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《四年级语文上册教案最新3篇》

时间:

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常会需要准备好教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢?的小编精心为您带来了四年级语文上册教案最新3篇,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

部编版四年级上册语文教案 篇1

【教学目标】

1、认识“避、撼、喧”等5个生字,读音多音字“雀”,理解“轻盈、震撼”等词语。

2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

4、根据课文内容,提出自己的问题,再把问题分分类。

【教学重点】

1.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

2、根据课文内容,提出自己的问题,再把问题分分类。

【教学难点】

抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

【教学课时】

1课时

第一课时

【课时目标】

1、认识“避、撼、喧”等8个生字,理解“轻盈、震撼”等词语。(重点)

2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。(难点)

3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。(重点)

4、根据课文内容,提出自己的问题,再把问题分分类。(重点)

【教学过程】

一、导入新课

导入类型:图片导入。

课件出示蝴蝶图片。

师:同学们看,看到这些蝴蝶,你最想说的是什么呢?你们知道蝴蝶的家在哪里吗?看到大家急切的样子,老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家,咱们一起去吧。

(教师板书:蝴蝶的家)

【设计意图:利用谈话,引导学生进入课文的学习,发散学生的思维。】

二、作者介绍

燕志俊(1907-1982)又名燕遇明,今邱家店办事处颜张村人。山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。著有《苦女翻身记》、《 枯树开花》、《山乡女儿》和《碧叶集》等。

三、初读感知

1、听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2、学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。一边读,一边注意自己的感受,如果有不懂的地方,可以在旁边注上问号。

3、检查初读情况

(1)认读生字

练读词语,读生字,再组词。

①出示带生字的新词,让学生认读。

躲避 震撼 喧嚷 素洁 玷污 家雀 炊烟 屋檐

(重点指导生字:

避:“避”是“辟”加走之旁,不要读成“pì”;

憾:不要读成“gǎn”;

喧:“喧”和“渲”是形近字,读一声“xuān;

污:不要读成“kuī”;

素:是平舌音,不要读成卷舌音“shù”;

檐:应读“yán”,不要只读半边“zhān”。)

②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。

(2)学习多音字:雀(què qiǎo)

练①读句子,找发现。

它们的家一定美丽而香甜,不像家雀似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。

②读一读:麻雀(què)俗称家雀(qiǎo),因其常在百姓家中筑巢,且不避人而得名。

(3)理解词语

练把词语和意思连起来。

躲避 喧哗,大声喊叫。

喧嚷 素雅而洁净。

素洁 隐匿避开,以免遇到某些情况。

玷污 指心里受到强烈冲击。

炊烟 烹制饭菜形成的烟气。

震撼 弄脏;污损。比喻名誉受污损。

(4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。

四、自读课文,整体把握。

1、打开课本,选择自身喜欢的方式读课文,要求:

(1)想想说说:

课文主要讲什么?

从哪几个方面讲的?

(2)在自学过程中,遇到疑难问题时做好标志。

2、全班交流反馈:

(1)《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题和思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

(2)指名轮读课文,同学评议。

(3)小组代表提出疑难问题,全班讨论。

五、品读课文 ,理解感知

(一)细读课文,提炼问题。

1.教师范读。

2.感知课文所描写的情景,提炼主要问题。

作者为蝴蝶着急的?读的过程中,你又产生了怎样的感受呢?

3、结组讨论,发表个人见解。

4.请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案。读的时候勾勾、画画、写写,然后与你小组的同学分享学习的收获。

(二)深化理解,体悟感情。

1、第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。

“我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?”

(1) “常想”说明了什么?

(作者总这样想,一直为蝴蝶担心。)

(2)这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度?

(作者直接表达他对蝴蝶的担心,仿佛一下子就走进了作者的心。)

2、 “天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?”

1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境?这里是谁在喧嚷呢?这里用“喧嚷“又说明了什么呢?

(拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!

震撼:当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!这样糟糕的天气,这不是……难为蝴蝶吗?)

过渡:你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?

3、它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

(1)理解素洁、玷污。

素洁:文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污:弄脏。

(2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?

预设:

翅膀会被雨点打湿。

会被风吹得不知去向。

彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽。

沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。

(3)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)(板书:着急)

(4)指导朗读:读出心急如焚的语气。

4、下雨时,蝴蝶藏在哪里?

(1)屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥

下、树叶下面……(板书:猜想)

(2)作者做了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?

作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

(3)我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!

5、蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

一位小朋友非常确认地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!”

一个女孩对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,…………一定是这样的。”

(1)小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?

(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)

(2)齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

【设计意图:品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。】

六、总结主旨

你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子?

(引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。)

(板书:关爱生命心系自然)

七、总结全文,拓展延伸

同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。

老师对此也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下,

青鸟的家在大树上,

蝴蝶呀蝴蝶,

下雨的时候,

你去了哪儿?

麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!

蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,

你是那么让人担心,叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!

爱心为你编织成温馨的家,

不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,

要害怕,快快回家!

八、当堂检测

1、 蝴蝶的家到底在哪里?

2、 小练笔:蝴蝶的家在哪里,你还有哪些新的想法写出来吧。

九、课后作业

1、推荐阅读有关蝴蝶的故事

2、关爱生命心系自然

课后反思

成功之处:

课前,我要求学生充分预习课文,让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况,让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣,力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

不足之处:

1、由于时间关系,小练笔没有让学生展示,没有达到预期的效果。

2、在教学过程中,老师的激励性评价比较少,激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。因为老师的赞扬,成功的喜悦,都很好地激励着学生更加努力发奋。

四年级语文上册教案 篇2

教学目标

1、认识“箩、杭”两个生字。

2、了解文章大意,体会作者“思念家乡,追忆童年快乐”的独有感情。

3、学习作者以桂花为线索,用具体事情表达故乡童年的快乐和思乡之情。

教学过程

一、回顾已学,明确任务,引入新课

引入:上一课《梅花魂》,作者用梅花寄托外祖父对祖国的无尽思念,一个魂字更凝聚了中华民族的精神。今天我们要走进台湾女作家琦君的散文——《桂花雨》,看看香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?

1、出示课文导语,请一位同学读一读。

(导语:有感情地朗读下面的课文,说说桂花给“我”带来了哪些快乐,再和同学交流读了“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。)

2、导语提出了哪些要求?(感情朗读课文,桂花给“我”带来的快乐,体会重点句)

3、导语要求我们了解课文内容,并从重点句子直达作者的独特情怀。这些叙事散文的特点,让我们通过自主的阅读实践活动来加深感受吧。

设计意图

是台湾女作家琦君写的一篇叙事散文。这是一篇自读文,教师由已学引入新课,引导学生关注课文导读,明确学习任务,让学生自主的阅读实践做到有的放矢。

二、自主学文,品悟语言,体认情感

(一)运用已学,独立把握文章大意

1、自由阅读课文,边读边思考,课文写了哪些事情。

2、检查预习情况,认读词语。

3、回顾“梅花魂”一课主要内容的概括方法,抓住本课的线索“桂花香”,尝试独立说说课文写了哪些内容。

作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨,表达了作者和母亲对家乡的眷恋。

设计意图

阅读教学应该以策略为导向,以实践为基础。只有实践以后才能真正将知识转化为技能,掌握方法,学会策略。学生刚学过《梅花魂》这篇叙事散文,学过把课文写的几件事串联起来掌握文章大意的方法,也感知到作者最想表达的情感是文章的重点。在这篇自读课文中,放手让学生实践课文大意的概括,让学生把学过变成学会。

(二)关注表达,体认作者情感

过渡:《梅花魂》一课用具体事情表达情感,把我弄脏墨梅图和弄坏贵重的古董时,外祖父不同的态度作比较,表现祖父对梅花的重视,突出对祖国的眷顾和思恋。这一课,作者也运用了这些方法来表达她的情感。

小组合作,选作者的一种表达方法进行学习,交流这样写的好处。

预设一:(用具体事情表达情感。)

小组学习建议:

1、说说桂花给作者带来了哪些快乐?表现了作者怎样的情感?

(桂花香气迷人,桂花赠送邻里,摇花乐,桂花雨,泡桂花茶,吃桂花糕都给作者带来了无穷的快乐。)

2、讨论:作者用具体事情来表达自己的情感,这样写有什么好处?

预设二:(用比较来突出作者的情感。)

小组学习建议:

1、文中有哪两处使用了作比较的方法?把什么同什么进行了比较?

2、这样表达有什么好处?

(第一处:作者把桂花与其他花进行比较,突出对桂花树的喜爱。强调,作者无意贬低其他树种,而是通过这种手法来表达自己对桂花的情有独钟,孩子们可以学习这种写法。第二处:作者把杭州的桂花与家乡桂花进行比较,突出对家乡桂花的喜爱和怀念。强调,不是杭州的桂花不香,而是由于作者和母亲的思乡之情而产生的一种独特的感受。)

设计意图

《梅花魂》这篇叙事散文的表达方法,在这篇文章中,作者也有运用。教师设计小组合作学习环节,让学生运用学过的方法,解决阅读的重点问题,让学生借助文本,以文学文,直面作者的`情感。

(三)品读句子,深化情感体认

1、【句子一组】

桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

A两句都有“香飘十里”。

反复品读,感受到两个句子都写出了桂花浓浓的香气。

B关注“不说”“全”“那才是”等词语,联系上下文,体会〖〗词语的感情色彩。

思考:

a句一的“香飘十里”前面加了“不说”,这个词能去掉吗?体会作者用词的精准。

b既然杭州的桂花多如山,香十里,家乡的桂花其实连“香飘十里”都算不上,为什么作者的母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”?

2、合作学习,感受思乡之情

A思考并交流:故乡的桂花,有哪些是杭州桂花比不上的?

预设:

(1)摇花乐、桂花雨

(2)不仅可闻,还可吃,泡茶喝。香一年。

(3)送桂花做糕饼——和谐的邻里——情意融融

四年级语文上册教案 篇3

教学目标:

1、认识6个生字,会写10个生字。

2、抓住课文的重点部分,理解课文内容,体会作者儿时的童心童趣。

3、有感情地朗读课文。

重点难点:

引导学生抓住课文的重点部分,理解课文内容,体会作者儿时的童心童趣。

教具准备:

生字卡片、自制的小纸船或小木船,多媒体课件。

教学时间:

课时

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1、你见过什么样的船?用简介的语言描述一下。

生描述各式各样的船

1、老师出示自制的小纸船或小木船:同学们玩过自制的小纸船、小木船,也从商店买过玩具轮船、舰艇,但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗?这节课让我们一起随着作者走进大自然,采摘芦叶做小船。

2、板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1、学生自由读课文:读准字音,读通句子,生字多读几遍,想办法解决不理解的词句。

2、同桌合作,轮读课文,互相欣赏。

3、出示预习提纲,小组合作学习。

(1)朗读课文,自学生字词语,再在组内交流

(1)组员轮读课文。

(2)联系课文内容,每人准备提一个有探究价值的问题。

4、各组代表发言,教师梳理问题。

a汇报生字新词掌握情况:

生字:横、竖、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、荡、桅

词语:风帆、保险、手艺、晴朗、浩浩荡荡、远航、

强调字形:竖(坚)航(船)喇、窄

b说说本文写了什么?

着重引导学生探究下面三个问题:

(1)课文讲了关于芦叶船的什么事?

(2)芦叶船给作者的生活带来了什么?

(3)“我们”放芦叶船时产生过哪些联想,为什么会产生这些联想?

三、自读自悟,想象画面。

1、学生默读课文,一边读,一边试着在头脑中想象画面,同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2、小组互相交流

四、指导书写,巩固字词。

1、交流认字方法。

2、提示写字中易出错的地方。

五、布置作业

1、抄写字词。

2、读读自己感兴趣的部分。

第二课时

一、复习引入

1、听写本课词语。

2、同桌互评互改。

二、研读品味,感受作者的童年生活

1、谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣,读着读着,一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。

2、合作学习,感受童年的乐趣。

(1)同桌一起细细的品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事?找出有关段落有感情地读一读。

(2)“我们”做成芦叶船,放在家乡的小河里,放在长江里。说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想?为什么会产生这些联想?(小组交流,各抒己见)

(3)通过交流,通过感悟课文的内容,你现在最想说什么?

三、朗读训练,加深体验

1、最后一段是作者丰富的联想,我们应该用怎样的感情来读?

2、有感情的`朗读最后一段。

四、读背说写,积累语言

1、配乐朗读课文。

2、把喜欢的句段多读几遍,熟读成诵,摘抄生动优美的语言。

3、能画一画你想象中的芦叶船吗?

五、拓展延伸

你喜欢作者的童年生活吗?你希望自己的童年生活是怎样的?

六、作业

1、理解句子。

2、课外阅读《芦苇》和《风筝》。

板书设计:

飘向竖河——长江——东海

2、芦叶船

带来惊喜——希望——向往教学反思:教学没有花俏的设计,甚至由于电脑坏了,连课件也没有用到,可是,就在最朴实的读读说说中,给了孩子们最大的参与空间,师生同台诉说自己的感悟,激辩不同的观点,看似热闹中收获了思维的训练与能力的提升——这样的课堂该是本色的回归吧。