《我是什么教学反思（优秀7篇）》

作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，本页是勤劳的小编为大伙儿整编的7篇我是什么教学反思的相关文章，希望可以帮助到有需要的朋友。

我是什么教学反思 篇1

《我是什么》是一篇科学说明短文，它以拟人的手法和朴实生动的语言向人们展示了水的变化及利害。课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教学时，我以谜语导入，把水与学生所熟知的孙悟空联系起来，增加学生学习的兴趣。课堂中，我始终以“变”作为主题，重点讲述水的状态变化和住地变化，同时顺带讲了水的循环，让学生了解水循环，帮助学生理解水状态变化的原理。

朗读是我这堂课的重点。比如在学习水变成云时，我利用图片让学生直观感受云的美，再用语言引导启发学生，让他们把这种美用不同的语气表达出来。在教学水的住地这一段时，我让学生先想象动作及意境，再融入感情朗读，这样学生自然就知道睡觉是安静的，应该读轻一点，而散步很悠闲，要读轻快一点，同样奔跑热烈，跳舞唱歌开大会热闹，学生理解之后就能用不同的语气将句子段落都读得很好。

抓住个别词语，让学生理解词语学会用词语是我这节课的另一个目的。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住“落、打、飘”三个词，让学生感受于、雹子、雪的不同特点，并让学生加上动作把动词表示出来，进一步理解这三个词的意思，感受课文用词的准确，然后让他们来读，这样学生对雹子的力度和雪花的轻盈就会有深刻的印象，并且能在以后的习作中运用起来，体现出课堂的语文性。

总的来说，这是一堂比较生动的课，但是由于经验的缺乏，这堂课还是存在许多问题。

首先，虽然课堂上的朗读很充分，朗读的形式也比较多样，但是朗读仅限于朗读，没有将更多的知识层面拓展开，形成学生新的认知冲突。

其次，课堂结束后我没有及时布置一些拓展型的作业，让学生说说该怎样用自己的实际行动来保护水、珍惜水。

另外，课堂前自己语言的重复、表述较快等也是存在的问题。总之，这节课还存在不少问题有待商榷，我也会更加努力将课堂教学落到实处，做真正有效率的教学。

我是什么教学反思 篇2

《我是什么》是一篇科普短文。

在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、趣味，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。应对学生们的回答，我及时表扬：你明白的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的不一样形态以简笔画形式展此刻黑板上，使学生感到亲切、趣味、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”

于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，因为云在不一样时候能够穿上不一样颜色的衣服，非常奇妙！于是，我及时引导：那你们明白云是怎样构成的么？配合形象直观的课件，使学生对云的构成过程有了清晰的认识。也有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓励他们练习有感情地朗读。还有的学生说愿意变成雨，我又问：“那你明白雨是怎样来的吗？”有个学生说：“大概是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说幼稚甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。

以往不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学发明的原动力。所以，它的挑战性就表此刻那里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。那里面，就有了教师本人全面专业素质的问题：要懂一点自然科学（至少是课文资料所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解这样的难题。

我是什么教学反思 篇3

今天，我进行了《我是什么》教学。这是是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想学习课文”这一单元，因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。

整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。对于课文中所涉及的关于“水”的各方面知识，学生的学习不是以零为起点，知识的储备一方面来自于生活实际，如下雨、下雪等。在教学中，估计学生的知与不知，集中课堂教学时间扩充学生的“知”，弥补学生的“不知”。朗读是语文教学中的一种重要的方式，我上课时在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动词“落、打、飘”。通过读、说、演等各种形式，充分地理解句意、层意。通过教师范读，大大激发学生朗读兴趣。通过学生的自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己也变成了“水”。

我是什么教学反思 篇4

这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有知识的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练，让学生了解神奇的自然现象，同时又能有感受到自然的美。

这节课的设计源于聆听了崔峦教授的课标解读讲座以及几节“以读代讲”展示课，老师精心的教学设计给我了留下了深刻的印象，从中收获颇多，感触也很深。回来后，总想把其中精彩的部分用到自己的课堂上，再结合生本，于是就设计了这样一节课。

朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注重用言语描述、图片欣赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的变化，云的美。我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘，让他们把云儿想像成爱漂亮的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种快乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。

在加强朗读训练时，我还注重充分发挥学生主体作用，体现个性化阅读。例如在教学水变成雨、雹子和雪一段时，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”，通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过学生的'自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

但是课堂上也暴露出很多不足。例如感知课文环节中，还是感觉到老师牵引的地方有点多，没有放手，把课堂归还给学生，学生的感悟有时候是老师通过问题的设计拉出来的，而不是学生自然而然的体会。还有就是缺乏语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，孩子们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言应该既要精炼又得适合语文阅读课的本质。课堂上，有些地方我在语言组织上不够注意。

《我是什么》教学反思 篇5

是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分重 要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。

接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的。，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

我是什么教学反思 篇6

《我是什么》这篇课文是一—篇描写自然现象的科普文章，题目以问题的形式出现，能够引起孩子们的阅读兴趣。孩子们通过阅读，不难猜出谜底。但是这种神奇的自然现象，却给孩子们留下了深刻的印象，不失为一篇好文章。在教学完这一—课后我的感受很多，虽然有一些优点，同时也暴露出一些不足，下面反思如下：

优点：

1、猜谜激趣。课前，我给孩子出了一条谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。孩子们一下子就猜出了是雨。然后我接着说：“谜语有长有短，我们刚刚猜的是短谜语，而今天的课文却是一则长谜语，请同学们认真读课文，—边读——边猜。”这样，孩子们带着任务读，对课文也有了兴趣，整个学习过程就变得更积极，更主动。

2、通过多媒体手段指导学生有感情朗读。例如：在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一—句时，我给孩子们欣赏美丽的白云、乌云、彩云三幅图片，让孩子们通过图片感受到云的变化，云的美。从而让孩子们读出快乐的语气。

3、注重知识的渗透。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在介绍水的变化时我抓住了重点的动词，因为雪很轻，所以用飘，因为雹子很重，所以用打。通过欣赏图片，又让孩子们了解了许多水温和和暴躁的另一—面。这样学生很感兴趣，又能帮助他们更深入地理解课文内容，也对新知识产生向往之情。

不足之处：

1、没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更好，更快地掌握朗读的方法。

2、没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有进行语言训练是我这一节课的遗憾。因为语文就是听说读写能力的综合运用。

我是什么教学反思 篇7

《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不一样形态和对人的利弊关系。根据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，从而拓展学生知识，丰富课堂教学。

一、紧扣主线，理解朗读

文章的主线落在一个“变”字上，全文思路清晰，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，之后写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最终写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自我喜欢的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不一样的变化，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不一样的现象，由不一样的方式从天上下来，经过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经过比较，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。

之后继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不一样？”第三段虽然短小，可是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。经过拟人化的比喻，让学生自我经过生活中的的感知，明白了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不一样状态的水是有不一样的变化的。

最终，是水的性格变化。经过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，明白水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不一样的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，并且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

二、利用多媒体，提高课堂效益

1．投映画面，突出重点。

学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不一样时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生明白它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从平静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自我的词语来形容你看到的水。他们说了很多，宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描述这样的水呢，此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。

2．比较画面，加深理解。

利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，发动机器，帮忙人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。经过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。

三、收集信息，延伸课外。

讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在交流讨论，结合课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生经过交流，明白了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的本事。