《《画杨桃》教案【精选8篇】》

作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？这次为您整理了《画杨桃》教案【精选8篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。

《画杨桃》教案 篇1

听了三年级语文课“画杨桃”后，我仔细学习了教师用书，还在网上看了两节本课的视频，现记下学习所得。

一、确定本节课的学习目标：

赵老师讲的这节课是第二课时，我们首先应该明确这节课的教学目标是什么，重难点是什么。先来看看这课的总目标：

根据以上学习目标，我们可以确定本节课的学习目标为：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 抓住重点词句，深入理解课文内容。

3、 学习理解父亲与老师的话，懂得做人的道理。背诵课文中老师说的那段话。

从教师用书上我们可以确定本节课的重点和难点是：

二、找到重点词句并采用一定的方法去突破：

1、重点词语：正如老师的板书：

父亲：叮嘱  不要想当然 走了样

老师：严肃  和颜悦色

我： 认认真真  老老实实

“不要想当然、走了样”可以让学生说自己的理解；“叮嘱”除了让学生说以外，还可以让学生用叮嘱的语气去读父亲的话，以理解课文内容。

“严肃”，教师可以问：老师的神情为什么变得严肃起来？让学生读课文找出原因，从而理解课文内容；“和颜悦色”也是通过让学生读课文，分角色朗读老师和同学们的对话，因为老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了，所以“和颜悦色”起来。

“认认真真、老老实实”，老师可以用一组对比句子让学生理解：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。    让学生读、体会、比较

2、 重点句子：一是老师和学生的对话：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

这段教学可以采用以下方法：

①师生分角色读，体会两次不同的语气和态度。第一次学生回答“不像！”“像五角星！”是坚定的、肯定的。第二次学生回答  “不……像。” “像……五……五角星。”是尴尬的、惭愧的、吞吞吐吐的。

②根据标点符号理解人物的内心世界和课文内容。第一次学生回答“不像！”“像五角星！”后面是感叹号，带有对“我”的嘲笑。第二次学生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中间有省略号，后面是句号。省略号说明了学生对自己嘲笑“我”的惭愧，知道自己错了，所以回答时吞吞吐吐。

二是老师的话：

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

这里可以让学生先读，然后划上你认为老师说的话中最重要的部分。这样就会有学生划“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”从而教育学生无论做什么事或看问题都应该实事求是。还有的学生会划“当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”从而教育学生换一个角度看问题。还有的学生会划“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”这里可以借用苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”来让学生进一步理解老师的话。

三、父亲和老师的话可以放在一起学习。

父亲的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

老师的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

① 让同学找，父亲的话和老师的话哪句相似？

② 这两句话都告诉我们道理？（要实事求是）

画杨桃教案 篇2

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

5、画杨桃

父亲：是……就……

老师：角度不同

样子不一

要……不要……

是……就……

我：一生受用

教案点评：

这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。

探究活动

一、导入、明确要求

1．教师导入：

《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

2．明确要求：

投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。

二、指导说话

1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

2．全班交流。师生评议、补充修改。

3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

三、布置作业

把刚才说的写下来，算作一次练笔。

《画杨桃》教案 篇3

教学内容：

11、画杨桃

（第二课时）

教学目标：

1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。

3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。

教学重点、难点：

抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。

教学准备：

有关的课件。

教学过程：

一、复习导入

1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。

2、过渡语：在“画杨桃”的课上究竟发生了什么事，老师说的哪段话包含了怎样的意思呢？

二、学习课文

1、自由读第一自然段

2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。

3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）

4、理解“想当然”

5、过渡：父亲平时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？

6、学习2~18自然段。

（1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。

（2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）

思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）

小结：

“我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲平时对“我”严格的教育。

（3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？

（4）讨论：老师的两次发问与学生的两次回答为什么使用不同符号？

出示课件：

这幅画画得像不像？ 像你平时看到的杨桃吗？

不像！ 不像

那么，像什么呢？

它像什么？ 像五五角星

像五角星

（观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！）

（7）分角色表情朗读。

（8）体会老师的“神态”动作。

多媒体出示第6个自然段理解“审视”一词。

a.为什么老师要对杨桃审视？

“审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）

因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。

c.为什么老师发现“我”的杨桃画得很正确时不直接告诉嘲笑“我”的学生，而是让他们轮流坐到我的座位上呢？

因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！

d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？( )

因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。

e.多媒体出示老师的话，并让大家说说其中的意思。

结合学生回答板书：角度不同 样子不一

要．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就．．．．．．

7．学习第19个自然段。

多媒体出示父亲的话，比较他们的话的相同和不同点。（练习背诵）

说说为什么他们的教诲使我一生受用？

找“教诲”的近义词{教导}

因为父亲和老师教“我”做人实事求是、不想当然，这是做人的根本啊！从画杨桃一事中，让我明白了从不同的角度去观察，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，对我来说终身受益。板书：一生受用

附板书；

父亲: 是．．．．．．就是

角度不同 样子不一

老师: 要．．．．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就是．．．．．．

画杨桃的教学设计 篇4

教学要求：

1．教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

2．学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等11个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。

3．学习掌握阅读的一般步骤：

（1）初读，了解内容，理清思路；

（2）细读，理解重点语句的意思；

（3）熟读，领会中心。

教学重点难点：

1．学习有步骤地读懂课文。

2．通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、揭示课题

1．板书课题，读题。

2．出示实物杨桃，简单介绍。

二、自读指导

（一）整体感知

1．通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。

出示：

你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。

2．理解这句话中的“对象”是指什么？

3．父亲说的“想当然“究竟是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深刻含义。

（1）初读，了解内容，理清思路；

（2）细读，理解重点语句的意思；

（3）熟读，领会中心。

（二）按三个步骤学习课文

（1）初读，了解内容，理清思路。

1．自由朗读，读通课文。

2．默读思考：课文主要写了一件什么事？出示：

“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。

①对照课文说说主要内容。

②这段话共几句？根据四句话概括小标题。

板书：学画——画画——评画——悟理

3．根据小标题给课文分段。

4．概括段落大意。

第一段（1）：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。

第二段（2-7）：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。

第三段（8-26）：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。

第四段（27）：父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

5．小结读懂课文的第一个步骤。

（2）细读，理解重点语句的意思。

自学，小组学习，体会中心

1．自学。

⑴快速熟读课文，用“——”找出父亲教育我的这句话。

⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？

要求：先核对找到的语句，读一读，联系上下文，抓住关键词语并理解。

⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。

⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。（板书）

2．小组学习

⑴用“——”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。

⑵交流：

第一次：

▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”

▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”

第二次：

▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”

▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”

▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。

第三次：

▲抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。

出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。

看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。

五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

板书设计：

23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）

我 教师 几个同学

（想起父亲的话）

认真看、老实画 看了看 哈哈大笑

审视

神情严肃

和颜悦色

相信自己的眼睛！换个角度看问题！

课后反思：

应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：

1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；

2、能根据新课程标准创造性的处理教材；

3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是：

1、在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；

2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；

3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。

▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。

（3）熟读，领会中心。

总结延伸

⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？

⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。

交流出示课文中心：

做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。

三、总结

今天，我们通过学习《画杨桃》，了解了读懂课文的三个步骤：

（1）初读，了解内容，理清思路；

（2）细读，理解重点语句的意思；

（3）熟读，领会中心。

四、完成课后习题2（1）

和颜悦色—面不改色：脸色

色彩：颜色。景色：景象。

略微—略有所闻：大致

侵略：掠夺。省略：省去，简化。

五、布置作业

1．抄写生字词语。

2、熟读课文。

词语注释：

寂寞——孤单冷清。

教诲——教导；教训。

面面相觑——你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。

和颜悦色——颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。

《画杨桃》教案 篇5

《画杨桃》教学反思

在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智。

一、提高评价的机智

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

二、提高引导的机智

课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。

再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机智。

3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己。

《画杨桃》教学反思

《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。

一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样， 重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是” 的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。

<画杨桃>教学反思

这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同上之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察，从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说像圆柱，有的说像一面镜子，最后，让学生复述课文，再让他们背古诗，大部分同学完成得很出色。

反思一：本文从画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他们自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！

反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！

三年级语文《画杨桃》教案 篇6

一、复习引入

1、认读生字

2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。

二、研读课文，

1、默读第3至18自然段思考：

（1）这部分主要讲一件什么事？

（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）

（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。

（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

①、我的座位在前排的地方。

②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

③、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？

2、研读第3至18自然段

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

②老师的神情为什么变得严肃了呢？

（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。

① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”

B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”

②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

E、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？

3、品读老师的话。

a.自读自悟

b.小组交流

c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。

d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？

指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？

师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。

4、学习最后一个自然段

老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

画杨桃的教学设计 篇7

教学目标

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

重点难点

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学过程：

一、 导入

1、同学们，我们吃过很多水果。（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？

2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。

二、 初读课文，整体感知

1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：

（1）读准字音，把生字词多读几遍。

（2）联系上下文理解新词意思。

（3）课文主要讲了一件什么事？

（4）课文中还有哪些地方不理解，作个记号。

三、 研读课文，体会感情。

（一）自主学习，合作探究。

1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事？给课文分段。

2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

（二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

1、这节课中，“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。

(1）“我”的座位在前排靠边的地方。

(2）“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

更主要的是因为：

(3）“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。

（四）引导学生抓住“同学们”的反映。

“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

1、还有什么反映？ 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示对话。

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五角星。”

（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

（2）练读。

（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？

2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

……

是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？

老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？

1、出示课文，读“审视”句：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

a、理解“审视”， “审视”是指审慎地观察。

b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2） 想保护“我”的自尊心。

（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子 www.huzhidao.com 们。

（4） 他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、理解“严肃”？

通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！

我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我 。）

4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。

a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

（1）什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

（2）读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

四、布置作业，总结提高

总结：

1、孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示《题西林壁》）学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

3、背诵课文最后一段。

画杨桃教案 篇8

教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。

课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

【教学目标】

1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学重点、难点】

使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

【教学过程】

一、生本对话 获取信息

1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

2、学生自由读课文，提出质疑。

设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

二、梳理问题 板书存疑

为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？

为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？

为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？

为什么父亲和老师的话那么相似？

简单板书：哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？

设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

三、多项对话 触发感悟

1、画：

⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)

⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？

学生找句，交流：

主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的`眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)

⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

(学生作画，教师巡视。)

设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

2、评：

现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

⑴ (出示一幅画)谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)

齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？(从同一角度来评价)

⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：

她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？

学生交流：

提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此

我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。

你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。

表扬评价的同学观察仔细，会读书。

采访作画者：你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。

我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。

表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)

和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗？

⑶ 展示一幅画走样的画：

指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？

(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)

顺势理解不要想当然，画走了样。

设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

3、再读老师和父亲的话，明理：

父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。(媒体出示)

请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？

学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)

你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样

为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)

四、联系生活，交流体会

1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗？

想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。

2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：

⑴ 达芬奇画蛋的故事。

⑵ 画蛇添足的故事。

⑶ 三个画师的故事：

一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。

设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)

五、再次质疑 拓展对话

1、课文学完了，你还有什么疑问吗？

2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？

学生各抒己见，畅所欲言

(表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见)

设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

六、作业

1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)

2、作业册。

【板书】

父亲的话

是什么样，画什么样

老师的话

我的画──认认真真，老老实实

哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？