73）该长句出现了两次逗号，连接了三个成分，其中“2003年”是时间状语，“中国成功发射了‘神舟五号’”是句子的主干，而“使中国成为第三个发射载人飞船的国家”是伴随的结果。对于这样的汉语长句，可以引导学生把次要部分（伴随的结果）处理成分词短语作状语或定语从句，如：译文1：In 2003 China launched Shenzhou-5，making China the third country to launch manned spaceships.（分词短语作结果状语）译文2：In 2003 China launched Shenzhou-5，which made China the third country to launch manned spaceships.（定Z从句）

四、使用同位语

1.如果汉语原句中逗号连接的成分指代同一事物或同一个人，在翻译成英语时可以处理成同位语。例4：“2007年，中国发射了‘嫦娥一号’，即第一颗绕月球飞行（lunar-orbiting）的人造卫星。”（《新视野大学英语读写教程Book 1（第三版）》，2015：73）该句出现了两次逗号，连接了三个成分。通过分析第二个逗号前后成分可以发现：“嫦娥一号”和“第一颗绕月球飞行的人造卫星”这两个短语实际上指代同一事物，符合英语同位语的使用条件，所以可以指导学生将类似的汉语成分处理成英语同位语，如：“In 2007 China launched Chang'e-1，the first lunar-orbiting man-made satellite.”（《新视野大学英语读写教程教师用书Book 1（第三版）》，2015：102）

2.如果汉语原句中有表达同一人或物的“‘是’字句”，也可以处理成同位语。例5：“太极拳（Tai Chi）是一种武术（martial arts）项目，也是一种健身运动，在中国有着悠久的历史。”（《新视野大学英语读写教程Book 1（第三版）》，2015：132）该句有两个逗号连接三个成分，其中“太极拳”、“一种武术项目”和“一种健身项目”指代同一事物，在翻译时可以处理成同位语，参考译文如下：Tai Chi，a kind of martial arts and a fitness exercise，has a long history in China.学会了这种翻译方法，学生就能灵活处理各种类似的汉语长句，比如：“孔子是中国历史上著名的思想家、教育家，是儒家学派（Confucianism）的创始人，被尊称为古代的‘圣人’（sage）。”（《新视野大学英语读写教程Book 1 （第三版）》，2015：15）如果把前两个“‘是’字句”处理成同位语，该句就能轻松翻译出来，参考译文如下：Confucius，a great thinker and educator in Chinese history and the founder of Confucianism，was respectfully referred to as an ancient "sage".

五、拆分成单句

如果汉语原句过长，在翻译成英语时应拆分成单句。有些汉语句子由多个逗号连接，表达多重意义，在翻译时可以引导学生拆分成多个单句再翻译，以减轻难度。例6：“郑和下西洋是世界航海（navigation）史上的壮举，它展现了郑和卓越的航海和组织才能，同时展现了明朝的国力和国威（national strength and prestige），加强了明朝和海外各国之间的关系。（《新视野大学英语读写教程Book 1（第三版）》，P104）该长句由多个逗号连接，翻译成英语存在一定的困难。对于基础稍差的学生，可以引导他们将其拆分成短句之后再翻译。该句就可以根据学生实际英语运用能力，拆分成两句或三句，如：Zheng He's voyages to the Western Seas were a great feat in the world's navigation history. It showed Zheng He's outstanding navigation and organization talents， meanwhile， it exhibited the national strength and prestige of the Ming Dynasty， and strengthened the relationships between the Ming Dynasty and the overseas countries. （《新视野大学英语读写教程教师用书Book 1（第三版）》，2015：138）

六、结语

在英译汉的过程中，引导学生使用“逗号切分法”，分析汉语长句逗号前后成分的特点和关系，可以很好地椭学生理解句子并完成翻译任务。这种方法能在一定程度上减轻学生对汉语长句的“畏难情绪”，也能有效避免英语译文出现“一个句子多个谓语”或“缺谓语”等重大语言语法错误。但这种方法并不是万能的，对于某些错综复杂的汉语句子的处理方法，需要今后的进一步总结和归纳。

参考文献：

[1]郑树棠。新视野大学英语[M].第三版。北京：外语教学与研究出版社，2015.

落后的英文范文 篇6

关键词：阅读能力；英语教学；教学方法；阅读技巧；高中生

在高中学生的英语学习中，英语阅读能力尤其重要。无论是对于学生的英语基础而言还是英语考试而言，英语阅读能力在英语学习中起着关键作用。养成一个良好的提升英语阅读能力的习惯是学生提高阅读能力的必然步骤。然而现阶段，中学生在学习英语过程中存在多种多样的问题，尤其在阅读能力训练方面，学生不能清晰看到自身存在的问题。如此导致在错误学习习惯的指导下，学生提升阅读能力的效果有限。

1.提升英语阅读能力的必要性

提升中学生英语阅读能力的必要性主要表现在两方面。就英语学习本身而言，阅读能力是英语整体能力的基础。学生要想提高整体英语能力，促成英语学习的内部良性循环，坚固的英语阅读能力基础是必不可少的；就学生学业发展而言，英语学习是学生今后各个学习阶段必不可少的部分，无论是大学教育或研究生教育，英语学习都是至关重要的。而其中英语阅读能力更是重中之重。它对于夸大学生的阅读面，拓展兴趣、了解国际学术动态都有不可或缺的意义。

2.中学生英语阅读存在的问题

总结而言，中学生英语阅读主要存在以下问题。连贯性阅读能力缺乏，阅读时注意力主要停留在个别字词上。多数中学生进行英语阅读时均为精读式，字词阅读法，即字词挨个阅读。这样的阅读方法费时、费力且不利于段落的主旨意思把我。学生往往阅读完毕后不知所读段落的中心思想。

多数学生没有养成良好的阅读步骤，还停留在粗放式阅读方法的层次。所谓粗放式阅读方法是说，学生拿到阅读材料后没有一个科学的阅读步骤，起初就是从头到尾词语挨个阅读。这样导致阅读毫无重心，把握不住重点信息，且学生容易感觉无聊厌倦。

一些错误的肢体动作在中学生英语阅读中普遍存在。例如有些学生在阅读时用手指跟随语流，指导方向。手指指点所读单词这一动作可以最大限度的吸引学生的注意力到所读内容上，然而，由于所指过于细小，学生的注意力无法全面投入到整个句意上。从而丢失对整体意思的把握。有些学生在阅读是头部跟随阅读节奏左右摇摆，甚至有些学生在英语阅读时不停眨眼来提高自己的注意力，等等。这类动作都是不可取的。

3.如何提升英语阅读能力

提升英语阅读能力的阶段分为三个阶段。阅读前、阅读中和阅读后。

阅读前阶段是指在正式开始阅读之前，学生应该将其置于段落背景下，了解背景，预判主题内容。做好阅读前准备工作有以下作用：增加学生对于所要读内容的兴趣；为学生正式阅读做好心理及知识的基础准备。

阅读中阶段是指学生正式阅读时的阶段。此时学生应该重点置于段落整体意思以及段落内部结构，同时注意抓住细节信息。做好这个阶段有助于提升学生阅读的效率。

阅读后阶段指学生在正式阅读结束后所进行的工作。主要包括反思所读内容的中心思想和作者的主旨。

总结阅读所经历的三个阶段，学生应该做到，阅读前整体快速扫描文章，目标段首局找到中心句，从而了解文章大意；其次，段内阅读，不可着眼于每个词，掌握段与段之间的关系，文章结构。

学生阅读时可采用一些技巧来提升阅读效率和准确性。

Skimming

Skimming 是快速阅读的一种，当快速阅读时主要目标位抓住所读段落大意，而不是具体的细节。在快速阅读之前，学生需要快速浏览所读文章，尝试寻找文章的内部结构。且快速阅读时需要分清重点及非重点部分，对于重点部分可降速，精细阅读，对于非重点部分可快速越过。

Scanning

Scanning 也是快速阅读的一种，然而它主要是为了定位、寻找有用信息。通常而言此种方法运用于Skimming之后，带着确定的目标去扫描文章的相关段落，定位目标信息。此种方法的使用可加深读者对文章了解和掌握，可使读者对一些特定信息进行快速的了解。

词汇法

对于高中英语学习者而言，词汇是提升英语阅读能力的一大障碍。英语是一门以词汇为中心的语言，很大程度上阅读者对于词汇的掌握就决定了他们是否能够很好的理解阅读材料。因此扩充词汇也是有效提升高中学生英语阅读能力的一个有效方法。丰富的词汇量能够帮助阅读者更快速、更准确的把握阅读材料。

阅读者阅读时遇到新词大致会有两种解决方法，其一，每遇到新词，就停下来，翻开字典查询其意思，这种方法破坏了阅读的整体性，使速度效率均受到影响；其二，每遇到新词就直接忽略，不去究其意思。这种方法不利于阅读者对文章大意的把握，尤其是一些关键词为新词的情况下。

结合以上分析，学生阅读时遇到新词应该将其用笔画出，先不用直接求助于字典，可根据前后文章提示，大致预判其大意。如此几遍后，读者对于新词的印象也逐渐熟悉，读后再结合字典进行查询。这样可有效的帮助读者理解全文，扩充词汇。(作者单位：宝鸡文理学院外语系)

参考文献：

基于核心素养的培养 篇7

[关键词]生活经验；建模；实践操作；课堂教学；数感；培养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0074-01

所谓“数感”是指对数与数量、数理关系、运算结果估计等方面的感悟。时下，关于“核心素养”这个新兴的名词也越来越受到广大教师的重视。那么，什么是核心素养呢？笔者认为，核心素养并不是孤立存在的，它不是指一种具体的知识或技能，也不是指传统意义上的学习能力，具体到数学教学中，它是指基于数学知识技能，又高于数学知识技能的，在学生学习过程中逐渐形成的综合能力。因此，在教学过程中，培养学生数感也是实现学生核心素养提升的途径之一。

一、提取生活素材，在感知中培养数感

数学与生活有着密不可分的联系，对于学生来说，在生活中大都已经具备了对数的感知体会与了解，在课堂教学时，教师就要善于帮助学生从生活中提取素材。

如，教学“数的认识”时，教师展示“0～9”的各数字卡片，并提问：“你们认识这些数字吗？想一想在什么地方见过？”在教师的启发下，学生的已有生活经验被唤醒，有学生说：“这是1，我在卡片上见过，1像小棒细又长。”有学生说：“这是2，我家就在2号楼。”有学生说：“我在1元、2元店见过这些数字。”还有学生说：“我在人民币上见过5，有5角的，有5元的。”就这样，在生活经验的启发下，学生纷纷表达自己对数的认识，学习效果显著。

从上述教学案例中可以看出，学生的生活处处充满与数有关的数学活动。教学时，教师就要善于从生活入手，唤醒学生的情感体验，让学生从生活中寻找数、感知数、体验数，这样一来，学生的数感就能得到自然的生长与发展。

二、经历建模过程，在计算中培养数感

所谓模型思想，就是指用数学思想方法去刻画和帮助学生解决具体问题的过程。教学实践证明，借助模型思想可以极大降低学生理解数学知识的难度。因此，对于学生数感的培养，教师可根据教学需要，让学生真正经历数学知识到模型创造的具体过程。

如，教学“路程问题”时，有一道习题：一条公路长2000千米，一辆汽车每小时行驶80千米，求这辆汽车行驶完这条公路需要多长时间。教师先让学生根据所学知识建构解决此类问题的数学模型，学生根据题意得出t=s÷v=2000÷80。此时，教师没有止步，而是让学生根据路程、速度、时间的关系改变原题的已知条件，在此基础上再进行适当的练习。

从上述教学案例中可以看出，数学建模过程就是学生不断经历和体验各种数学学习活动的过程，因此，教学时教师可以学生数学模型思想的构建为媒介、以学生的灵活运用为平台，对学生进行数感的培养。

三、重视实践操作，在活动中培养数感

在教学中，一些概念以及数学思想方法如果单纯依靠教师讲解，学生很难获得深刻的认识。在这种教学情形下，教师可以把动手操作引入课堂，在具体的活动中帮助学生培养数感。

如，教学“认识千克”时，教师可通过具体的操作活动让学生亲自体验和感知的教学方法，使之在操作的过程中培养数感。根据本课所学知识的特点，教师设计了如下活动：

1.称一称。学生亲自动手称1袋盐、1袋洗衣粉与1袋苹果的重量，并且说一说它分别是多少克。

2.算一算。算一算，市场上的盐几袋是1千克？1千克苹果大约有几个？

3.掂一掂。让学生拿出准备好的油、橘子、饼干、西红柿等，掂一掂，并说说它们大概是多少克。

上述教学案例中，教师没有把教学的重点放在1千克等于多少克的简单认识与教学上，而是让学生在有效的时间内充分地进行称一称、算一算或者掂一掂等操作。这样一来，学生在亲自操作中深化了对千克的认识，数感自然得到有效地培养与发展。

总之，对学生来说，数感的形成和发展不是短时间之内就可以建立的，它是一个长期的、潜移默化的学习过程，而核心素养作为学生的一种基本素养，是无法由教师三言两语教给学生的，需要学生在学习过程中慢慢领悟、慢慢培养。因此，教师应以课堂教学为平台，以数感培养为途径，从而使学生的数感与核心素养都能够得到有效培养与发展，为学生一生的学习与发展奠定基础。

落后的英文范文 篇8

高职院校以培养市场应用型人才为主要的教学目标，其必须对现有的教学模式、教学方法和所选教材进行改革与创新，促进教学职业化，进而达到培养职业化人才的目的。基于此，众多高职院校开始思考英语教学职业化的对策，并且已经拥有了一系列的研究成果，但这些成果并不系统。针对于此，该文在此浅谈提升高职英语教学职业化的对策思考，以期能够为相关研究提供借鉴，并促进高职英语教学职业化的发展。

1 高职英语教学职业化存在的问题

1.1 认识不够导致教学观念落后

从实践调查的结果显示，当前我国大部分高等职业院校对英语教学的重视程度不够，对职业化人才的认识不够。在此基础上，高职院校以及英语教师的教学观念还相对落后，无法迎合教学职业化的发展趋势，没有在教学过程中辅以具有针对性的教学计划和安排，最终也就无法培养真正具有职业化素养的英语专业人才。

无论是高职院校的公共基础英语课程还是专业英语课程，高职教师对其重要性还没有深刻的认识。这一点与我国应试教育的深远影响有着较强关系，教师仍旧将英语教学当作应付考试的手段和工具，以应对英语等级考试为主要目标，没有将其当作是一种切实的能力和实际交流的工具。在此基础上，教师只是针对学生的英语基础进行提升，却没有切实提高学生的能力，也就无法引导学生向着职业化人才发展。

1.2 课程体系落后，教材缺乏

当前高职院校的英语教材课程体系相对落后。更进一步说，在错误教学观念的指导下，高职院校在安排和设置英语课程时，并没有充分考虑到学生职业化能力和素养，也没有真正迎合市场发展的趋势和需求。在此基础上，高职院校的英语课程往往脱离社会与市场的需求，也就不能培养出职业化的英语专业人才。

同时，高职院校的英语教材相对缺乏，这一点是由于英语课程体系设置不合理而直接导致的。教材的编排存在一个需求问题，高职院校作为需求方，其英语课程的安排和设置就直接影响到教材的编排工作。由此可以看出，正是因为高职院校的英语课程设置无法迎合市场需求，进而导致教材相对落后，无法有力支撑高职英语教学职业化的发展与建设。

综上所述，高职院校英语教学职业化缺少课程体系和教材的支持和支撑，导致教学职业化进程难以推动。

1.3 教学方法的落后

高职院校英语教学职业化进程中存在的主要问题还在于教学方法的落后。如上文述及，我国高职英语教学仍旧受到应试教育的深远影响，特别是在公共基础英语教学中，大部分教师并没有将提高学生职业化素养当作教学目标，只是试图应付英语等级考试。

在这种观念和意识的导向下，高职英语教师所采用的教学方法、教学模式都相对落后，无法推动素质教育的发展，也无法实现高职英语教学职业化，最终无法培养出职业化的英语专业性人才。

2 推动高职英语教学职业化的对策

2.1 提高认识改变观念

高职院校要进一步推动高职英语教学职业化的发展，首先就必须提高对英语教学职业化的认识，并在此前提下改变相应的观念，进而在课程体系安排、教材选购以及师资力量投入等各个方面开展工作。

高职院校必须清楚认识到实现英语教学职业化是时展的必然趋势，同时也是高等职业院校进一步发展的必然要求。正是在市场需求的导向下，高等职业院校才必须切实培养具有职业化素养的英语专业性人才，才能够迎合市场需求实现进一步发展。基于此，高职院校就要转变相应的教学观念，要大力推动英语教学职业化进程。进一步说，这就需要高职院校不断提高英语教师个人的能力和素质，使其能够针对于职业化背景做好更具有针对性的教学安排和设计，最终实现英语教学职业化。

2.2 合理的课程体系建设

高职院校必须在正确观念的基础上合理的进行英语课程体系建设。首先，高职院校要立足于市场的需求，切实提高学生的英语专业能力，使学生具备基本的职业能力和职业素养，这样才能够提高学生的就业几率。这就需要高职院校根据市场的需求来设置相关的英语专业课程，例如增设专业英语，如商务英语等课程。高职院校应该针对于职业化的内涵来进行课程建设。所谓职业化，就是指一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话、做合适的事。职业化的内容主要包括职业资质、职业体能、职业意识和职业道德。因此，高职院校就应该针对于以上四项内容来进行课程体系建设，为实现高职英语教学职业化提供有力的支撑。在课程体系建设的基础上，高职院校就应该以此为基础对现有的教材进行改革。

2.3 利用多样化教学方法进行填充

在高职英语教学职业化的背景下，教师应该充分利用多样化的教学方法对课堂教学进行填充，支撑教学职业化，并切实提高学生的职业化素养和能力。

例如，教师可以开展情景教学法，通过模拟实际的情景来进行高效率的高职英语课程教学。以商务英语专业课程的教学为例，商务英语重视的是英语在商务谈判中的应用，这就要求从业者能够在相应的情景中利用专业化的英语进行交流和谈判，在保证交流畅通的基础上提高谈判的有效性。

由此可以看出，商务英语教学需要重点关注的就是情景，需要提高学生临场的应变能力，并且能够根据特定的情景说出最合理的话。此时，利用情景教学法，教师就可以模拟各种各样的商务谈判情景，引导学生在其中体验特定的语言情景，进而切实提高学生的专业能力和职业素养。此外，教师还可以利用多媒体教学法、实践教学法等多种教学方法，在高职英语教学中针对学生的职业能力和素养进行有效提高。

落后的英文范文 篇9

[关键词] 张谷英村 旅游开发与管理 现状

张谷英村作为湘楚明清民居和儒家宗族文化的活化石，已经广泛地被从中央到地方一级以及港澳台媒体进行了报道，并已成为儒家宗法制度、民俗文化和古建筑的学术研究的重要材料，出现了从不同视野讨论和深化描绘它的书籍和报刊文章、电视台特写专题。从中央到地方的官员、学者、文化工作者、艺术工作者对它进行了访问和考察。为获得翔实而可靠的资料，论文撰写期间，笔者多次走访张谷英村，通过问卷式、访谈式等方法综合多方情况，掌握了大量一手资料。

一、张谷英村旅游开发管理研究背景

目前的张谷英村处于典型的“多头管理”阶段――张谷英村管理处、长沙金荣企业集团张谷英分公司(简称金荣公司）、全体村民分别在不同程度上对张谷英村行使不同形式的管理权。

张谷英村管理处在行政上隶属于岳阳县政府，由岳阳县政府牵头，副县长任管理处处长，从全县文物、文化、旅游等各行政管理部门抽调各级干部任管理处干事。设置此管理处的初衷是想借助政府的宏观调控和组织的资金、技术优势，进行必要的监督和管理机构进行约束，使旅游经济反哺作用极化，实现可持续发展。

长沙汇谷旅游服务有限公司张谷英分公司于2003年正式进驻接管张谷英村的全权旅游开发经营事宜（2005年，长沙金荣企业集团与岳阳县政府签下50年的旅游开发和经营权），就笔者所掌握的情况来看，仅从数字上来看，张谷英村的旅游收入可以2003为分水岭，自汇谷公司接管以来，收入确实逐年增长，然而就收入构成来看，2003年前后并无实质改变，仍然是以门票收入为主要龙头，虽然对张谷英村的旅游区总体规划业已完成，但规划中有关旅游产品开发的内容却迟迟未付诸行动，其原因无疑多方面的，却也着实暴露出其旅游产品结构单一，开发尚处于简单、粗糙的原始阶段，有效的资源优势并未转化为效益优势的现实问题。

张谷英村全体村民对张谷英村行使完全的所有权，2003年之前，张谷英村的包括旅游在内的各项事宜均由村委会全权负责，由于多方面原因，诸如经营管理思路狭窄，引发产品缺乏竞争力等，导致整体经济效益不佳，通过笔者的访问式调查掌握的与此相关的一个信息是，目前张谷英村的居民的文化水平整体较低，普遍以初中文化及以下文化水平。

二、张谷英村旅游开发和管理问题诊断

张谷英村作为一项特殊的旅游资源，文化性是其本质、核心属性，也是其旅游吸引力的源泉，但在张谷英村旅游开发和管理中存在着种种问题急需解决。

1.生态环境恶化，文化物质载体遭到破坏

随着旅游开发的进一步发展，张谷英村的生态环境逐渐遭到破坏，原有的植根于风水理念的建筑格局逐渐被打破。旅游业的发展，在拉动当地经济发展的同时，也对该村的自然生态环境产生比较大的负面影响。张谷英村的排水系统，本是根据风水术中“山管人丁水管财”和“财宜藏不宜泄”的原理从天井下面，采用暗道的形式，迂回环绕，穿过数个天井逐步下行的。当排水暗道到达前大门后，流入门前的烟火塘，再由烟火塘流出。然而，大量的游客涌入，导致旅游垃圾增多，依靠原先自身生态系统进行排污净化已变得力不从心，原本曲水流觞的下水道，却发生过两次较为严重的衍塞事故。

不合理的保护和开发建设给传统村落造成了无法弥补的破坏。许多古村落在开发和管理过程中当地政府部门的错误经营机制，导致了急功近利的掠夺性开发，使传统建筑等古村落文化物质载体遭到破坏。在这些“破坏”中，由于政府指导失当，旅游服务公司河泽而渔式的过度开发造成生态环境质量下降、古村落建筑损坏是显而易见的“有形”破坏；而在旅游开发管理过程中，由于多方利益主体关系的不协调势必也会对古村落造成“无形”的破坏，例如，在金荣旅游服务公司2005年9月委托达沃斯旅游规划设计院所做的张谷英村旅游区总体规划中对“旅游服务配套建设施”的规划如下表所示：

“在其规划近期，预计在张谷英村结合游人中心建设一座中档宾馆，按照3星级酒店标准设计，宾馆床位达200张左右；规划中期在旅游区内按3～4星级标准设计建设100个床位，在旅游区周边设计200个～300个床位；至规划远期，张谷英村镇上的床位预计达到1000张～1500张。” 旅游业确实将改善该城镇的基础设施条件，使城镇化整体的综合水平得以提高，进一步向城市化迈进，然而笔者以为，古村落，一是古，二是村落，如果古气、古风、古韵、古朴、古貌不存，商贾遍地，古村落则变成了新集镇。少数古村落里的新景观，如充满现代气息的楼房，穿街过巷的电线，为了吸引旅游者新建的“古建筑”,杂乱无章的摊贩等，已经让人感到古村落的风韵消失殆尽，这种“无形”的破坏似乎更具杀伤力。

2.原生民俗文化逐渐瓦解异化

社会经济结构的深刻变化给传统村落带来巨大影响。随着工业化和城市化的加速，原农业文明架构下的一切文化形态和方式都在迅速瓦解与消亡，人们的思想价值观念发生了深刻的变化，旅游业的发展加速了这种趋势的到来。旅游开发存在重开发，轻保护倾向在张谷英村旅游区也较为明显，当张谷英村落成为“景区”后，旅游配套设施――停车场、餐饮设施和道路交通建设相应修建。大型停车场、宽敞的水泥路和功能完善的宾馆在为游客提供了方便，却也破坏了其原有的独有的儒雅和幽静、清丽和妩媚。商业气息日益浓厚，而古建筑前过多的商业摊位，更冲淡了古村落浓厚的历史文化氛围。

开发过程中重视硬件设施的建设，对于隐性的文化、价值观保护不够。古村落的居民是一项重要的旅游资源，他们的价值观念和文化认同对旅游资源的开发起到决定性的作用。但在当地旅游发展中，许多当地居民并没有参与。根据现有调查，众多居民尤其是青壮年居民的外迁，使许多老建筑闲置无用年久失修，对村落景观起重要作用的村落中心也渐渐败落，村落结构的整体性受到破坏。老人们对湖湘文化的认同感尚比较强烈，喜欢老房子、古村落，眷念古老的文化、习俗和生活方式，然而，占人口大多数的中青年人对湖湘文化的认同感普遍低落，对于传承了千百年的许多民俗文化也没有多大兴趣，对曾经被视为绝活而倍受尊敬的传统工艺也不愿传承。如竹编这一在张谷英村存在并发展了200多年的独特传统工艺，曾因工艺精美，质量上乘成为明清时期供品，但由于手工制品难抵工业化流程的批量生产，许多竹编技艺的掌握者都将之束之高阁，且由于所获经济效益甚微，对年轻人不具有吸引力，这一传统工艺正面临后继无人的尴尬境地。这种较低的文化认同感致使，即便是村民参与到旅游发展中来，其行为也更多地受经济理性支配，致使文化基因流失。缺乏文化认同感的旅游开发，只是对原生文化的商业化炒作，使其日益表演化、庸俗化，文化失真严重。

3.旅游产品开发深度不足，营销力度薄弱

目前，张谷英村旅游开发存在对民俗文化、湖湘文化理解片面的现象，眼光局限在一些看得见的既有文物上，强调对文物古迹的恢复和利用，忽视对张谷英村文化内涵的深入挖掘。限于这种思想，张谷英村的文化旅游产品开发深度不足，仍旧以同其他古村落相比较趋同性较强的古民居、祠堂等旅游产品投入市场，造成产品的单一性和雷同性，无法形成独具特色的核心竞争力；有效完整的旅游解说系统尚未建立，游客在导游人员带领下，看看老房子，逛逛老巷子，进行走马观花似的游览，并未从中领略和体验到真正的湖湘文化、程朱理学以及当地民俗文化。张谷英村文化不仅包括独具特色的古建筑，还包括具有浓郁地方色彩的文艺、科技以及风情民俗等无形资源，但许多传统的民风民俗、传统手工艺等尚养在深山人未识；已经开展的一些民俗民风的旅游项目，缺乏整体规划，存在形式粗糙、规模小、内容不丰等缺陷，未能成为有影响力的特色项目。

目前，包括张谷英村在内的大多数古村落旅游开发的品牌意识淡薄，品牌经营、品牌塑造上还很粗放。张谷英村旅游发展缺乏高标准的形象定位与策划，致使旅游开发没能形成古村落的鲜明个性和整体魅力。宣传促销力度弱，有关张谷英村的宣传信息鲜有所闻，只是到了古村落内才能看到简单的宣传册和专业书籍，而目前张谷英村唯一的官方网站知名度并不高，在对国内最权威的中文网站百度搜索“张谷英村”一词，其排名在搜索结果中位列第五，说明其知名度和使用率都差强人意，且网页内容略显粗糙，例如“游客指南”与“地理交通”内容竟然如出一辙一字不差。值得借鉴的是，世界上许多著名的文化遗产，如埃及金字塔，在人们去那里游览之前，可以通过各种渠道，如音像、电影、电视、书籍、文章等看到大量关于金字塔的介绍，充分了解其价值。

张谷英村旅游经营者的宣传促销意识还停留在较低层次，依赖朋友关系，过于迷信回头客和口碑传播。宣传促销手段较为原始，仍然以发传单、名片和宣传册等为主要方式，而且局限在本人较为熟悉的人际范围内，主动宣传和参加集体促销的意识不强，很少举行大型的宣传促销活动，许多现代化信息传播手段未能很好利用，这很难适应旅游市场竞争日趋激烈的新形势近几年。

4.管理手段简单粗糙，尚未系统化、规范化

张谷英村目前虽然实行的是“政府牵头，村民搭台，企业唱戏”的多方利益相关者共同合作管理的模式，并在引入市场化管理理念后确实取得显著成绩，但毋庸讳言的是，在旅游业蓬勃发展的表象之下，还隐藏着较多问题，就开发管理方面来说，管理手段明显过于简单粗糙，缺乏明确而科学的指导理念，管理方法、管理资料零散、紊乱、缺乏一定手段、方法进行系统化、规范化，使科学、有效的管理张谷英村成为一种有章可循的规范化制度，而不是仅靠个别领导人的灵机一动或妙手偶得。古村落旅游之所以受到青睐，除了古色古香、独具特色的村落建筑之外，日出而做、日落而息的村民生活方式、氛围、文化、民俗等一系列无形的因素也是重要原因之一，而在面对外来文化、文明时，古村落这些原汁原味的文化无疑处于弱势地位，随着两种文化的碰撞，这些无形的文化正在一点点丧失，消融在历史之中，现在急需要做的工作之一便是抢救、整理、保存、传承这样的古老文化、文明，使之变为有文字记载，有影音记录的有形文化，但是非常遗憾的是，至今为止无论是金荣公司亦或是张谷英村管理处为此做出的努力都乏善可陈。在实地调查中，笔者的一大深刻感受便是无论是张谷英村本身所具有的大量知识要素，还是在旅游开发后逐渐产生的知识要素似乎从未引起足够的关注，这些宝贵的资料若不及时加以系统的整理、提炼便会随着时间的流逝消泯于岁月之中，后续的管理开发工作便无以为继；又或是，基于知识要素享有者本身认识的局限性，因为害怕丧失知识垄断优势，例如笔者在调查金荣公司历年在处理与村民利益纠纷案例时，就深感资料搜集的艰难，管理公司三缄其口，而类似的利益冲突在古村落中并不少见，若能对成功处理案例经验加以推广是非常具有借鉴意义的。

有鉴于此，笔者深感有必要引入新的管理理念及系统，进行有益的探索。

参考文献：

落后的英文范文 篇10

【关键词】英语 语言学 信息 猜想 习惯

一、引言

高校英语教学中阅读能力提升是关键，在阅读教学的过程中需要不断运用语言学的理念，所谓的语言学，就英语为例，就是将其语言使用中所涉及到的性质、功能、结构、运用等作为研究对象，破解英语阅读过程中的句式、词汇等问题，实现学生阅读水平的有效提升。

二、挖掘文章信息

英语阅读的目的在于进一步提升学生通过英文资料的阅读，发掘更多的文章信息，从而实现自己从文章中学习到更为知识的目的。基于这种语言学的目的，我们需要进一步突出英语阅读学习中迅速抓住文章主要信息的能力，这也是我们英语阅读能力训练的主要目标。一般来说，一段英语资料，不论是科技应用文，还是小说叙述文，都是会有一定的中心语句，我们只要在文章迅速找到这样的中心语句，就可以有效掌握这一段英文资料的中心思想，从而迅速抓住文章的主要信息点。这种的中心语句一般集中在段落的开头或者结尾，少数时候是在中间部位。在英语快速阅读的练习中，我们就需要迅速找到这样的中心语句，对其进行有效的分析，从而了解这句话的意思，从而把握住整段文章的基本思想。在进入下一个段落的时候，我们需要进一步迅速抓住下一个的中心，可以进一步通过段落之间的顺接、转折等关系介词，了解这一段的基本中心信息。因此，在阅读练习的过程中，教师需要进一步分析段落之间的转折、顺接等不同关系的关键词，让学生迅速找到这些关键词，可以帮助学生进一步掌握下一段文章的基本信息。

三、积极猜想资料内容

目前大学生在英语阅读的词汇量上存在一定的差距，不仅需要进一步增加自己的英语词汇量，可以实现更为准确的阅读，同时也需要在阅读过程中，不断融入更多的积极猜想，这种猜想可以有效帮助学生跳过不认识的单词，同时也不影响英语阅读质量，可以准确掌握英文资料中心信息。在实际的英文资料阅读中，我们也将会遇到很多的不认识的单词，如果我们一个一个去查字典，将造成我们阅读的不连续性，最终还是影响我们理解整片文章的含义，因此需要运用这种猜想的方式方法，对一些不认识的单词进行大胆猜想，从而理解相关段落的基本大意。这种猜想不是随意的猜想，需要进一步发挥学生的逻辑思维、联想思维等，通过上下文的有效联系，对这一单词进行有效猜想，最终分析出这一词汇的大致意思。这种猜想练习就需要学生之间相互启发，教师可以组建英语阅读合作小组，对学生在进行阅读过程中的心得进行交流，对怎样实现猜词准确性、效率的提升进行讨论。进行交流之后，学生们在阅读猜词方面的认识将大大提升。

四、分析关键语句

在一段英文资料中，我们将遇到一些句子比较长，生词量比较多的关键语句，同时这些关键语句是我们揭示这一段落中心的关键，需要我们进行有效的分析。在这样语句的分析中，我们需要掌握更为的英语语法知识，从句式结构入手，分清楚主谓宾、从句等基本结构，然后对句式的时态进行有效分析，最后在进行关键词汇的猜想和理解，从而实现这一关键语句的认识。这样就需要我们在英语学习过程中不断突出语法知识的有效掌握，充分理解相关的语法知识。我们进行英语语法的学习，需要联系相关的语境，实施有效的情境式的语法练习，这样才能帮助学生进一步掌握比较复杂的英语语法知识。教师可以设置一段需要理解的语法的英文段落，先进行相关语法知识的讲解，然后让学生进行段落的阅读，这样就可以实现英文语法知识的有效认识。

五、培养学生英语阅读的习惯

阅读是英语应用能力的重要组成部分，需要学生加强日常的联系，通过大量的阅读，实现其阅读水平的提升，同时这种阅读水平提升的关键还是在于良好的英语阅读习惯的形成，在阅读过程中有着更为积极地阅读兴趣。一些学生遇到不理解的句子时，将反复阅读，这是一个不好的阅读习惯，将大大影响阅读效率，同时也可能挫伤学生的阅读积极性。当遇到不理解的句子时，需要及时跳过，从全文的角度，去理解这一段文字的含义，从而形成良好的英语阅读习惯。还有一些学生习惯边读文章边查字典，这也是一个不好的习惯，需要及时纠正，遇到不认识的单词，需要及时跳过，这样才能实现更为突出的英语阅读习惯。英语阅读习惯的形成可以拓展现代教学手段的应用。因为多媒体、网络教学平台等都可以将枯燥的英语阅读转化为更为具体形象的教学内容，烘托出阅读的氛围，进一步拓展学生参与教学的主动性，从而实现英语阅读练习的有效控制。例如，多媒体课件的运用在英语文章阅读之前可以有效烘托教学氛围，我们可以通过一些英文原版影视作品的播放，使得学生切身感受到英语文章的具体应用，构建他们的英语语感。另外在网络教学平台的应用中，阅读练习形式进一步多元化，拓展课下学生参与到英语阅读练习之中，创新英语学习方式，使得学生随时随地都可以开展英语阅读练习。

六、结语

目前用人单位对大学生的英语应用能力要求比较高，希望毕业生具有较为流利的英语口语，熟练的写作能力，其中阅读能力也是企业对大学生英语应用能力的主要考察对象。阅读能力是实现学生流利口语、熟练写作能力的基础。运用语言学的基本思想开展高校英语阅读的有效练习，从而实现大学生英语阅读能力的提升。