《《勾践灭吴》教案教案【精选4篇】》

晁错生活的西汉前期，是我国历史上巩固和发展国家统一和封建专制的重要时期。晁错在治国问题上，主张君主集权、任人唯贤。以下是人见人爱的小编分享的《勾践灭吴》教案教案【精选4篇】，希望可以启发、帮助到大家。

《勾践灭吴》教案教案 篇1

课题：                           勾践灭吴

教学目标 ：

1、 掌握本文中出现的重点字词句。

2、 揣摩人物语言，体会其说话艺术。

3、 引导学生用历史的眼光和现代观念来评价勾践等人物。

4、 引导学生畅谈自己对文章的感想。

教学重点：

同上1

教学难点 ：

同上1、3

教学过程 ：

第一课时

一、 导入  新课：

宣布上课后，直接播放音乐，屏幕显示杨慎的《廿一史弹词》。

播放完后，教师：话说天下大势，中国诸侯，尔虞我诈，逐鹿纷争，此消彼长，遂有五

霸。南之吴越，意欲逐鹿，然两国彼此虎眈……（——司马）

下一张幻灯片：

吴以伍子胥 、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越王勾践迎击之，败吴于姑苏，伤阖庐指。军却，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎？”夫差对曰：“不敢。”是夕，阖庐死。夫差既为立为王，以伯嚭为太宰，习战射，三年，伐越，败越于夫湫。

教师：但越王夫差与吴王勾践之间的恩恩怨怨并未由此结束，惊心动魄的战争也就是从这儿才真正开始！

二、 学习第一段

1、 找一学生朗读该段。要求尽量读出：勾践号令三军时的虽败犹昂扬的语气，对答文种既含蓄地承认错误又不失其君王身份的口气；文种从容镇定、侃侃而谈、敢于责备君王、忠贞和自负的口气。

2、 教师讲析该段，需要强调的重点字词：

栖——本指鸟类歇宿，引申为停留居住。

使动用法：有以助寡人谋而退吴者——退

知：管理     资：积蓄   水：动词，发大水    苟：如果   子——加在人名或官名前表示尊敬。

古今异义：爪牙——勇猛的将士

然后：这以后  无乃后乎——恐怕太迟了吧？

何后之有——宾语前置    执其手而与之谋——而，表示顺承

行成——求和

教师分析时，要引导学生进行体验式学习——————

（1） 先设想自己是勾践，被逼留于会稽山上，自己会怎样想和做呢？（事已至此，

无力回天矣。乃献国书，进国资，两股战战，口结涕飞，仆地而求赦。）（或者：夫差小儿，欺人太甚，大仇不报，誓不为人。成败之机，在乎今日。——乃致众而誓，曰：“士可杀，不可辱。必与越国共存忘！”）

（2） 文种最终要说明的道理是什么呢？（然后乃求谋臣，无乃后乎？）

（3） 在这么危急的时候，被大臣批评，你又会怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人

鄙，未能远谋，诚有罪，请恕之。天欲灭我，我亦无所用焉。”

三、学习被课文删去的部分

原文——（遂使之行成于吴）曰：“寡君勾践乏无所使，使其下臣种，不敢彻（达）声闻于天王，私于下执事，曰：‘寡君之师徒（指军队），不足以辱君矣，愿以金玉子子女赂（送财物给人而有所要求）君之辱。请勾践女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越国之宝器毕从（全都带来）；寡君帅越国之众，以从君之师徒。惟君左右（调遣）之。若以越国之罪为不可赦也，将焚宗庙，系（拘囚）妻孥（儿女），沉金玉于江，有带甲一千人，将以致死（效死），乃必有偶，是以带甲万人事君也，无乃即伤君王之所爱乎？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎？”夫差将欲听与之交。子胥（名员，吴国大夫，助吴王阖闾夺取王位，并率吴军攻破楚都。后为吴王夫差赐死。）谏曰：“不可！夫吴之与越也，仇雠敌战之国也；三江环之，民无所移。有吴则无越，有越则无吴。将不可改于是矣。员闻之，陆人居陆，水人居水。夫上党之国（中原各诸侯国），我攻而胜之，吾不能居其地，不能乘其车；夫越国，吾攻而悔之，亦无及已。”越人饰美女八人，纳之太宰 ，曰：“子苟赦越国之罪，又有美于此者将进之。”太宰 谏曰：“ 闻古之伐国者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差与之成而去之。

1、 先让学生设想，自己若是夫差，会如何对待勾践、如何对待子胥呢？

2、 然而，夫差并没有那么做。而是——我们一起来学习这第二段。

3、 教师强调重点字词句——

于是——这种局面 上党之国——中原之国

四、拓展思维：（如果学生有时间看完全文，就可以让学生分小组讨论。

请你认真阅读下文，认真思考：编者为什么要把原文中的第二段删去呢？你认为这合理吗？你的依据是什么呢？

不站在全文的高度上，是拿不出成熟的观点的。好，下面的时间留给大家，希望结合注释认真自读课文。

我的看法

这一段一删，就使得比原文大为逊色。一是使“遂使之行成于吴”，没有了下文，求和究竟成功了没有啊？全文中线索不明显。二是使勾践其人失去了最好的比较对象，使勾践的形象略显单薄。三是失勾践灭吴的理由不够充分了。如果一是一味地讲勾践如何求人、求才、求强，那么夫差怎样呢？如果他对勾践心存戒心的话，勾践灭吴，我看未必。四、删去的那一段正是惊心动魄的外交斗争。删去该段，着实少了些许情节上的波澜。

教后感

不知为什么，在前一天晚上，我忽然意识到，把被删去的那场外交之战放到这节课上，实在上显得太雍肿，内容太繁杂，于是“忍痛割爱”。

事实证明此乃明智之举。这节课就得得精致了许多、从容了许多。

我先把“随文练习”给学生进行了讲解，然后再步入新殿堂。

学生很喜欢杨慎的《廿一史弹词》，他们情不自禁地去高声朗读它。他们也逐渐熟悉了“司马”这个名字，一见就它，学生就喜不自禁，因为司马总会给它们带来许多新鲜的东西，而且来得时机恰好。我常感到惭愧，光让司马来舞文弄墨，学生只是来拜读其文，总是一种遗憾，一种失败。于是就有了一个梦想——让我所教的学生也都写出象模象样的文言短文，让我所教的学生也都在文言课堂上都能说出象模象样的文言来。虽任重道远，然窈窕淑女在诱惑，于是，我只好迸发出初恋般的激情来了。

这节课还临时加了点佐料。前他们起立时，我未让他们坐下，而是让他们齐声连喊两声——我是世界上最伟大的奇迹！情绪激昂，慷慨之至。甚好。

把每一节课作为自己一生最重要的公开课来上！

把每一节课作为自己一生的最后一课来上！

把每一节课作为自己一生的最后一件来做！

第二课时

一、复习与检查预习：

1、 学生齐读第一段及所删的段落

2、 找两个学生分别阅读课文第二、三两段。

二、学习第二部分：

1、教师：以前我们总是先解释讲析，后提出问题供大家思考，现在我们换一种方式，先提出问题，大家从文中找到依据，也就是检查同学们预习的情况。

如果我们把勾践采取的措施归纳为对已、对吴、对民三类的话，请问——对已，主要采取了哪些措施？

（对已：卑事夫差、“卧薪尝胆”、非其身之所种则不食，非其夫人之所织则不衣）

对吴呢？——麻痹之（宦士三百人于吴）

对民呢？——以民为本（制订“婚姻法”，鼓励生育，提高人口素质；招览纳士；轻徭薄赋；整顿军纪）

2、找一学生“当老师”，讲台上为全班讲析第二段。

3、教师强调：

其——自己    以暴露百姓之骨于中原——以，连词，表示结果、用途、目的。

中原——这里指原野。

更——改正。更衣：如厕，上厕所。

吊——慰问。   有喜——讳饰语

去——废除。    事——侍奉    宦——使……为官    为——充当

4、教师讲析第三自然段

重点字词句的强调：

至于——古今异义，到达    广运——东西为广，南北为运。致——召集

取——通“娶”    丈夫——男子   免——娩   豚——小猪   饩与忾的辨析

政——通“征”    必哭泣……如其子——介词结构后置    洁、美、饱——形容词的使动用法    国之孺子之游者——定语后置

5、教师：从这两段中我们可以归纳一下勾践主要采取了三十六计的哪些策略呢？

（附三十六计：满天过海、围魏救越、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西；无中生有、暗渡陈仓、隔岸观火、笑里藏刀、李代桃僵、顺手牵羊、打草惊蛇、借尸还魂、调虎离山、抛砖引玉、擒贼擒王、釜底抽薪、混水摸鱼、关门捉贼、远交近攻、假道伐虢、偷梁换柱、指桑骂槐、假痴不癫、上屋抽梯、树上开花、反客为主、美人计、空城计、反间计、苦肉计、连环计、走为上计）

苦肉计——暗渡陈仓——

5、 学生熟读这两段。教师巡视，解决学生遗留的问题。

三、作业 布置：

经过采取了这些行之有效的措施，越国强大起来了。越王是不是主动下令攻吴呢？他是怎么做的呢？请课下同学们认真预习课文的最后一部分，思考这个问题。

教后感

总体感觉这是上得最不好的一节课。

是不是教师节这个伟大的节日，学生送给了我点小礼物，我激动不已，或是因为课前学生齐声喊了句“司老师，您节日快乐！”，我兴奋不止，这些导致我心一直在狂跳不辍呢？

我现在还在激动着。

课堂上，我好些地方，感到语无伦次，几个地方没有备好，对编者的删节好还是不好的问题虽提出来了，但并没有解决它。也没有完成教学目标 。“爪牙”的“爪”学生有不同的读音，我发现了，竟然没有指出来。音乐“高山流水”也没有“流”出来。作业 未经慎重考虑，匆匆布置，不好。

再谈谈下午在二班上课的情况。

相比而言，大有改观。自己讲话也比较简洁了，流畅了，学生似乎配合得更默契了。

高山流水依旧未流。二班没有布置作业 。

勾践究竟采取了哪些打措施呢？自己未有总结，却直接拿来现成的文字，结果在学生进行归纳时，就发现那些文字是有些些问题的，没问题的，自己讲起来也没有多少滋味。自己的，才是最好的；把别人的东西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的东西，也是可怕的。

第三课时

一、 学生齐读第二、段。

二、 学习第四段

1、 如果你是勾践，看到自己的国家强盛起来了，窃喜不？除此之外，还急于想复仇，对不对？（致众而令，曰：“小儿夫差，耻寡人诸侯之国，今吾亦节矣，请为报之。”）勾践到底是怎么做的呢？我们来学习一下第四段。

2、 教师讲析第四段

（1） 重点字词句的强调：

耻——使动用法。  昔者之战也，非二三子之罪也——判断句

姑——暂且   一词多义：庸——用

子而思报父母之仇——而，不译。

一词多义：其——难道

志行——思想行为

欲——赞成

旅进旅退——同

一词多义：常——合于规定的

（2）学生谈谈勾践是如何发动对吴的战争的。

A、教师引导：“国之父兄”也许就是勾践暗示他们做的，他们一起演出了一起“无中生有”“以进为退”的好戏。（勾践愁云于色长吁短叹每于密臣前，臣惊问，对曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“国之父兄”，曰：“大王对汝何如？”对曰：“甚于父母。”曰：“如今大王见欺，当如何？”于是国之父兄入而请战。）——此谓以小人之心度君子之腹。

B、学生讨论回答。

教师明确。第一次请战，回绝；第二次，则“许之”。接下来，雷厉风行，致众誓之。誓词中讲明了两个原因：一是知耻而行，这与前边的回答是相矛盾的，可见勾践城府很深。二是助天灭之。誓词中还讲了对军队的要求：旅进施退——赏刑分明。

三、 最后一段

1、 找一学生“当教师”，到讲台上来讲解。

2、 教师强调：

果行——果决，不是果然。

劝——劝勉。

孰是君也，而可无死乎——有谁像这位国君啊，可以不为他去死吗？死——为动用法。

为动用法举例：

——庐陵文天祥自序其诗

———虽以史迁善传游侠

——如姬父为人所杀，如姬资之三年。

3、问：全文的题目是“勾践灭吴”，而全文只有三句话写到灭吴的战争经过。文章详略处理很不得当。你怎么看待呢？

学生讨论思考。

教师明确：

从本文来分析——吴越战争的具体情节不是作者所要反映的内容，因此文中隐去了吴越五湖之战、勾践被打败这一段史实：对于越国反攻过程中数年发生的几次战争，也只是一笔带过。而和谈备战是作者要重点表现的，因此不惜笔墨放开去写。写和谈，各色人等纷纷出场，文势跌宕，高潮迭起。写备战，从人力物力两方面写，人力一面写得尤为详细，如婚娶的具体规定，奖励剩余的具体措施等，无不如实笔录。从而令人信服地表明：勾践灭吴，事有必然；夫差覆亡，无法逆转。

从《国语》来分析——它着重记述“邦国成败，嘉言善语”，故名为《国语》。长于写对话，着力于通过对话，验证于行动，详略有致地揭示人物性格，表达思想。

四、 问题讨论：

评价文中人物性格特点？

1、 学生分析。

2、 教师引导明确：

勾践：一代开明圣贤的明君。他胸怀大志，不忘国耻，有胆有识，处变不惊；知人善任，勇于自责，能屈能伸，奋发图强；抚慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还乡尽锦衣。宫女如花春满殿，只今惟有鹧鸪飞。”——引导学生思考勾践的阴暗面）

夫差：一个有勇少谋的昏君。他优柔寡断，刚愎自用，骄矜自满，不纳忠言，听信佞臣，终于错失良机，埋下祸根。

文种：一个治乱之贤臣。他耿直坦率，忠贞自负，足智多谋，长于辞令。

子胥：一个失败的忠臣。他忠心耿耿，力谏君主，观察敏锐，分析深刻，但缺乏进谏之艺术，又遇上惑于谗臣的昏君，一片苦心付之东流。

伯否喜：一个色令智昏的奸佞之臣。他置自己的职责于脑后，贪图越国美女，巧言惑君，帮助越国“行成于吴”，成为吴国灭亡的千古罪人。

勾践为什么能灭吴呢？选择题——

对勾践灭吴成功的原因分析不正确的一项是（   ）

A、 文种这个人才的发现和重用

B、 利用夫差艽色、贪财的弱点

C、 勾践采取了一系列收买人心的政策

D、 以顺服夫差作掩护休养生息，国人上下齐心，同仇敌忾。

五、作业 布置

思考你从文中受到什么启发？有能力的同学用文言形式写出来。可写多点。

第四课时（课堂自测）

一、 课后练习

第二题：共进式——找学生当即说出答案。

第三题：限时（5分钟）——找一学生先读一下，说明自己的句读标点。

教师明确。

二、《学习方略》中“随文练习”（限时10分钟）

教师明确答案。

三、【延伸阅读训练】（20分钟）

甲、《左传》（选）

吴王夫差败越与夫椒，报木隽李也，遂入越。越子以甲盾五千保于会稽，使大夫种因吴大宰喜否以行成。吴子将许之。伍员曰：“不可，臣闻之：‘树德莫如滋，去疾莫如尽。’昔有过浇杀斟灌以伐斟郇，灭夏后相。后缗方娠，逃出自窦，归于有仍，生少康焉，为仍牧正，忌（原字为“其”字头，“心”字底）浇能戒之。浇使椒求之，逃奔有虞，为之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑诸纶，有田一成，有众一旅，能布其德，而兆其谋，以收夏众，抚其官职。使女艾谍浇，使季杼壹（浇的弟弟），遂灭过、戈，复禹之绩，祀夏配天，不失旧物。今吴不如过，而越大于少康，或将丰之，不亦难乎？勾践能亲而务施，施不失人，亲不弃劳，与我同壤，而世为仇雠。于是乎克而弗取，将又存之，违天而长寇雠，后虽悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蛮夷而长寇雠，以是求泊，必不行矣。“

弗听。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！”

思考题

1.从《勾践灭吴》中找出与本文画线句意思相近的句子。

2、与《勾践灭吴》相比，伍员还提出哪些包括与越议和的道理？

1、 请结合课文与本文，根据现实，谈谈你对“十年生聚，十年教训”的看法。

参考答案：

1、（1）越王勾践栖于会稽之上（2）夫吴之与越仇，仇雠敌战之国也；三江环之，民之无所移。有吴 则无越，有越则无吴。（3） 失此利也，虽悔之，亦无及一。2、○1通过类比举例，把夏少康比作勾践，从历史的角度证明除害必须彻底，放虎归山，贻害无穷。○2分析勾践的为人，证明他是一个具有雄才大略的人，是吴国最危险的敌人。○3与越议和是违背天意主张仇敌，而处在蛮夷之间助长仇敌则难成霸业。3、这句话体现的是勾践对“以民为本”思想的认识与实践，也是越国反败为胜，灭吴复仇的重要原因。如果我们现在不加快经济建设的步伐，那么我们终将成为落伍者和失败者。因此，我们的领导必须清醒地认识到，只有体察民意，与百姓同甘共苦，采取休养生息，发展生产的政策，才能富民强国，永远立于不败之地。

乙、《史记》（选）

吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也，曰：“女忘会稽之耻邪？”身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其劳。欲使范蠡治国政，蠡对曰：“兵甲之事，种不如蠡；填抚国家，亲附百姓，蠡不如种”于是举国政属大夫种，而使范蠡与大夫柘稽行成，为质于吴。二岁而吴归蠡。

思考题：

1、 从《勾践灭吴》一文中找出与本段画线句意思相近的句子。

2、 请根据范蠡的对答，分析该人物的形象。

3、 请谈一谈你对勾践“卧薪尝胆”的认识。

参考答案

1、（1）非其之所种则不食，非其夫人之所织则不衣。（2）送往者，迎来者。其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。四方之士来者，必庙礼之。2、范蠡是一个军事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟开阔，一心为国的忠臣。3、吴越之战留下来的最著名的典故是“卧薪尝胆”，勾践的这一举动，是对自己的鞭策。从中，我们可以看到勾践是一个不为失败 所压垮，勇于承担责任，敢于同强大的敌人抗争的有道明君。这个典故后来演变为家喻户晓的成语，比喻刻苦自励，奋发图强。

教后感

昨天是促秋节。想家。

身在异乡，漂泊难定，难堪话凄凉。强打欢颜，不言伤。个中滋味，有谁能解？形影相吊，何止思量。把酒问天，天不应，惟得洒地祭家乡。

流浪。

本是热情满腔，初露真相，有点上当——原来只是稀松平常复平常。双节高菁每人三千八，省靖二百还无望，几步之隔，大不一样。

看自己的洋相。

心不平，气难顺，种种心情齐袭上，一个踉跄。

这般把课上……

羞愧难当。

《勾践灭吴》教案教案 篇2

宋发旺

教学目标

1.了解《国语》的体例及主要内容。

2.学习勾践在困境中不气馁、不沉沦，卧薪尝胆，励精图治的精神。

3.理解和整理归纳文中重点词语的意义和用法。

教学重点

1.理解“栖、昆、资、形成、吊、蕃、释、饩、旅”等词语的意义。

2.整理归纳“知、夏、既、劝、遂、当”等词语的意义和用法。

教学难点

1.掌握古汉语中省略句式的类型和特点。

2.体会本文外交辞令的巧妙传神，锤炼语言方面的字约义丰的特点。

教具准备

录音机，《勾践灭吴》教学磁带、投影仪、投影胶片。

课时安排

3课时

教学过程

★第一课时

[教学特点]

1.了解《国语》的体例及主要内容。

2.介绍有关背景。

3.学习课文的1～2自然段。

[教学步骤 ]

一、导语

清出著名的小说家蒲松龄的聊斋屋曾有一幅对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”对联中的“苦心人”就是春秋末年越国国君勾践，勾践卧薪尝胆，励精图治，“三千越甲可吞吴”的故事可以说家喻户晓，人人皆知。今天，我们就结合历史史实和古人的记述，看看勾践事如何在失败中崛起，终于报仇雪耻，吞并吴国的。

二、了解《国语》的体例及主要内容

（先让学生看课文62页的介绍）

《勾践灭吴》选自《国语·越语》，《国语》是继《左传》之后的又一部历史散文著作。《国语》中的“国“，指的是周王朝和鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越七个诸侯国。“语”就是语言的意思。因为这部书是人物语言记载来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的，所以称作《国语》。

《国语》是我国第一部国别史，而且是第一部分国记言的国别史。它所记载的言论史实，上起于西周的周穆王（公元前947年），下止于战国初期的鲁悼公（公元前453年），全书分为八部分：即《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》，共二十一卷。其中《周语》三卷，《鲁语》二卷，《齐语》一卷，《晋语》九卷，《郑语》一卷，《楚语》二卷，《吴语》一卷，《越语》二卷。

虽然司马迁在《报任安书》中言“左丘失明，厥有《国语》”，但《国语》的作者是谁，历来没有定论。一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编、润色而成。时代大约在战国初年。

后人曾传《国语》和《左传》并称，称《左传》为《春秋内传》，《国语》为《春秋外传》。其实《左传》侧重记事，《国语》侧重记言，就文学价值说，《国语》不及《左传》。（请参考课本62页介绍）

但总的来说，《国语》开创的国别史对后世是很有影响的。战国时期的《战国策》，司马迁《史记》和《世家》，陈寿的《三国志》，皆与《国语》一脉相承。

三、背景介绍

《勾践灭吴》记述了越王勾践与吴王夫差之间的矛盾斗争及勾践灭吴的故事。

春秋末年，地处长江下游的吴越两国经常发生摩擦，公元前496年，吴王阖闾攻越，结果受伤而死，死前叮嘱儿子夫差定要报仇，夫差练兵三年，于公元前494年大败越国。越王勾践大败之后退守到会稽山时，只剩下五千人，本文所叙述的就是勾践退守会稽山后，卧薪尝胆，富国强兵，经过长期准备，终于报仇雪耻的故事。

（放录音，让同学们整体感知课文）

四、学习课文

1.初读课文，读准字音。

资料显示（投影或多媒体）

（1）生字：栖（qī） 絺（chī） 譬（pǐ） 雠（ chǒn） 嚭（pǐ） 赦（she） 鄞（yín） 蕃（fān） 饩(xì)

（2）多音字：贾（gǔ）人  爪（zhǎo）牙  疹（chēn）疾疹  衣（yì）非其夫人之所识则不衣

（3）通假字：“餔” 通 “哺”           例句：国之孺子之游者，无不餔也

“有”通“又”            例句：今夫差衣水犀之甲者亿三千

（4）异体字：“已”同“矣”              例句：虽悔之，亦无及已

“句”同“勾”              例句：勾践之地，南至于句无

“取”同“娶”              例句：令壮者无取老妇

“免”同“娩”              例句：将免者以告，公令医守之

“政”同“征”              例句：当室者死，三年释其政

“歠”同“啜”              例句：国之孺子之游者，无不餔也，无不歠也。

（学生齐读课文，注意生字、多音字、通假字、异体字的读音）

2.再读课文，指导诵读，理清思路，简析文章。

第一自然段

诵读指导：

（1）勾践之言要读得沉稳、坚定、语速适中，因它虽兵败栖于会稽，事急求谋臣，但紧张而不慌乱，实为将帅风度。

（2）大夫种临危不乱，挺身而出，进见勾践。所言责备之中又可见忠贞和自负，要读出来。

（3）“贾人/夏则资皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也”句节奏感很强，“夏、冬、旱、水”要用重音读。

（4）“无乃后乎？”是大夫钟对勾践的提醒，要读出责备之中的忠诚之意。“何后之有？”虽是反问句却要读出诚恳的纳谏之意。

（范读，学生齐读）

提问：本段叙述的主要内容是什么？

明确：本段以简练的笔法写出越国兵败退守会稽之后，君臣执手相谋的情景。

第二自然段

诵读指导：

（1）本段主要记叙吴国大夫伍子胥的言辞。勾践派大夫钟使吴，以求和解，伍子胥坚决反对，他的进谏有理有据，很有说服力，要读得从容不迫，抑扬顿挫，尤其是“不可！”和“此其利也，不可失也已。君必灭之！”句要读得恳切、坚决而有力量。

（大夫钟之言要以谦卑恭顺之语气增添吴王夫差的骄矜之气。

（齐读，指名一学生读，读后点出不足之处）

提问：大夫钟赴吴求和，吴国君臣的态度如何？

（学生思考，讨论）

明确：吴国忠臣伍子胥反对和解，力谏吴王夫差。认为“君必灭之！失此利也，虽悔之，亦无及已。”吴国佞臣太宰嚭贪财好色，为越开脱，以“闻古之伐国者，服之而已；今已服之，又何求焉？”站在越国的利益上，谏夫差同意和解。而夫差不听忠臣之谏，轻信太宰嚭之言，与越国和解。

（齐读一、二自然段）

五、布置作业

1.反复阅读课文，借助注释、古汉语词典进一步疏通文意。

2.完成练习第一题。

★第二课时

[教学要点]学习课文的3～6自然段。

[教学步骤 ]

一、检查复习

资料显示（一）（投影或多媒体）

1.《国语》是我国第一部史书，共21卷，分别记载了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________ 等八国之事。

2.《国语》是通过______来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的。

学生回答：《国语》是我国第一部国别体史书，分别记载了周王朝及鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越八国之事。《国语》是通过记载人物语言来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的。

资料显示（二）（投影或多媒体）

解释下列句中加点的词：

1.越王勾践栖于会稽之上

2.凡我父兄昆弟及国子姓

3.贾人夏则资皮，冬则资絺

4.遂使之行成于吴

学生回答：“越王勾践栖于会稽之上”的“栖”应为“退守”之意。“凡我父兄昆弟及国子姓”中的“昆”为“兄”之意。“贾人夏则资皮，冬则资絺”中的“贾人”为“商人”，“资”为“储备”，“絺”为“夏天穿的一种细葛布”。“遂使之行成于吴”句中的“行”为“赴吴”，“成”为“讲和”。

资料显示（三）（投影或多媒体）

1.大夫钟是如何论述为政必须先求谋臣的道理的？越王勾践栖于会稽之上后，干的第一件事是什么？

2.对于越国的求和，子胥、太宰嚭的态度如何？结局如何？

学生回答：大夫钟用通俗形象的比喻含蓄地责备君王平日没有培养谋臣武将以备用时。越王勾践退守会稽之后干的第一件是求谋臣。

对于越国的求和伍子胥坚决反对，太宰嚭贪财好色，为越开脱，吴王夫差听信了太宰嚭。

二、学习课文的3～6自然段

从第二自然段中可知：大夫钟略施小计，贿赂了吴国佞臣太宰嚭，吴王夫差听信太宰嚭之言，与越国订立了盟约，为勾践的报仇雪耻创造了条件。为了复国，勾践是如何做的呢？

1.学习三、四自然段

（学生齐读）

诵读指导

（1）“勾践说于国人曰”中“说”读shuō.“去民之所恶”中的“恶”读è，当作“不好”讲。“南至于句无”句的“句”读gōu，同“勾”。

“非其夫人之所织则不衣”中的“衣”读yì，是动词，当“穿”讲。“今寡人不能，将帅二三子夫妇以蕃”中的“将”读jiāng，当“将要”讲。

（2）“于是葬/死者，问/伤者，养/生者；吊/有忧，贺/有喜，送/往者，迎/来者；去/民之所恶，补/民之不足”以上句分四层意思，以分号为界，分号处要略作停顿。重音应放在加点的词语下面。又例“葬/死者”句“葬”字后也应有短暂的停顿。

（3）“必哭泣葬埋之/如其子”句在“之”字后要略作停顿。应译为：一定哭泣着埋葬他们，就像自己的亲儿子一样。

“勾践载稻与脂/于舟以行”句在“脂”字后要略作停顿。

（4）“非/其身之所种/则不食，非/其夫人之所织/则不衣”句注意句中停顿的准确。

（5）第三、四自然段看称锤炼语言的典范，字约义丰，三字句、五字句、六字句一一相应，读时注意其节奏和抑扬顿挫。

提问：为了复国，勾践对内外采取了哪些措施？

明确：关心百姓，鼓励生育，减免徭役，广招贤才，休养生息；卑事夫差。“十年不收于民，民俱有三年之食。”说明十年的养精蓄锐，使越国医治了战争的创伤，勾践复仇的条件已完全具备。

（齐读第五、六自然段）

诵读指导：

（1）“昔者/夫差耻吾君/于诸侯之国”句要注意句中停顿，“耻”字要重读。

（2）“子而思/报父母之仇，臣而思/报君之雠，其有/敢不尽力者乎？”一要注意句中停顿，二要读出忠诚可信之情，三要注意反问句的语气。

（3）“今夫差衣水犀之甲者亿有三千”句中的“衣”是动词，当作“穿”讲，应读yì。“有”通“又要读准字音，注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停顿。

（4）第五自然段记述的是君民的对话，越国父兄再三请战，情绪激昂，越王勾践谦逊、果断，侃侃而谈，有理有据。读时要注意以上方面的表达。语速适中，语调要激昂、高涨。尤其是“请报之”“请复战！”句要读出“国之父兄”摩拳擦掌的急切心情。

（5）“孰是君也，而无可死乎？”虽为反问句，却表达了越国百姓对勾践的一片忠心。因此，既要读出反问语气，又要读得诚信可见。

（指名一位学生读，齐读，教师再加以指导）

提问：第五、六自然段所写的主要内容是什么？

（学生思考、讨论）

明确：越国军民、同仇敌忾，一举灭吴。

提问：越国终能灭吴的根本原因是什么？请同学们归纳。

明确：①越王勾践能在失败中崛起，卧薪尝胆、发奋图强；②越国君臣的精诚团结；③越王勾践在国内外实施的一系列富国强兵的政策；④吴王夫差的见识短浅，不听忠言。

（齐读五、六自然段）

教师小结：最后两段，作者用饱蘸感情的笔墨，形象地表现了越国军民上下一心誓雪国耻地情景。“国之父兄请曰……其有敢不尽力乎？请复战！”国民群情激愤，主动请战；“父勉其子，兄勉其弟，妇勉其夫，曰：‘孰是君也，而可无死乎？’”这场景既动人，又深化了主题：得人心者得天下，谁能够得到人民的倾心支持，谁就能够成就一番大事业。

（再次齐读五、六自然段，尝试背诵）

资料显示（投影或多媒体）

与文种执手相谋             十年图强

勾践               派文种求和于吴             医治创伤

（栖于会稽之后）      实施富国强兵之策

举灭吴国                   结果

三、全文小结

《勾践灭吴》一文一波三折，简练精彩，朴实无华而又余味无穷。先写君臣执手相谋，再写大夫钟使吴求和，又写勾践实施的一系列富国强兵之策，最后写越国终灭吴国。再作者的笔下，越王勾践深沉而丰满，他有胆有识，他胸怀大志，他处世不惊，他知人善任，他不忘国耻，他关心百姓。大夫文种忠于越国，机智过人。而这些栩栩如生的形象又是通过巧妙传神的辞令表现出来的。

（再次齐读课文，欣赏本文的人物形象描写于表现技巧）

四、布置作业

1.完成练习二、三题

2.背诵最后两段

★第三课时

[教学要点]

1.学生就文中南解语句质疑，师生共同解难。

2.结合练习题二，梳理归纳“知、复、既、劝、遂、当”等词语的意义和用法。

[教学步骤 ]

一、检查复习

1.检查背诵情况（略）

2.检查练习第三题的完成情况

（1）指名几位同学读练习第三题提供的文段，通过此种形式检查同学的断句能力。学生读后加以更正。

资料显示（投影或多媒体）

勾践之困会稽也，喟然叹曰：“吾终于此乎？”吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也，曰：女忘会稽之耻邪，身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其牢。

（学生齐读三遍）

（2）检查对加点词语的理解。

明确：“女”通“汝”，作“你”讲。重（chóng）采，指多种颜色的华美衣服。折节：屈己下人。吊：慰问。

（3）指名学生翻译这段文字（略），然后指出不准确之处。

（4）抽查学生为此段文字所拟的标题。

明确：标题为：卧薪尝胆

二、学生质疑，师生共同解难

提问：“臣闻之，贾人夏则资皮，冬则资絺。旱则资舟，水则资车，以待乏也。”句中“以待乏也”句是否有省略的成分？

明确：“以待乏也”是个省略句，可以理解为“以（之）待乏也”。“之”代指“皮、絺、舟、车”等物。

省略句在文言文中常见：

又如“夫差将欲听与之成”句应为“夫差将欲听（之）与之成”。译为现代汉语应为：夫差想听取文种的建议，与越国讲和。

再如“寡人请更”句应为“寡人请更（之）”，“更”为动词，当作“改变”讲，“改变”之后应连带一宾语为“治国政策”。此句译成现代汉语应是：我请求你们允许改变治国政策。

古代汉语中的省略句比较常见，类型较多而复杂，可分为四种类型。

资料显示（投影或多媒体）

1. 公赐之食，食舍肉（《左传·隐公元年》）

2.一鼓作气，再而衰，三而竭（《曹刿论战》）

3. 壁上小虫忽跃落襟袖间（《聊斋志异·促织》）

（1）教师讲解：“公赐之食，（   ）食舍肉”应译为：郑庄公赐给颖考叔酒食，（颖考叔）吃的时候把肉放在一边。此句省略了主语。

（2）“一鼓作气，再（   ）而衰，三（   ）而竭”应译为：第一次击鼓，士气振作，第二次击鼓，士气就低落了，第三次击鼓，士气就耗尽了。后两个分句（   ）里省略了谓语“鼓”。

（3）“壁上小虫忽跃落（   ）襟袖间”应译为：墙上的小虫忽然跳到衣袖上。“襟袖间”前省略介词“于”，“于”相当于“到”。

以上可知，省略句的类型可分为：省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词。

提问：“无乃后乎”中的“无乃”应如何理解？

明确：“无乃后乎？”是古汉语中一种固定句式。副词“无”“乃”连用，与语气词“乎”呼应，表示对某种情况加以揣测，语气委婉。可译为：“恐怕太晚了吧”。又例“远主备之，无乃不可乎？”（《左传·殽之战》），可译为“远方的国家又有准备，（这样做）恐怕不行吧？”。

提问：“夫差与之成而去之”句中的“去之”该如何理解？

明确：“夫差与之成而去之”句中的“去之”应理解为“使之去”。为古汉语中使动用法，全句应译为：“夫差和越国订立了盟约，让文种离开了”。

使动用法指动词谓语表示主语使宾语怎么样的用法。“去之”即夫差发出的动作，“之”代指“文种”，“去之”为“使之去”。

又例“昔者夫差耻吾君于诸侯之国”应译为：从前吴王夫差让我们国君再各诸侯国面前丢尽了脸。“耻”原为形容词，在此活用为动词，表使动。

使动用法除了上述动词的使动用法和形容词的使动用法外，还有名词的使动用法。例：“以夭梅病梅为业以求钱也”（龚自珍《病梅馆记》）此句翻译成现代汉语是：以摧残梅树，使梅树损伤为职业来求得钱财。“病”原为名词，在此句中带了“梅”这一宾语，因而活用为使动词。

三、结合练习第二题，师生共同归纳“知、复、既、劝、遂、当”等词语的义项。

（检查学生完成的练习题二）

资料显示（投影或多媒体）

1.知

例   句 出    处 意   义

如寡人者，安与知耻 《国语·勾践灭吴》 感觉到

素与副使张胜相知 《汉书·苏建传》 相亲，相好

吾与之共知越国之败 《国语·勾践灭吴》 主持

孰为汝多知乎？ 《列子·两小儿辩日》 通“智”

2.复

例   句 出    处 意   义

羊子感其言，复还终业 《后汉书·列女传》 副词“又”

其有敢不尽力者乎？请复战 《国语·勾践灭吴》 副词“再”

山穷水复疑无路，柳暗花明又一村 陆游：《游山西村庄》 繁复

未若复吾赋不幸之甚也 柳宗元：《捕蛇者说》 恢复

3.既

例   句 出    处 意   义

楚人未既济 《左传·子鱼论战》 完全

譬如蓑笠，时雨既至，必求之 《国语·勾践灭吴》 已经

既而儿醒，大啼 林嗣环：《口技》 不久

三军既惑且疑，则诸候之难至矣 《孙子兵法·谋攻》 表并列的连词：“常”或“且”

将军既帝室之胄 《三国志·隆中对》 既然

4.劝

例   句 出    处 意   义

果行，国人皆劝 《国语·勾践灭吴》 勉励

劝君更尽一杯酒 王维：《送元二使安西》 劝说

三曰劝农功 晁错：《论贵粟疏 》 鼓励

5.遂

例句 出处 意义

及反，市罢，遂不得履 《韩非子·郑人买履》 就

遂使之行成于吴 《国语·勾践灭吴》 终于

因入京师观太学，遂通五经，贯六艺 《后汉书·张衡传》 于是

四方无一遂 司马迁《报任安书》 成功

6.当

例句 出处 意义

一夫当关，万夫莫开 李白：《蜀道难》 阻挡，把守

非刘豫州莫可以当曹操者 《资治通鉴·赤壁之战》 抵挡

吾闻二世公子也，不当立，当立者乃公子扶苏 《史记·陈涉世家》 应该

好雨知时节，当春乃发生 《春夜喜雨》 正当

北邀当国者相见 文天祥《〈指南录〉后序》 主持，执掌

唧唧复唧唧，木兰当户织 《木兰辞》 面对

今当远离，临表涕零，不知所言 诸葛亮：《出师表》 将

孙子度其行，暮当至马陵 《史记·孙子列传》 必定

古法采草药多用二月、八月，此殊未当（dàng) 《梦溪笔谈·雁荡山》 适当

募有得捕之者，当（dàng)其租入 柳宗元：《捕蛇者说》 抵挡

四、布置作业

1.巩固背诵。

2.结合具体语境，理解重点词语的意义和用法。

[板书设计 ]

与文种执手相谋                 十年图强

勾践               派文种求和于吴                 医治创伤

（栖于会稽之后）          实施富国强兵之策

举灭吴国                       结果

[延伸阅读]阅读下文，完成1～3题。

（遂使之行成于吴）曰：“寡君勾践乏无所使，使其下臣种，不敢彻声闻于天王，私于下执事，曰：‘寡君之师徒，不足以辱君矣，愿以金玉子女赂君之辱，请勾践女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越国之宝器毕从；寡君帅越国之众以从君之师徒。惟君左右之。若以越国之罪不可赦也，将焚宗庙，系妻孥，沉金玉于江，有带甲五千人，将以致死，乃必有偶，是以带甲万人事君也，无乃即伤君王之所爱乎？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎。’”

《国语·勾践灭吴》

1.选出下列句中加点的词解释不正确的一项

A.寡君之师徒，不足以辱君矣            辱：污辱

B.愿以金玉子女赂君之辱                辱：辱临

C.将焚宗庙，系妻孥                    孥：儿女

D.有带甲五千人，将以致死              致死：导致死亡

2.将所选文段翻译成现代汉语。

3.用简练的语言概括所选文段的中心内容。

答案：1.D（致死：导致，效死）

2.翻译：于是派文种实行媾和。文种说：“我们的国君勾践没有可派遣的人，只好派我来了，我不敢直接向吴王表达意见，只能向您的下属私下说：‘我们国君的军队不值得您亲自来讨伐了，我们愿意用金玉、美女来酬谢您吴王的辱临，请允许我们用勾践的女儿给吴王您作婢女，用大夫的女儿给您的大夫作婢女，用士人的女儿给您的士人作婢女，越国的宝物器皿全部随同奉献给吴国，我们的国君率领越国的百姓来归从您的军队。您可以任意调遣他们。如果您认为越国的罪不可免，我们将会烧了宗庙，把妻子儿女捆缚起来，把金玉扔到江里，披甲的将士五千人将会拼命，于是一定有加倍的勇气，这样用披甲的将士万人来与您决一死战，恐怕会伤害您所喜爱的东西吧？是杀了这些人，还是应该得到这个国家，哪种做法有利呢？”

3.文种向吴王陈以利弊，劝其讲和。

《晁错》文言文阅读练习 篇3

《晁错》文言文阅读练习

晁错

晁错，颍川人也。以文学为太常掌故。错为人峭直刻深。上善之，于是拜错为太子家令。是时匈奴强，数寇边，上发兵以御之。错上言兵事，文帝嘉之。后诏有司举贤良文学士，错在选中。由是迁中大夫。错又言宜削诸侯事，及法令可更定者，书凡三十篇。孝文虽不尽听，然奇其材。当是时，太子善错计策，爰盎诸大功臣多不好错。景帝即位，以错为内史。法令多所更定。迁为御史大夫，请诸侯之罪过，削其支郡。错所更令三十章，诸侯喧哗。错父闻之，从颍川来，谓错曰：上初即位，公为政用事，侵削诸侯，疏人骨肉，口让多怨，公何为也？错曰：固也。不如此，天子不尊，宗庙不安。父曰：刘氏安矣，而晁氏危，吾去公归矣！遂饮药死，曰吾不忍见祸逮身。后十余日，吴、楚七国俱反，以诛错为名。上问爰盎曰：今吴、楚反，于公意何如？对曰：不足忧也，今破矣。上问曰：计安出？盎对曰：吴、楚相遗书，言高皇帝王子弟各有分地，今贼臣晁错擅适诸侯，削夺之地，以故反，名为西共诛错，复故地而罢。方今计，独有斩错，发使赦吴、楚七国，复其故地，则兵可毋血刃而俱罢。上默然良久。后乃使中尉召错，绐载行市。错衣朝衣，斩东市。谒者仆射邓公为校尉，击吴、楚为将。还，见上。上问曰：闻晁错死，吴、楚罢不？邓公曰：吴为反数十岁矣，发怒削地，以诛错为名，其意不在错也。且臣恐天下之士箝口不敢复言矣。上曰：何哉？邓公曰：夫晁错患诸侯强大不可制，故请削之，以尊京师，万世之利也。计划始行，卒受大戮，内杜忠臣之口，外为诸侯报仇，臣窃为陛下不取也。于是景帝喟然长息，曰：公言善。吾亦恨之！

(节选自《汉书》)

1．对下列句中加点词的解释，不正确的一项是

A．吾不忍见祸逮身 逮：及，殃及。

B．今贼臣晁错擅适诸侯 适：通谪，贬谪。

c．绐载行市 绐：欺骗。

D．吾亦恨之 恨：痛恨。

2．下列各组句子中，加点的词的意义或用法相同的一组是

A．①上发兵以御之 ②杀之以应陈涉

B．①请诸侯之罪过，削其支郡 ②欲勿予，即患秦兵之来

C．①其意不在错也 ②齐国其庶几乎

D．①且臣恐天下之士箝口不敢复言矣

②臣死且不避，卮酒安足辞

3．下列句子分别编为4组，全都属于晁错死因的一组是

①错为人峭直刻深

②错又言宜削诸侯事，及法令可更定者，书凡三十篇

③迁为御史大夫，请渚侯之罪过，削其支郡

④刘氏安矣，而晁氏危

⑦吴、楚七国俱反，以诛错为名

⑥独有斩错则兵可毋血刃而俱罢

A．①②③ B．②③⑤

C．③⑤⑥ D．④⑤⑥

4．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的项是

A．晁错才学出众，为人严峻刚直，因而受到文、景两代皇帝的'器重，许多法令都按照他的；意见更改修定，他也因此遭到同僚的妒忌。

B．晁错在文帝时就进言主张削弱诸侯，还就更定法令等事数十次上书，文帝虽然没有完全采纳他的意见，但很赏识他的才子。

C．晁错得到景帝信任，终于达到削弱诸侯的目的，不料却导致了吴楚七国之乱，维护了朝廷的利益却使自己遭到杀身之祸。

D．汉景帝听信爰盎的话错杀了晁错，其危害是不但替诸侯报了仇，还从此堵住了忠臣直言进谏的路，可惜醒悟得太晚了。

《大一统的汉朝》教案 篇4

一、教学目标：

知识方面：要掌握的基础知识有：西汉建立的时间、开国皇帝、都城；汉高祖实行休养生息政策的措施；文景之治；七国之乱。要掌握的基础知识有：汉武帝的用人政策；“推恩令”；盐铁专营，五铢钱；罢黜百家，独尊儒术，兴办太学。通过对“光武中兴”的了解，培养学生分析、归纳的能力。

能力方面：

通过了解外戚宦官专权的原因和影响，黄巾起义的经过、特点，培养学生利用历史资料分析社会问题的技能。通过引导学生思考“西汉初年，统治者为什么要实行休养生息政策？汉初休养生息政策措施的实施与文景之治局面出现的关系”培养学生分析问题的能力。通过了解汉武帝用人政策、兴办太学的做法等，认识汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”对后世封建统治思想的影响。

通过比较秦朝征收泰半之税，即农民要将收获物的2/3以上交给国家，而汉文帝薄赋劝农，田租仅为三十税一，评价文景之治，使学生理解“治世”的概念。通过学生回答光武中兴的背景、措施、效果，培养学生的综合分析能力。通过学生阅读理解黄巾军预言，使学生认识到黄巾起义的有组织有准备的特点，培养分析历史古文资料的技能。

思想方面：

通过对汉初实行休养生息政策的原因的学习，培养学生形成历史唯物主义世界观。认识到西汉社会经济之所以得到恢复发展，是在秦末农民战争的推动下，由于汉初统治者实行休养生息政策和人民辛勤劳动的结果。要从思想上明确一个道理：经济上的发展是大一统的物质基础，国家的统一是国家强盛的先决条件。通过本课的教学以，使学生了解到汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，同时要认识到经济上的发展是大一统的物质基础，说明国家在政治上的统一是实现强盛的重要原因。对待汉武帝要辩证地认识：他作为一个封建帝王，确是雄才大略，更可贵的是他有勇气承认错误。光武中兴的出现说明在封建社会统治者清明的政策对社会发展的积极作用。同时反映出人民生产积极性的提高所产生的巨大的生产力。

外戚宦官专权、黄巾起义使我们看到我国封建社会不仅有辉煌的一面，但也有君主专制带来的腐朽、落后的一面。

二、

重点：汉初的"休养生息政策"和文景之治。汉武帝的"大一统"。

难点：汉初封国与西周封国的比较。对汉武帝"大一统"措施的理解及评价。

三、教学思想：注重知识的前后联系与对比分析，从而初步培养学生通过分析历史现象得出历史结论的能力。

四、教学过程：

复习导入：

秦朝是我国历史上的一个短命王朝，它迅速灭亡的原因是什么？秦朝灭亡后，刘邦和项羽为争夺帝位，进行了四年的什么战争？结果如何？公元前2XX年，在秦末农民战争和楚汉之争的废墟上，建立了西汉王朝，汉朝究竟怎样呢？今天我们就来学习这一课。

一、文景之治

1、休养生息的原因和措施

教师先解释何为"休养生息"，即在社会大动荡或长期战争之后统治者实行的宽刑薄赋政策，以保养民力，增殖人口，达到恢复和发展经济、稳定统治的目的。休养生息政策的实施，使西汉经济迅速恢复发展，稳定和巩固了汉朝的封建统治秩序。这种统治措施，使统治者、劳动人们皆大欢喜，到惠帝、吕后两朝，经济逐步恢复，到文景年间，社会经济全面回升，出现了治世局面--文景之治。

2、文景之治

汉文帝与景帝共在位39年，实行轻徭薄赋、奖励生产、与民休息的措施，使得社会安定，人民负担进一步减轻，社会经济持续发展，后世对之评价较高，把这样的治世称为"文景之治"。

二、汉武帝的大一统

在讲课之前，先解释什么是大一统，即中央加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中央集权的政治局面。汉武帝时能实现大一统，决非偶然，如果没有从高祖"文景之治"，近半个世纪实行休养生息政策，奠定了雄厚的经济基础；如果没有景帝时平定七国之乱，奠定了巩固的政治基础，恐怕大一统的局面是不可能出现的。大一统的局面出现，也和汉武帝这个具有雄才大略的皇帝的统治措施密切相关。

然后教师结合课文，并提供大量的图片和文字资料（部分见"相关资料"和"媒体资料"），由学生分组讨论归纳汉武帝为实现大一统采取了哪些措施，为什么，教师逐条和学生分析讨论。

例如关于重视人才的内容，学生可根据材料介绍一两个下层人物，突出汉武帝不拘一格选拔人才。

关于"推恩令"的内容，在学生讲述后，教师可根据学生回答情况再补充强调：诸王除了嫡长子继承王位、爵号外，可以推恩，将自己的封地分给子弟，由皇帝定封号。这样，可以使一个大王国分割成许多小侯国，使王国封地越来越小，权力越来越分散，大大削弱王国同中央对抗的实力。后来，汉武帝又用其他方法如"酌金夺侯"等，逐步夺去王侯的爵位，彻底解决了王国问题。为进一步加深理解，教师可让学生把"推恩令"与景帝平定七国之乱作比较，进一步分析它的巧妙之处。

关于盐铁经营权由中央专卖和取消地方铸币权，教师可从国家税收和商品交换的角度提问此项措施的必要性。可回顾秦始皇统一货币、度量衡的原因，提醒学生学会类比及前后知识的联系。教师也可联"欧元"的出现进行讲述。

关于"罢黜百家，独尊儒术"的内容，可以在学生讲完后，教师可以进一步提问：罢黜百家，独尊儒术的背景，如何评价这一措施。锻炼学生学习在历史情境中思考问题。

最后，教师可以和学生一起综述汉武帝"大一统"的措施，并逐条列出来，既作为板书，又可作为本目小结。

三、西汉的衰亡东汉的建立和结束

本目内容虽为小字，但建议教师配合媒体资料的图片简单讲解。

例如：介绍王莽，他如何篡位，改制背景及失败，绿林、赤眉起义推翻王莽政权。

1、光武中兴

（老师提问，学生阅读书上内容，可互相讨论得出答案）问题：刘秀在哪些方面调整了统治政策？可分为哪几条？每一项措施分别有什么效果？为什么后人称为“光武中兴”？

（1）释放奴婢。（2）三十税一。（3）精兵简政。（4）废除苛法。（5）整顿吏治。

西汉后期至王莽时期残破的社会局面，经过光武帝刘秀十多年精心治理，转变为比较安定的局面，经济得到恢复，如人口由东汉初年的1000多万，增加到2100万。刘秀是汉高祖刘邦的九世孙，他使衰败的汉朝重新振兴，所以谥号“光武”。历史上称他统治的时期为“光武中兴”。

2、外戚宦官专权

外戚和宦官交替专权使东汉统治腐败。祸不单行，东汉末年灾荒连年，出现水灾、旱灾、蝗灾。人民忍无可忍终于爆发了大规模的起义。

3、黄巾大起义

河北巨鹿人张角是太平道的首领。张角利用“太平道”，通过传教和治病进行宣传和组织；经过十几年，参加人数达几十万。起义前张角提出了预言，下面来看“黄巾军预言”，你能理解它的含义吗？（引导学生分析“苍天”、“黄天”“天下大吉”分别代表什么？简单介绍甲子的含义指184年。）从预言上反映出起义明确了斗争目标——“黄天当立”，起义时间——“岁在甲子”，是有准备的起义。184年，张角领导农民几十万人起义，起义军头裹黄巾，称为黄巾军。他们攻占城市，焚烧官府，捕杀官吏。东汉统治者在起义军的进攻之下惊恐万状，坐立不安，调集全国部队镇压起义军。在东汉军队和地主武装的联合进攻下黄巾军主力经过九个月的英勇战斗，最终失败了。经过黄巾起义的沉重打击，东汉政权土崩瓦解，名存实亡。