《《DNA的复制》教学设计【最新4篇】》

《DNA的复制》教学设计 篇1

一、 总体设计指导思想

本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程（发现问题——提出假设——推导结论——实验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生科学工作的能力和方法。

二、 教材分析

1、教材中的地位

本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2第三章第三节。dna分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系dna结构的基础上，进一步阐明dna通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“dna的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。

2、重点难点

dna的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。

dna复制过程完成了遗传信息的传递功能；对dna复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；dna复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对dna复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。

三、 学情分析

学生已经具有了dna双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

四、 教学目标设计

知识目标

1、 记住dna复制的概念

2、 简述dna复制的过程，并分析、归纳出dna复制过程的特点。

3、 知道dna复制在遗传上的意义

能力目标

1、 通过介绍meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。

2、 通过引导学生观察拉链和dna复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。

情感目标

通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。

五、 教法、学法设计

（一）教法设计

结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，比如：在学习dna复制的方式式，启发学生去思考复制的方式可能有哪些？如果是这种方式，复制的结果是什么？如果是那种方式，复制的结果是什么？通过什么方式去证明你的假设？再比如：在学习dna复制的条件时，可以启发学生去思考科学家是怎么知道需要这些条件的？除了课本上介绍的条件外，还可能需要什么条件？科学家是怎么知道的？从而引导学生去探索和发现，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试验验证——得出结论，培养学生的合作、探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。对于dna复制的过程，学生是没有办法去探究的，但这一部分又比较抽象，我采用化抽象为具体的办法，采用拉链作为模型，让学生对比拉链的拉上、拉开和课本上介绍的dna复制过程的异同点，从而加深学生对知识得理解和掌握。

（二）学法设计

本课时通过设疑导学，指导学生自主探索dna复制的方式和复制的条件，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。

六、 媒体选择

1、多媒体课件

用powerpoint制作的演示文稿（内有dna复制过程的动画）

2、实物展台

展示学生推导的dna半保留和全保留复制的结果及相应得实验结果示意图

3、拉链四个

七、 教学程序设计

（1）流程图

（2）教学过程：

程 序 教 学 活 动 设  计

意  图

教 师 活 动 学 生 活 动

复习旧知

引入新课

(3分钟) 展示课件并提问：

1、dna化学组成的基本单位是什么？

2、dna分子的空间结构是什么样的？

总结学生的回答之后，引出dna复制的课题。

思考回答：

1、dna化学组成的基本单位是脱氧核苷酸，每个脱氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成。

2、两条链盘旋成的双螺旋结构。 学生已有的dna双螺旋结构的知识是学习dna复制的基础，由此引出新课题。

引导回忆

发现问题

(3-5分钟) 有关dna复制，我们已经学习过哪些知识？你们觉得还有哪些疑问？

（以此设问引导学生回忆已有知识，发现新的问题。）

思考回答

1、dna复制发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期

2、由于dna主要存在与细胞核内，因此dna复制的场所主要是细胞核。

发现问题

关于dna怎样复制？需要哪些条件？复制的结果怎样？有什么特点？等等是还没有解决的问题。 发现问题是科学研究的第一步。问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、探索性的问题，使学生主动去探索。

d

n

a

复制方式探讨

(约10分钟)

分组讨论模拟探索

沃森和克里克在发表dna分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”

你能从dna分子的双螺旋结构，设想出dna复制的方式可能有哪几种吗？

假如用15n标记母链，用14n标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？用图形表示结果。

教师投影展示部分小组的讨论情况。

学生分组分析讨论，提出dna复制的两种假设：全保留复制和半保留复制。

学生根据假设讨论演绎并画图表示两种复制的结果

小组间相互补充作出评价 培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精神。并进一步复习假说-演绎法。

1958年meselson和stehl用含有15n的培养基培养大肠杆菌，经过多次细胞分裂，细菌细胞的dna充分地被15n标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位素14n的培养基中，然后，在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取dna，再将提出的dna进行离心，记录离心后试管中dna的位置。

密度大的dna在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？ 请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的dna条带所在的位置。并画出示意图。请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的dna条带所在的位置。并画出示意图。

巡视学生的活动，记录学生出现的问题。

教师投影展示部分小组的讨论情况。

教师展示科学家的实际实验结果。

并总结出科学发现的一般过程。

在老师的启发引导下，学生们根据刚才演绎得结果，推导出这样的可能实验现象：如果是全保留复制，则离心后dna条带应该只有两条；如果是半保留复制，则离心后dna条带应该有三条，并画出条带的位置。 本模拟探索试验的设计和运用，旨在激发学生探索和协作的兴趣，培养学生的动手能力和思维能力。

d

n

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复制的条件和过程探讨

(约20分钟)  请同学们思考dna复制至少需要什么条件？

科学家是怎么知道这些条件的呢？  学生讨论后回答：

模板：两条链分别作为模板

原料：四种脱氧核苷酸

能量：由atp提供

酶：解旋酶、聚合酶等

科学家通过推导和实验知道的。 学生可能说不全，老师引导学生补充完整。

介绍试验

请同学们想一想，下面这个事实说明了什么？

1958年美国生化学家kornberg在试管中用脱氧核苷酸合成dna。他将大肠杆菌中提取的dna聚合酶加入到含有四种丰富的脱氧核苷酸和适量的mg2+的人工体系中，并没有发生dna 的合成，当加入少量的rna作引子和atp作为能源物质，经保温孵育后，测定其中dna的含量。发现其中的dna的含量增加了。

让学生根据实验结果得出结论：复制除需要四个基本条件外，还需要其他条件，如rna引物等。

旨在提醒学生不能把书读死。而应该始终保持怀疑和探究的心态。

模拟

探讨 请同学们自学课本上有关dna复制过程的内容，总结dna复制大体上分为几个步骤。

教师通过拉链来模拟dna复制过程。提出问题：

拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么？

复制代数和dna数目之间，及与含母链的dna数目之间有什么关系？

dna复制过程是否就是完全像拉链的开合？ 学生自学并总结，如不完整可由其他同学补充。

解链——合成子链——螺旋

学生分组讨论拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么，由学生代表发言。 培养学生联想理解的意识，在学习过程中化抽象为具体，提高学习效率。

培养学生分析比较的意识，进一步加深对dna复制的理解。

观看动画 组织学生观看dna复制的动画课件。 学生随着动画的演示，一起念出过程：解链——合成子链——螺旋

反复播放dna复制的动画，使学生完成由感性到理性的知识过渡。

dna复制的意义 dna复制有什么意义？ 传递遗传信息

课堂小结 利用多媒体课件引导学生概括总结 学生总结本节课知识要点 巩固基础知识

课堂测评

基础知识测评 学生练习 检验知识目标达标情况

八、课堂测评

1、一个噬菌体侵染细菌后，形成了200个子代噬菌体，子代dna中含最初dna链的dna占

a.  1%     b.  2%     c.  25%    d.  50%

2、下列关于dna复制的说法，其中不正确的是（    ）：

a.dna复制过程中需要酶的催化   b.dna复制过程中需要的能量直接由糖类提供

c.dna分子是边解旋边复制的     d.dna复制过程中两条母链均可作模板

3、含有32p或31p的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与dna分子的组成，32p比31p质量大。现将某哺乳动物的细胞放在含有31p磷酸的培养基中，连续培养数代后得到g0代细胞。然后将g0代细胞移至含有32p磷酸的培养基中培养，经过第1、2次细胞分裂后，分别得到gl、g2代细胞。再从g0、gl、g2代细胞中提取出dna，经密度梯度离心后得到结果如下图。由于dna分子质量不同，因此在离心管内的分布不同。若①、②、③分别表示轻、中、重三种dna分子的位置，请回答下列问题：

⑴ g0、gl、g2三代dna离心后的试管分别是图中的：g0________，gl________，g2_________。

⑵ g2代在①、②、③3条带中dna数的比例是______________。

⑶ 图中①、②两条带中dna分子所含的同位素磷分别是：条带①________，条带②__________。

⑷ 上述实验结果证明了dna的复制方式是____________________________________。

九、课后作业

1、dna分子的复制发生在细胞有丝分裂的（   ）：

a.分裂前期            　b.分裂中期

c.分裂后期         　  d.分裂间期

2、假设某大肠杆菌含14n的dna的相对分子质量为，a若将其长期培养在含15n的培养基中便得到含15n的dna，相对分子质量为b。现将含15n的dna大肠杆菌再培养在14n的培养基中，子二代dna的相对分子质量平均为（　　）

a.(a+b)/2          b.(3a+b)/2          c.(a+3b)/2          d.(a+b)/2

3、某双链dna分子带有15n同位素标记，在试管中以该dna为模板进行复制实验，连续复制4代之后，试管中带有14n同位素标记的dna占总量的

a. 12.5%    b. 25%      c. 50%       d. 100%

4、利用多媒体课件，引导学生概括、总结本节课的知识要点，巩固基础知识，培养学生概括、总结的基本学习方法。

dna复制

时  间

场  所

条  件

原  则

结  果

特  点

5、研究性学习

请同学们在课后两周的时间内，以小组为单位撰写小论文，题目：《“dna复制”的研究史》。两周后进行交流，并评选优秀小论文。

（设计此作业的目的是培养学生查阅资料，收集信息，小组协作进行研究性学习的能力。）

十、板书设计

第三节  dna的复制

一、复制的方式：半保留复制

二、复制的条件：模板、酶、原料、能量等

三、复制的过程

解旋——合成子链——螺旋

四、复制的意义：传递遗传信息

《DNA的复制》教学设计 篇2

一、 说教材

1.教材地位和作用

《dna的复制》这一部分内容也是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。

2.教学目标

(1)知识目标：概述dna分子的复制；探讨dna复制的生物学意义

(2)能力目标：培养学生自学能力，观察能力、分析理解能力

(3)德育目标：激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲

3.教学重点、难点

(1)教学重点：dna复制的条件、过程及特点。

(2)教学难点：dna复制的过程，特别是半保留复制。

4.教材处理及课时安排

根据教材的重难点以及学生的实际情况，本节内容只安排一个课时。教学顺序是“推测-实验证据-复制过程” 进行。

二、说学法：学生应通过观察、分析、讨论与教师讲授相结合来学习本课内容

三、说教法：

充分利用多媒体的功能，把dna复制过程编制成动态过程，使难点知识变静为动、变抽像为形象，转化为易于吸收的知识。并指导学生进行讨论交流，通过提高学生的识图能力、思维能力，且适当配合练习，将知识化难为易。

四、说具体的教学过程

关于dna分子的复制的教学，教师首先可以通过课题下的，北京奥运会的会

幑“中国印·舞动的北京”导及问题探讨，激起学生和兴趣。然后让学生回顾以前学过的有

关有丝分裂和减数分裂过程中dna复制的时间。接下来设置问题：“dna是如何复制的”?

让学生积极讨论。然后才引出沃森和克里克对dna复制过程的推测，从而得出dna 的半

保留复制过程。

其次，指导学生阅读课本，充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对dna复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，也掌握一种生物学实验常用的方法-放射性同位素标记法，分析用cscl密度梯度离心后重带、中带、轻带表示的dna分子的双链构成怎样的，在整个实验亲代、子一代、子二代细胞中提取出的dna离心结果说明了什么。通过层层分析，学生不仅能够自已得出结论，同时也训练了学生的逻辑思维能力和进一步明确了什么是半保留复制。从而也得出了dna复制的定义。最后，引导学生学习课本第54页，提出相关问题：

⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？

⑵什么叫子链？复制一次能形成几条子链？

⑶简述子链形成过程？

让学生充分回答上述问题后，教师播放多媒体dna分子复制过程的动态图解。归纳出复制三点过程：①解旋提供准确模板②合成互补子链③子、母链结合盘绕形成新dna分子。

以上过程可配合板图进行归纳。通过这个过程得出dna复制的特点：

(一)dna分子是边解旋边复制的，是一种半保留复制，即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条则是新合成的。

(二)dna复制严格遵守碱基互补配对原则准确复制，从而保证了子代和亲代具有相同的遗传性状。

设问：dna复制后两个子代dna分子与亲代dna分子是否完全相同？为什么？

通过设问，让学生进一步理解和巩固dna复制的全过程。接下来让学生总结出dna复制的四大基本条件：① 模板：开始解旋的dna分子的两条单链；

② 原料：是游离在核液中的脱氧核苷酸；

③ 能量：是通过水解atp提供；

④ 酶：酶是指一个酶系统，不仅仅是指一种解旋酶。

最后通过以上分析，总结出dna复制的意义以及在生活中的应用：

意义：dna通过复制，使遗传信息从亲代传给子代，从而保证了物种的相对稳定性，保持了遗传信息的连续性，使物种得以延续。

应用：目前dna分子广泛应用于刑事案件侦破等方面：

如：dna分子是亲子鉴定的主要证据之一。把案犯在现场留下的毛发、血等进行分析作为破案的证据，与dna有关。

五、设计课堂练习：

六、板书设计及作业(教学课件)

《DNA的复制》教学设计 篇3

在“探究DNA复制方式”这部分教学内容处理上，我设计成引导学生运用假说演绎的科学方法进行探究性学习，没有直接将知识内容呈现给学生，学生教师通过经历科学探究的过程，享受了科学探究的乐趣。同时，我借助多媒体素材，一方面对DNA分子复制过程的特点有更直观形象的认识，另一方面对DNA复制的过程有了更深刻的理解。本课反思点主要有：

1、有效地创设问题情境，可以充分激发学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性和创造力，让学生主动地获取知识。本人精心创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。但是，上课过程中本人给予学生思考的时间过短，使学生思考不够，讨论不充分，学生主体地位未能很好体现，所以导致学生参与性与积极性不够。

2、本节课遗憾之处，教师在“预设”与“生成”上，处理不当。尽管老师的问题精心设计，但是只预设问题的正确答案，对于课堂上学生的“生成”性答案忽视，进一步减弱了学生学习与思考的积极性。

3、相对于传统教学模式以语言文字为主来说，本节课多媒体较好发挥出它的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为具体，很好突出和突破了本节课的教学重难点“DNA复制过程”。

《DNA的复制》教学设计 篇4

《DNA的复制》对应的“课程标准”要求是“概述DNA分子的复制”。“DNA复制的方式”并不是本节重点内容。通过将这部分教学内容设计成“探 究DNA复制的方式”引导学生运用假说演绎的科学方法进行探究性学习，没有直接将知识内容呈现给学生，学生教师通过经历科学探究的过程，享受了科学探究的 乐趣。同时，教师借助精心整合的多媒体素材，诱导学生探究DNA复制的方式，一方面对DNA分子复制过程的特点有更直观形象的认识，另一方面也使生物基础 知识与经典实验更有机的结合在一起。本课反思点主要有：

1：“问”是所有科学探究的源头，有效地创设问题情境，可以充分激发学生的探 究欲望，发挥学生的主观能动性和创造力，让学生主动地获取知识。本课笔者对科学史资料进行充分挖掘，精心创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，让学生 充分体悟经典实验中所蕴含的科学研究方法，学生通过思考、讨论、交流等方式进行探究学习，培养了学生的创新精神、分析问题和解决问题的能力。同时，教师本 人也作为一个合作者，师生一起兴趣盎然，共同经历科学家的探究历程。本节课较圆满地体现了新课程理念，整节课，学生主体地位能很好体现，期间，教师的主导 地位不仅没弱化，在学生活跃的思维、积极的参与下反加强了。

2：本节课遗憾之处，由于知识积累不足、生物科学素养较低，学生对科学史 中用到的材料和技术手段往往感觉陌生，尽管老师的问题精心设计，问题情境巧妙创设，但部分学生仍有力不从心之感。一些问题学生未能充分思考，学生讨论不充 分，与新课程理念倡导的同伴合作学习有些背离。另外，一些问题的设计仍需进一步推敲，合理调整跨度，务求使学生的思考更有价值更有效。

3： 相对于传统教学模式以语言文字为主来说，本节课多媒体较好发挥出它的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为具体，很好突出和突破了本节课的教学重难点 “DNA复制过程”。但本节课多媒体与生物学科教学的有效整合仍不太理想，主要表现为：整合点定位不够准确，整合仍欠深度。