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《《我和祖父的园子》课文简说优秀8篇》

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我和祖父的园子,作家萧红,中国近现代女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。三人行,必有我师也。择其善者而从之,其不善者而改之。如下是可爱的编辑为大伙儿收集整理的《我和祖父的园子》课文简说优秀8篇,仅供参考,希望对大家有一些参考价值。

《我和祖父的园子》课文简说 篇1

教学目标:

1、学会本课七个生字,理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

一、导入新课

三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

(课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

二、检查预习情况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

(1)生字(出示8个生字)

(2)范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

(1)交流读后感受(相机板书)

(2)迁移写法

这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

(3)你最想做这自由的园子里的什么?

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方?你是什么?

(若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

(4)是啊:(引读)

要做什么,——;要怎么样,——,

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法,练笔迁移。

1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

排比、拟人、比喻

6个“愿意——就”

总分段式

2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

b园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

我和祖父的园子 篇2

我和祖父的园子(第一课时)

目标:

1、知识目标:

熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

2、能力目标:

培养学生自主阅读的能力。

培养学生语言积累及口语表达能力。

3、情感目标:

培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。

教学重点、难点。

重点:学习朗读,感悟作者想象的奇妙,鲜活的写法。

难点:通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

教学过程:

一、 导入:

萧红是一个寂寞的人;一个天涯流落之人。他的父亲冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。她的童年是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。只有从她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在,我们就来看看她和祖父的园子。

二、初步感知课文:

浏览全文,初进我和祖父的园子,这园子给你留下怎样的印象?

读后交流

三、深入了解,体会祖孙情

1、学习课文第二自然段:

师:让我们走进园子,看看园子是怎样的?

出示:……蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

指名读,抓色彩来体会作者描写的精妙,通过画面和音乐来渗透美感,通过朗读来表达。

2、学习课文第三自然段:

师:在“我”的童年生活中,不仅有大自然的滋润,还有爷爷亲情的关爱,看看我是如何与爷爷形影相随的?

出示:第三自然段的前半部分。

祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。……祖父铲地,我也铲地。……祖父浇菜,我也抢过来浇。

采用男女生轮读的形式体会作者这样写法的精彩。

读第三自然段下半部分。

师:孩子在劳动中嬉戏,在嬉戏中劳动。对于孩子来说,生活就是欢乐。

3、学习课文第四自然段——第十二自然段:

师:你觉得“我”在祖父的后园里哪件事最有趣,可以和大家交流交流。

学生自由交流种小白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”等事情有趣。

重点学习“狗尾草”事件,分角色读5——9自然段,品“抛”与“扔”之不同。

齐读10自然段。

师:我不仅从祖父那里得到快乐,还从祖父那里学到这么多知识。

4、学习课文第13、14自然段。

师:你还从什么地方体会到“我”在祖父的园子里作为一个真正的“人”的自由和快乐?

如:“太阳在园子里是特大的……”

如:花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟飞上了天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。

如:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜……黄瓜……玉米……蝴蝶……只是天空蓝悠悠的,又高又远。

让学生采取分组学习的形式进行朗读,用自己喜欢的方式读。

教师相机范读“活了”的一句话。

请学生分组朗读,说出这么读的理由,以便学生体会文中疑问代词的巧妙用法。

相继让学生区分副词“愿意”与“随意”的不同,知晓植物、昆虫的区别。

四、学生写话:

园子中蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,自由飞舞;花儿、草儿、树儿、瓜儿,生机勃勃;蓝天、白云、清风,悠悠洒洒……我在这片乐土上放飞童心,无拘无束,自然的人性与天真的童年相映成趣。请你写几句简短的话,也来赞一赞祖父的园子。

几个学生交流。

五、教师总结:祖父的园子是是“我”的福地,是“我”童年快乐的家园,是“我”成长的根基,是“我”精神的故乡,

六、推荐书目《呼兰河传》

板书:

18、我和祖父的园子

快乐

自由

《我和祖父的园子》教案 篇3

第三届全国苏教版课堂教学大赛

a4号选手:顾文艳(江苏省兴化市实验小学)

上课内容:五下《我和祖父的园子》

时间:2010-12-1下午

地点:南京市金陵河西会场

实录:仓山一粟

学生:南京致远外国语学校五(3)班

一。 回顾园子,导入新课。

师:让我们听她娓娓道来,请一个同学读一读第二自然段。

生:我家有一个大园子,----

师:读得真好听,给她掌声,你觉得是一个怎样的园子?

生:多彩的园子

生机勃勃的园子

师:语言也有特色,老师读着读着,仿佛看到小萧红在数着指头,在说。请同学们读三——十二自然,读一读,想一想。

生自由读。

二。品读课文

师:同学们读得真投入,能与大家分享吗

生:大家请看第三自然段。草帽,象家庭服装一样

踢土,萧红的开心

师:读一读,体会体会萧红的语言给我们什么感觉?

生:我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草,我就拔草。

师:你觉得她的语言有什么感觉

生:给我十分活泼的感觉

我觉得用很少很少的字。

师:想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

生:想。

指名读第三自然段。

师:还有哪些快乐呀

生:我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上,她祖父没有责怪她。

祖父把锄行

三。感受自由

师:哪个词让你能感受到自由。

生:抢过来,

喊过来,她在向全世界宣布,这雨是她下的。

师:这一连串的动作,能体会到她是怎么样的

生:自由的,自豪的

师:让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

瞧,她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇,大喊。

生:下雨了,下雨了。

师:这些又让你感觉到什么呀

生:十分轻松快乐,

师:想怎么就做什么,想说什么就说什么,这就是什么

什么?这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父,你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

师:哪些字词体现了小萧红,默读五到十自然段,用心体会。

学生默读课文。

师;好,先请你来说一说

生:看第九节,自以为自已是对的。抛,

看出小萧红很不服气,远远地抛给祖父。

我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十节的,看出祖父很和蔼可亲。

第五节,当祖父发现我铲的那块,分工铲地,祖父很信任她。

耐心讲解给她听。祖父笑了。

师:仅仅一次笑了吗?

生:读读看。笑了三次

师:从这三次笑,你们能体会到什么呢?

生:很天真,

童心未泯。

师:许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话,读出浓浓的天伦之乐。

学生互相读课文。

师:园子显然特别大,花开了就像——

师领读。

师:萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到

生:六个愿意

看第十三节,以景写人。

师:还有吗?她的语言?天空蓝——这种句子你能感受到什么

生:她的心中只有她的祖父。

师:这样的句子呀宁静得像一首诗。

四,出示小诗。

师:看一看,

生:我玩累了

就在房子底下

找个阴凉的地方睡着了

不用枕头

不用席子

就睡着了

师:而这个园子里有温暖她一生的太阳,在〈呼兰河传〉中,她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段话,萧红是什么样的心情呢

生:沉重,哀伤的。

五。推敲课题。

师:许多教材选用,有的是我和祖父,有的是我的园子,而苏教版用的这个题目,你觉得哪个好

生:我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

师:我、祖父、园子,这三样一样不能少,我们心中一定有这样的园子。

下课。

《我和祖父的园子》课文简说 篇4

师:课文预习吗?读了几遍?

生答略。

师:能听写词语吗?

(生急急翻书。等学生抬起头来)

师:现在请同学们拿出课堂练习本来听写,我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写,一人写一组。带书上去,不会的可以迅速地看看。

师:(有一定的速度,几乎是一连串报出来的):

第一组:蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。

第二组:倭瓜,黄瓜,玉米,韭菜,谷穗。

每三组:摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

(黑板上,“倭”写错了,“拔”写成了“拨”,教师指点)

师:老师这里还有一个词,你看是写在哪一组里面去?——草帽。

(学生在思考,黑板上三位同学最终谁也没有落笔)

师(问第一位同学):噢,你在下面写上‘蚂蚁’了,那“草帽”为什么不写上?

生:因为它们都是昆虫。“草帽”不是。

师: 啊对,“草帽”没有翅膀。(转对第二位同学)你为什么不写?

生:我这一组都是吃的。(笑嘻嘻)“草帽”不能吃。

师:你够馋的,是在饭桌上的?

生:是在地里长的。

师:在地里长的,叫什么?

生:庄稼。

师:“草帽”不是庄稼,不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写?

生:我这一组都是干的农活,“草帽”不是农活吧?

师:不错,老师的问题没有拦住你们,那写在哪儿呢?对,写在另一边。我们写一写(详细指导右边的“冒”,上宽下窄,上面里面的两横不能与两边相连)。

师:当我们把课文里的词语分分类,记忆起来就方便多了。比如,我和祖父园子里的昆虫可真多,有——(指黑板上的词语)

生读:蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱。

师:园子里还长着许多的庄稼——

生读:倭瓜,黄瓜,玉米,韭菜,谷穗。

师:我和祖父还一起在园子里干农活儿——

生读:摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

【赏析】

过去教学字词,有一个说法叫做“扫清阅读障碍”,意思是字词教学零散琐碎,是服务性的,而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏,是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注,往往只是课前让学生自己预习,课后再来听写检查,要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。

看这个片断,可说是匠心独运,一次看似简单的听写不仅检查了预习,而且训练了思维,有针对性地进行了难写字的教授,这是怎样的效率?

更重要的是,由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习,园子里有什么,这是怎样的园子?在园子里干了什么,这是怎样的童年?就这样,下面的课文学习不时回应听写的这三组词语,于是因为这些词语,课文的内涵有了形象根基;反过来,这些词语也因为课文内涵的发掘,它们之间有了关联、有了生命!

虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类(也无必要),但有一点我们必须清楚,文章终归由词语构成的,抓住了关键词语,也就可以由这些词语扩句构段,在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以,听写一组词语,然后让学生用这一组词语去复述课文内容,教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在,当字词嵌入课文内容的组织中时,它也就活在学生的记忆中了。

我和祖父的园子 篇5

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理清文章的脉络,能分段。

4、初步体会在这样的童心荡漾的园子里祖孙俩的融融亲情,体会祖父对“我”的爱和我对祖父的怀念。

教学重点:理清文章的脉络,初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼富有灵气的语言。

教学过程:

一、走近萧红,激发学生的情感

1、“有一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中”,这本书就是《呼兰河传》(板书)这本书曾被著名作家茅盾称为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”写这本书的人名叫萧红,她31岁的时候,便离开了人世。

2、现在让我们走进萧红笔下的《我和祖父的园子》(板书课题,指名读课题:①我和祖父的/园子 ②我和/祖父的园子)不管怎么读,“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。”看看是什么神奇的力量让这个园子具有如此巨大的魅力,如诗如画如歌,成为作者心中不可缺少的园子。

二、初读课文,理清课文的脉络

1、自由读课文,找出文中的生字新词,在你不理解的地方做上记号。

检查预习情况,提出自己不理解的生字或新词。

预设:①倭瓜,南瓜。

②谎花,由《神奇的克隆》引进,不会结果的雌花。

③芒针,由“针尖对麦芒——针锋相对”进行理解。

课文主要写了什么?指名说一说。(主要写了园子里的景物和“我”和祖父在园子里的活动。)

2、提问:园子中出现了哪些我们比较熟悉的景物?

(1)指名回答,出示文本:蜂子  倭瓜  栽花  蚂蚱  黄瓜 玉米拔草  谷穗 铲地  蝴蝶  蜻蜓下种

(2)读一读,然后进行分类

a蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

b倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗

c 栽花 拔草 下种 铲地   )

(3)这些昆虫在作者的笔下是怎样的?(指名回答,读第二自然段)读着,读着,你的眼前仿佛出现了——(指名回答:一幅多彩的画/生机勃勃的图画)

(4)指导读课文第二自然段。你最喜欢哪一种昆虫?为什么?注意“蜂子”实际上就是“蜜蜂”,领会作者笔底的风土气息。想象一下用作者的笔调来写一写蚂蚱——(“把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,也许把蚂蚱腿绑掉,线头上只捡了一只腿,而不见蚂蚱了。”)

3、昆虫们在园子里嬉戏,玩耍,真是一个充满了——生机活力的园子。除了这一自然段是写园子的景物,还有哪些地方也是写的园子的景物?(指名回答)

轻声自由读课文第十三自然段。

4、读完之后,你觉得这是一个怎样的园子?

指名回答,板书:自由

哪一句话写出了“自由”?(出示文本:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。)指导朗读。

“一切”在文中可以指哪些?指名回答:花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等等。

齐读第十三自然段,你还体会到了什么?(园子里的一切都是快乐。)你从哪儿读出了快乐?(指导读文:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。)所以连太阳都被吸引过来了,显得——特别大。

5、引读课文:太阳——花开了——鸟飞了——虫子叫了——一切——倭瓜——黄瓜——玉米——蝴蝶——它们——

究竟是这园中的花鸟虫儿们真的快乐还是“我”的快乐?(讨论。)

a:花鸟虫儿们真的快乐。

b:是因为“我”的快乐,所以,整个院子都快乐了起来。

c:花鸟虫儿们快乐,我也快乐。

讲解“境由心造”(板书),引入“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。联系生活实例讲一讲:如果今天自己过生日,可是偏偏下雨了,你的心情怎么样?如果今天早上出门的时候,被妈妈批评了,天下着雨,你的心情又怎么样?(口语交际,自由发挥。)

6、这样的园子,是一个怎样的园子?(指名回答)怪不得茅盾称这本书是“一篇叙事诗”,就让我们带着诗情画意将这一自然段美美地读一遍。

在这样的园子里,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了”。等着,等着,等她醒了,她又接着上演她的快乐,闹出什么好玩的来…“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。”就会悄然走进我们的心底,让我们下节课继续学习。

三、布置作业,将童趣进行延伸。

⒈将园子中有关景物的描写读熟,体会童趣。

⒉读小诗《就我一个人的时候》

板书设计

18  我和祖父的园子

生机勃勃      活了     自由

(境由心造)

我和祖父的园子教学设计 篇6

教学目标:

基础知识

积累认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

方法与能力

理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

情感与思想

体会作者的心情,有感情地朗读课文。

拓展与延伸

让学生利用双休日的时间,走进田野,亲近自然,放松自己的心灵。

教学重、难点:

突破体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

教学过程:

一、导入

同学们,今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

二、阅读课文

既然是关于童年的文章,我们不仅要知道这是一所什么样的园子,更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么,感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文,思考并交流。

提示:要充分调动学生的积极主动性,让学生自己学习,互相交流,教师只是稍稍引导与点拨。

注:一定要在充分朗读的基本上,引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福!

例句参考

(1)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。当然,拥有这样的花园,对于一个孩子来说,确实是值得炫耀的,因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全,还对蜜蜂的样子和姿态,进行了细致入微的观察,丰富的色彩感和形象感,让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

(2)花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。

留意一下这句话中的“明晃晃”一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮,健康,活力四射。课文中这样的词很多,说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的,说狗尾草“毛嘟嘟”的,说天空,是“蓝悠悠”的,这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

(3)这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

作者用富有诗意的。语言,生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了榆树的活力。

(4)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受约束的,由着自己的性子生长的。它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这样的感受,当然与作者的自由快乐是分不开的,用自由而富有灵性的心感知到的事物,才会如此无拘无束!

三、思考

你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?

提示:通过写“物”的自由和“人”的自由。

四、讨论

我们生长在农村,你们家是否也拥有这么一座园子呢?

提示:充分调动学生讨论,意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

板书设计:

祖父的园子

物:多种多样,生机勃勃

人:自由、快乐、幸福

《我和祖父的园子》课文简说 篇7

以下是《我和祖父的园子》的教学反思范文,希望大家喜欢!

反思一:我和祖父的园子教学反思

德国现代哲学家海德格尔说:“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事, 那份在祖父的园子里随心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活,很容易引起学生的共鸣。教学中,我试图在通过 课文的学习,为学生打开一扇窗户,以此走近中国现代著名女作家萧红,感觉她和祖父的一段亲情,.了解先辈的一段生活历史,初步感觉萧红语言文字的魅力,体 会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后,我们发现整篇课文的 第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时,我紧扣情感线索,展开教学,引导学生入情入境地读书,在朗朗的书声中感受作者童年生活的自 由和快乐。整节课以自由、快乐为线索,“四读”13自然段,在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华:一读13自然段,初步感受园子里的一切是自由、快乐 的;二读13自然段,学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的,引导孩子们在字里行间中徜徉,感受“我”的快乐;三读13自然段,学生懂得了“我”的 快乐是因为有祖父的疼爱,重点品读对话,感悟浓浓的祖孙情;四读13自然段,体悟写作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的写作方法,了解作者生平,升华对作者 的情感认识,感悟作者追寻精神家园的那份执著。

教学这堂课,我感觉思路是清晰的,教材的把握是准确的,做到了工具性和人文性的统一。课堂 上师生的思维激情碰撞,学生灵动、智慧的语言,声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位,开课的欢快,课尾的 伤感,感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐,那肯定是片面的,如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往,资料的呈现显 得尤为重要。经过再三推敲,最终选择了课中的简短介绍,却字字给学生以引导和启示,因此学生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考:一 切设计应由学情出发,并为学生的学服务。教师要做作者的知音,真正走进作者的心,才能正确把握文本。面对丰富的课程资源,教者如何取舍、选择,从而让课程 资源的开发和利用做到最优。教学中,一节课要让学生学到什么,怎么去指导孩子们乐学乐思,并学有所获。

反思二:我和祖父的园子教学反思

《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》,文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。

走近作者,才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料,对她有了深刻的认识。

教学这一课,我最大的感受是文章看似平淡,实则蕴藏着作者深深的情感,那么,教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼,慢慢得以品味,同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时,感悟作者运用多种修辞手法,特别作者在文中多处运用了反复的表达方式,增强了语言的感染力。

在教学时,我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧,感悟还少够深入,所以,在课结束时,“当你轻轻走出祖父的园子时,它给你留下了什么?”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。

反思三:我和祖父的园子教学反思

《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言,回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。

我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念,以文本为教学抓手,引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼,从而体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受。

刚 接到上课课题时,自己思绪比较乱,于是就到网上收集相关资料,发现好多名师都上过这一课,觉得每位名师都上得非常精彩。可自己如果就这样依葫芦画瓢,随意 “克隆”大师的教学设计,肯定不利于我的教学。陈校长一再要求我自己去用心读课文,先读出自己的感受,而且要每一篇都要读出自己新的感受。于是,我静下心 来,捧起课本细细地读,反复地品、用心地悟,再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料,了解到萧红的身世,再读完《呼兰河传》这本书,我被萧红的文字深 深感动。在教材研读中,感受到了作者童年生活的美好。接着读,逐字逐句细细地读,读着读着,渐渐地主题清晰起来:因为有了祖父的爱,所以作者童年生活快乐 和自由的。文章的思路也渐渐清晰起来,作者首先描写了祖父的园子

是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事:种白菜,除草,洒水,到处疯玩;结尾处借景抒情,升华自己的感受:祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。而从整篇课文来看,这种快乐自由和爱,不仅洋溢于作者各个生 活场景片段里,更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里,更多的是流淌于作者那一次次反复句式里,有了这样的顿悟,教学重点也就明确了:引导学生在作者 质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼,体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂流程也就清晰起来:课堂主要分为两大板块: 先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”,再感悟祖父对我的“爱”。

二、以问题来引领,以学生为主体、教师为主导。

教学 中,全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中,我以课后习题的第二题“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣?”为引领,组织学生通过自己阅读课文,去 发现课文中有趣的自然段,然后通过交流,指导朗读品“趣”,从而完成第一大环节的教学;在第二大环节中,我设计了“在园子里,我除了拥有了快乐和自由,还 拥有什么?”这个问题,从而激发学生自主探究的兴趣,通过自主阅读、合作交流讨论,学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”,在初步感知的基础上,我引 导学生再细心阅读文中语句,品味祖父爱的细节,再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品味祖父的“笑”,更深刻地悟到所有的自由和快乐,都是源自祖父的 “爱”。

三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。

教学中,不是教学生学,而是教学生怎么学,所以在教学中潜移默化的 教给他们读书的方法,让他们在其它任何读书的时候,都有法可依、有法可依。有教学的第一环节,指导学生品“趣”的过程中,我相机指导学生采用抓关键词句读 书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法,从而引导学生去口味“我”在园子里快乐和自由的生活;而在第二环节里,我侧重于教给学生 学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书,第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用,先引导学生初步认识这种写法的语句形式,然后 抓住重点语句,通过反复品读,体会出这种写法的作用,就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上 加以指导,学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

当然,在收获的同时,也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中,虽然有对学生 进行语言文字进行听说读写训练的意识,但是由于顾虑过多,还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练,学生有内容说,说得还不够生动。当学生朗读不够 到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我没有能充分引导,给学生练习和表现的机会。在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在 为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是美丽的,充满魅力的,课堂上,让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉,享受学习语文的幸福,领略语文的诗情画意。

《我和祖父的园子》课文简说 篇8

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点:

1、精读课文,感受中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备:

多媒体

教学过程:

一、回忆课文,质疑导入。

1.这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!读课题。在她的作品里,萧红用了大量的文字写这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子,为什么让萧红念念不忘呢?让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子,打开课本,把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡:好,让我们到园中去漫步吧!(出示第2自然段)

1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。听老师读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?(相机指导把话说生动。)

2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。

3.会读书的人,不仅会边读边想像,而且会边读边思考,读出疑问。你们读这一段时有疑问吗?老师刚开始读到这儿时,一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写,为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?

4.总结:原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。(板书:自然之园)

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡:我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉!

借物抒情的表达方法

1.读着,读着,你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?

2.师:(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!读着、读着,园子中的一切—(点红本段中心句)

3.你从哪里最能感受到自由?拿笔画下来。

根据交流相机出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别,大家看看,你有什么发现?(句式整齐中还有变化。)

B、不要小看这个小小的“就”字,有了它,自由的韵味全出来了,不信咱们来配合读一读,你读愿意的部分,我读就的部分。你们听了有什么感受?

C、是啊,这些句子句式整齐,节奏明快,读起来朗朗上口,老师也很想读,谁愿意和老师配合读。(句式拓展朗读:不愿意……就不……)你感受到什么?

D、还有谁想来读的?想读的就一起来读吧!这次你要听清楚了,跟上老师的节奏哟!(句式拓展朗读:愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!

4.同样是自由,植物和昆虫的写法还有变化呢!谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)

A、你们看,作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了,这一次你有什么新的感受?

B、总结:这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的,都是自由的!

5.还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?(ppt出示:花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了。)

A、同学们,你们注意到“睡醒”这个词了吗?如果把它改成惊醒行不行?

B、师生配合总结:是的,别小看了这个睡字啊,自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候,就……鸟儿愿意怎么飞,就……,它若想要飞上天去,也……虫子愿意怎么叫,就……愿意和谁说话,就……一切都是活的,一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末,这个在句中。

6.是啊,园子里的一切景物都活了,都是自由的,来,我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7.同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。(板书:自由之园)其实,园子里的植物、动物本无所谓自由,为什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,这样的写作方法叫借物抒情。板书:借物抒情)

叙事抒情的表达方法

1.古人说境由心生,高兴时看什么都好,不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的,所以看什么都觉得自由。原来,这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪,恨别鸟惊心”

2.课文又是怎么表现我的自由的呢?默读3——12自然段,相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说,你看到了哪些自由的画面?

3.让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读:祖父……,生接……

“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花,我就栽花。”

“祖父拔草,我就拔草。”

“祖父铲地,我也铲地。”

“祖父浇水,我也抢过来浇。”

4.你们看,萧红的文字很朴素,但是读起来却很洒脱,很孩子气,字里行间跳跃着两个字——自由,我们再来读一读。

5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?(瞎闹)文中有几个特写镜头,你觉得哪个镜头最有趣,让你有一种想和她一起玩的冲动?

交流咀嚼,预设如下:

(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)

一个“爬”字,一个“乱勾”,活脱脱的一个泥娃娃呀!让你看到了一个什么样的画面?

(抢水瓢浇菜)

把这份自由、快乐大声喊出来!

我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你又体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)

6.师总结:在这个园子里,我想闹就闹,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。(板书:叙事抒情)

三、批注释疑“爱之园”

1.什么是自由,这就是自由,什么是快乐,这就是快乐,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。你觉得这自由是谁给我的?课文中描写祖父的地方并不多,让我们回头默读3——12自然段,找出描写祖父的细节,凝神静气地读,把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2.同桌互相交流, 如果你们关注的细节相同,那是心有灵犀,如果不同,那再切磋切磋。(一个劳动工具,传达着一份疼爱;一声嘱咐,透露出一份悉心;一张笑脸,无限宽容。)

3.是啊,有人说,一个爱你的人,他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。(老师板书:爱之园)

4.现在,你还觉得它是一个普通的园子吗?

5.总结:是啊,这不是一个普通的园子,它所表现出的自由和爱,正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地,萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的,它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题!

四、回忆课文,拓展阅读

1.同学们,了解一个作家的生活经历,能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷,悲凉。18岁,祖父就去世了。离开祖父,寂寞孤独的时光里,她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!)

20岁时,她离开家乡,一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,遥望家乡的目光里,她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!)

3.在人生最后的时光里,她提笔就想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》,就是一篇叙事诗,是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。(ppt出示)

同学们,今天我们走进了祖父的园子,感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑,更感受到了祖父对她的爱,祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗,又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红,就去读这本书吧!