《“凤辣子”初见林黛玉（优秀15篇）》
读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，如下是勤劳的小编午夜给大伙儿找到的15篇凤辣子初见林黛玉ppt的相关文章，仅供借鉴。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇1
人教版第十册第七组课文是围绕“作家笔下的人”这一专题编排的，共安排了3篇课文，其中第22课由三个片段组成。这三篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法，教学中，我注意充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
一、说教材
我说的是人教版第十册第七单元“人物描写一组”中的第三个片段。本片段是第三个片段，写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
二、说重难点
《“凤辣子”初见林黛玉》着重写了王熙凤的动作、衣着和语言，把人物写的活灵活现，因这片段断选自古典名著《红楼梦》所以语言和现在有一定差距，所以读通、读顺、读懂都一定难度。
三、说目标
1、通过阅读这个片段，感受人物鲜活的人物形象；
2、从中体会作家对动作、语言、肖像、心理描写及细节描写等写人的方法；
3、通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、说准备
1、布置学生查阅与本文相关背景的资料，了解人物间的关系。通过这些课前活动，为课堂教学做好铺垫。
2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。
五、说教法
1、教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。初读课文时，教师应重点指导学生读准字音，读通语句。
2、是要指导学生有感情地朗读课文，可通过教师范读、个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
3、是要借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。适当引导学生在影视中进一步感受形象。如，教学第三个片段时，可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。
4、选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容，目的在于扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，培养学生良好的阅读习惯。
六、说教学程序
（一）说导入。
上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。
（二）初步感知形象（抓外貌）
1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。
2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。）
3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？
（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）
（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。
（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。
（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。
4、课件出示87版《红楼梦》剧照，再读课文
（三）评语言体会王泼辣的特点
1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。
2、汇报交流。
句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”
（1）读，谈想法。
（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)
（3）汇报：你品哪句，品出了什么？
a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。
b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。
c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）
3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）
句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”
(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）
(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。
(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。
句3：“妹妹几岁了？……”
体会王熙凤热情、炫耀权势。
句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”
（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）
（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。
4、观看87版《红楼梦》中有关片段。
设计意图：学生想象看看王熙凤给自己留下了什么印象，并进行简单的交流。再放影片，对学生了解王熙凤的人品，起了很大的帮助，给学生留下了深刻的印象，当学生，再读原文形象就乎之欲出。自此，人物衣着华丽，左右逢迎的特点在学生脑海中挥之不去。
（四）、贾母是红楼梦最有权威的一个人物，王作为她的孙媳妇只要得到了贾母的赏识，她也就在贾府站稳了脚跟，所以王就紧紧地抓住贾母恭维她，讨好她取悦她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如像同学们刚才说的察颜观色的圆滑，有心计，对吧。（板书：有心计、察颜观色……）
（五）我们在小组分角色读读这个片段，怎么样？一会儿找同学展示，开始（展示）
目的：分角色朗读课文，目的是加深对人物，尤其是王熙凤的印象。
（六）拓展阅读
与王毒辣、尖酸、泼辣的形象相比，喜欢她的人对她有什么评价呢？
1、模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
2、嘴甜心苦，两面三刀，深入人心，散发魅力
3、恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐
你能找到《红楼梦》中其它与王有关的故事吗？
（七）布置作业：
下节课我们要将三个片段的人物放在一起，对比在描写人物的异同，请同学们回去想想我们以前曾学过的写人的文章，看看那些人物给你留下了什么印象？留下了一个怎样的印象？（下课）
七、反思
我在设计中充分考虑到高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象，体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标，教学层层渐进，初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中“回文体悟”板块教学丰满有质地，从“神态体貌到人物语言”，密切关注原生态语句，揉朗读、理解与感悟于一体。
“凤辣子”初见林黛玉 篇2
教学目标：
1、品读课文中外貌、语言等描写，感受“凤辣子”的人物形象。有语气地朗读凤辣子的重点语言。
2、初步体会作者描写人物的方法，感受文学名著《红楼梦》的语言魅力。
3、通过拓展《红楼梦》的相关阅读等，激发课外阅读的兴趣。
教学重难点：
引导学生抓住外貌语言的描写体会感受凤辣子的性格。
体会重点语句背后的内涵。
学习过程：
课前交流：交代必要的人物关系，为学文做铺垫。
一、 整体感知，初始“凤辣子”。
1、以贾母语导入，引出人物，获取初步印象。
板书：性格放纵 不拘小节
2、学生自读课文，批注和板书对“凤辣子”的其他印象。
二、品读描写，深悟“凤辣子”。
充分利用学生自己获得的感知，引导生成。
(一)品外貌描写
1、美丽富贵
(1)学生抓住关键词语感受凤辣子的美丽富贵。
(2)引读中感悟文学名著语言表达的魅力。
2、藏着威严。
引导学生细致读书，发现“三角眼”、“威不露”文字背后的意思。
(二)品语言描写。
1、放诞无礼
(1)出示相关句子。
(2)引导从关键词语感受凤辣子的放诞无礼。
2、炫耀地位
(1)相机出示有关句子。
(2)引导学生思考，体会“凤辣子”的用心。
(3)模拟凤辣子说话语气朗读。
3、八面玲珑
(1)出示句子
(2)引导由凤辣子的话推想众人的心理感受。
(3)学生展示朗读
4、小结提升对凤辣子人物形象的`认识
三、设计描写，激发阅读兴趣。
1、总结“人物描写一组”单元，根据不同的场景，选择人物描写方法的不同。
2、学生设计描写
(1)出示原著的一个片段。
(2)学生为性格复杂的凤辣子设计“话语”。
(3)出示原著中凤辣子此时的话语，感受名著语言描写的魅力。
3、延伸红楼部分人物，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
板书：
“凤辣子”初见林黛玉
不拘小节 性格放纵
…… …… 外貌
…… …… 语言
…… ……
说明：板书利用学生所写词语，围绕教学目标随机进行整理。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇3
【教学过程】
一、初读课文，初步感知
1.谈话引入。
交流对《红楼梦》人物的了解，引出王熙凤。
想象一下，如果一个人被人称为“辣子”，是什么样呢？（学生交流）
所谓“辣”，就是对比较厉害的女性的一种称呼，今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。
【设计意图：生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢？此问题的抛出，意在激活学生生活经验，由此架设课堂与生活的桥梁，激发阅读期待。】
2.初读课文。
（1）打开课文，大声朗读，想想，你看到一个怎样的“凤辣子”。
（2）简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。
（3）出示词语：彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春、放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜
透过这些词语，你看到一个怎样的“凤辣子”，用一个词来形容。
出示：（ ）的“凤辣子”。
3.质疑：同学们有的说她高贵，有的说她漂亮，有的说她厉害，为什么曹雪芹单单说她“辣”呢？请走进课文，快速默读，看看她究竟辣在哪里？
出示：细读课文，把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子，用波浪线画出来，多读几遍，简单写下体会。
【设计意图：紧扣人物描写的关键词，既进行了词语教学，又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象，在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她‘辣’”的思维冲突中，激发学生探究的欲望。】
二、细读文本，感受人物特点——观“神”：威不露？
1.出示：“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”
（1）生读，师导：这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼，看看这柳叶眉，多美的人啊！把她读得美一点。（个人读）——丹唇未启笑先闻，想象一下，“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢，读得再美一点。（个人读）
（2）聚焦“威不露”。
威指什么？“凤辣子”究竟威不威？
结合学生发言，相机引导学生品以下句子：
“一语未了，只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”（出示）
a.聚焦“放诞无礼”。从这段描写中，你看到了一个怎样的“凤辣子”？用文中的一个词来说，叫做——放诞无礼！
b.不就是笑几声吗？为什么就说她“辣”呢？
c.看看其他人怎么表现？（带读：敛声屏气、恭肃严整）
d.对比一下凤辣子跟其他人的表现，你有什么感受？未见其人——先闻其声，这就叫“辣”！威不威？
2.“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”
（1）生读，师生合作读：头上戴着……；项下戴着……；裙边系着……；身上穿着……
（2）认识她穿戴的那些东西吗？或许你不知道她穿的是什么，但我们能感觉得到。她穿得怎么样？用一个词来形容。（提示：数数这段话中，用了多少个“金”字，多少个“珠”字？）——满身金银珠宝，真是“珠光宝气”啊！
（3）小结：看看她这头上，看看她这项上，看看她这裙，看看她这身，活脱脱的火辣辣形象。辣不辣？
3.“妹妹几岁了？……也只管告诉我。”
问了几个问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中感受到什么？
……
小结：“威不露”其实是不露自威啊！刚一出场，就威风凛凛，威严尽露，牛不牛？辣不辣？想不想见识一下？（播放相关视频）
【设计意图：人物之象，在乎“神韵”。所谓“相由心生”，紧扣“威”字，即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威？威在何处？观其相“威不露”，看其行“威毕露”，扣住“威不露”则凤姐“威必露”。】
三、细读文本，感受人物特点——听“言”：忘贾母？
1.观看视频，直接质疑：凤辣子说她忘了老祖宗，她真忘了吗？
2.出示：“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”师生体验角色：
师：黛玉在哪儿？（指一学生）哎呀呀呀呀，啧啧啧啧，天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。小黛玉，听了凤辣子这话，你心情怎么样啊？为什么？
师：我可告诉你们，房间里除了黛玉，还有贾母的嫡亲孙女探春和迎春等人呢！（指一学生）迎春啊，你美丽又温柔，听见凤辣子这样夸林黛玉，你吃醋吗？
师：迎春啊，你可是贾母的亲孙女啊，听凤辣子这么夸外孙女，吃醋吗？
师：探春啊，你才华横溢，听了这话，心里酸不酸？
3.出示：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
师：（指说吃醋的学生）读，现在还酸吗？
师：贾母啊，她说你的外孙女儿真标致，像你的嫡亲孙女一样，你听了这话，心情怎么样？
师：一句话，外孙女高兴了，亲孙女高兴了，贾母也高兴了，这真是“一箭三雕”啊，厉害不厉害？
师：想想，“凤辣子”主要在夸谁呢？还有哪些地方看出“凤辣子”没有忘记贾母？
小结：说是忘了老祖宗，其实是三句不离老祖宗啊。讨好贾母，所以贾母才喜欢她，难怪她敢放诞无礼，难怪她能成为贾府的大管家。“凤辣子”就是“凤辣子”，她总能把人家的目光都聚集在她身上。“辣子”之辣，不仅仅在于她那逼人眼球的外表，更在她的一言一行中啊！
【设计意图：诚然，凤姐之“辣”不仅表现在她那逼人眼球的外表及风光气派的出场中，更在于她的一言一行中。所谓“言为心声”，透过“凤辣子”的语言，更能让我们感性而具体的感受凤姐“辣”背后的心机、善变、八面玲珑。听其言，“忘记了老祖宗”，而品其言，则“老祖宗时刻挂心”矣！】
四、回顾全文，总结写法
师：“凤辣子”辣不辣？其实老师觉得最辣的不是“凤辣子”，你们猜猜是谁？
师：是作者曹雪芹。他把这个凤辣子写得活灵活现、惟妙惟肖、呼之欲出、神韵十足啊。那是因为他紧紧抓住了人物的神态、语言还有外貌等，用冷峻的文字，把人物写活了。你能不能也学学曹雪芹，来写写凤姐？
【设计意图：语言文字的细腻传神，为我们描绘了一个形象丰满、呼之欲出的“凤辣子”形象，换一句话说，“凤辣子”的丰满形象，充分地表 现在语言文字中。从这个角度上讲，品“凤辣子”的过程，其实就是品语言文字的过程。由此，写法的回顾总结，其实是一个水到渠成的过程。】
五、学法迁移，练习写话
出示：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，说是借，其实就是勒索。可这些人是不能得罪的，但也不 能过分纵容他们，不然，他们会更加贪得无厌。
想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图：迁移写话，既体现学习“人物描写”的编排意图，又激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。】
【教学反思】
曹雪芹为我们呈现的这一“凤姐出场”的画面，堪称中国文学中的经典。在曹雪芹冷峻而细腻的笔触中，“凤辣子”一举手、一投足，无不深深吸引我们的眼球。未见其人，先闻其声；丹唇未启，而笑先闻；轻轻一“携”可见其“神”，淡淡几语，可见其“心”；奢华的装扮下，难掩其“虚”，亲近的话语中，难饰其“机”……如此丰富而生动的形象，如何深入浅出、较为完整地呈现给学生，让学生能以可接受的方式，去感知、去感受、去感悟？本课教学，我紧扣文本的矛盾之处，抛出“‘凤辣子’究竟威不威”、“‘凤辣子’有没有忘了老祖宗”这两个问题，激发学生探究欲望，并以探究的姿态走进文本，在“威毕露”及“三句不离老祖宗”的深刻感知中，牢牢地把这么个丰满而多面的“凤辣子”形象记在心中，真正起到“四两拨千斤”的作用。
（作者单位：广东省深圳市上芬小学）
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇4
抓题眼 品文本 悟形象-----《人物描写一组》第一课时教学设计
教学设计依据
《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》）。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。
在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。
教学目标
1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。
3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。
对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标；在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。
教学准备：学生了解贾家重要人物关系；教师准备教学课件。
教学过程
一、“猜”，激活阅读期待。
1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。
2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢？
【设计意图】激活阅读期待，为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。
二、读，初步感知人物
1、ppt出示：读一读，练一练。
（先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙）
（1）学生自主练习读；
（2）教师范读，思考：要怎样才能读好？学生聆听评价；教师小结：断好句，读好生僻词就能把句子读好。
（3）指名读、齐读。
2、ppt再出示：金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙）
（1）男女比赛读；
（2）齐读。
师：这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。
3、ppt出示段落，难读词语用红色的标识。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
（1）同桌互相练习读，检测并评议；
（2）指名读；
（3）齐读。
【设计意图】《红楼梦》离学生的现实生活较远，的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。
4、学生再读课文，初步感知人物形象。
（1）ppt出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中（ 哪几句话 ），觉得这是一个（ 什么样 ）的“凤辣子”。
（2）指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。
【设计意图】这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。
三、品，挖掘人物性格。
1、ppt相机出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢？
3、小组合作探究人物性格。
ppt出示小组合作探究要求。
1、小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗？2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。
【设计意图】 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。
4、学生先自主学习，再小组交流。
5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。
预设一：语言描写一
“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
（1）学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。（将贾母、王熙凤、林黛玉描红。）
【设计意图】让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人，林黛玉是贾母唯一的外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。
a 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。
b 师：“嫡亲”是什么意思？贾母嫡亲的孙女有哪些？ 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女？
引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.
c 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。
预设一：语言描写二
“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
a 学生交流时，教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人？
b 同桌练习朗读、评议。
c ppt出示角色模拟对话
王熙凤：妹妹几岁了？
林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿
王熙凤：可也上过学？
林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿
王熙凤：现吃什么药？
林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿
同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。
d 再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识？
e学生练习读，领会人物性格。
f 学生带着理解齐读这一段语言描写。
【设计意图】感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了预感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。
预设二：动作、神态描写
这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了，忙转悲为喜道…
a 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。
b 指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。
c相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。
d 带着理解学生齐读。
6、教师引导学生总结学习方法：（1）通读全文，初步感知人物形象（2）精读词句，全面感知人物性格。
【设计意图】这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。
四、“练”， 激发阅读兴趣。
1、让学生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义？
2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。
3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点，王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。
4、作业小超市
（1）推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。
让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。
（2）小练笔
ppt出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图】《语文课程标准》高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。
附板书设计
22 “凤辣子”初见林黛玉
第一印象 第二印象
漂亮 阿谀奉承
热情 富有心计
关心人 八面玲珑
…… ……
语言 动作 神态
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇5
教学目标：
1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。
2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。
3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。
教学预设：
课前谈话：（严监生伸出两个手指的造型，是他吝啬至极最有力的证明；廉颇这个人物出自《史记》将相和，他和令相如文武相当，辅佐了赵王；张飞这个人，用一个词形容他，就是莽撞，不过，很讲义气，是刘备的左膀右臂；武松力大无穷，可制服老虎。所以后来才有根据这个人物而创作的一句俗语，明知山有虎，偏向虎山行；林黛玉是清朝文学家曹雪芹的旷世巨著《红楼梦》中的主角之一，美丽绝伦，多愁善感，体弱多病；母亲去世后，到当时的名门望族贾府，投靠她的亲外婆贾母，继而也和贾宝玉之间演绎了一段悲剧爱情。王熙凤也是《红楼梦》中的主要人物之一，她是贾府地位最高、权势最大的贾母的孙媳妇，也是贾府的大管家。是你们的阅读积累很不错，看来作者传神刻画的一个个栩栩如生的形象深深的留在了我们的心里。课始谈话：刚才我们也提到了曹雪芹的《红楼梦》，这部作品里塑造了许许多多鲜明的人物形象，有名有姓、有独特个性的就有200多个！尤其是这样一个人物（课件出示：“凤辣子”）。更堪称是经典中的经典，几百年来一直被人们所津津乐道。这个人物怎么会有如此大的艺术感染力呢？那就要走进今天的课文，去深入研究一番好吗？
一、课题导入，总体把握。
1、出示课题，朗读。从课题中，你读懂了些什么？预设：
（1）“凤辣子”是绰号。师接问：怎么会有这么个绰号呢？你们能不能大胆猜测一下，这是一个怎样的人？抓住“辣”字猜测热情、放纵、泼辣。
（2）这是王熙凤第一次见到林黛玉。
师讲解：这篇课文节选自红楼梦，讲的正是凤辣子头一回与林黛玉见面场景，再来读读课题。
2、王熙凤究竟是不是你们所猜测的这样一个人呢？我们不急着下结论，让我们到字里行间去探究。打开语文书吧！自由读课文，难读的地方多读几遍。
一、初读交流，初步感悟形象
（一）外貌中体会高贵、美丽、讲究。
1、这是一篇古，课前预习过课文了吧，读起来觉得难吗？哪一段文字你花的朗读时间最多？（第一段）我也有同感，（出示句子）。自己再快速练读。
2、生读，其他同学倾听读音是否正确、停顿是否合理，声音是否响亮？
正音，齐读
3、 对比朗读。老师觉得这段描写王熙凤穿着打扮的句子，难读难理解，我索性大着胆子进行了改动，请看我的创作：（出示句子）
我这样写，你感觉怎样？再对比出示原文，引读。（板书：打扮 美丽富贵）
4、不仅如此，她的相貌也非同一般，书上是这么写的，出示句子。齐读。（预设：美丽、高贵、雍容华贵）
难怪林黛玉见到了暗暗夸她：读句子。
（二）言行举止中谈第一印象。
1、你们把如此难读的一段话读通顺了，并且用心感悟了，真棒。真正认识一个人，还要听其言，观其行。默读课文，边读边划出描写王熙凤语言、动作、神态的句子，选择其中一处，思考一下你从中感受到她是怎样的一个人？可在书上画画写写（板书：语言、动作、神态）
2、把你的想法在四人小组中交流一下。
（三）研读言行，体会人物性格
句子1：这熙凤携着黛玉的手，……便用帕拭泪。
（1）说一说你的理解。师：我采访一下其他同学，王熙凤怎么夸林黛玉的？最关键的一句。什么叫做“标致”？假如你就是在场的林黛玉，听了这番夸奖，心情怎样？
（2）再读读句子，王熙凤仅仅夸了林黛玉一人吗？现场还有谁也高兴？为什么？王熙凤一句话，把大家都给高兴坏了！这样一个王熙凤，你想送给她什么词语？（能说会道，阿谀奉承、八面玲珑）
（3）从提示语中，还能读懂什么？“携”热情，“喜，悲”变化快
（4）这么经典的文字，可不能缺少了精彩的朗读表演，推荐一位朗读好的同学，为我们展示这段文字。
（5）快速浏览，心里默默找一找几处字数不多但绝对是非常传神的神态描写还有吗？交流。
句子2：这王熙凤听了，忙转悲为喜……
（1）你的理解是什么？（你也关注了语言，有没有抓住其他关键词呢？）
（2）这一段文字，我们能够联系上下文一起来品读，会更加有意思。出示文字。（王熙凤先是笑，然后转喜为悲，然后转悲为喜，神态变化如此之快）讨好贾母
句子3：妹妹几岁了？现吃什么药……
1、你体会到什么？你具体是从哪里感受到的？
预设：从王熙凤的一连串的问题中。师：王熙凤对林黛玉是嘘寒问暖啊。还有谁找到这个句子了？出示句子。这位同学，从王熙凤这里的语言中感受到她对林黛玉的关心。还有补充吗？
预设：从“又携黛玉之手”的携字看出了热情。师：这真是一个亲昵的动作呢。同学们，来读这段文字，注意，把这份热情和关心读进去。齐读
2、师：这王熙凤真是一个语言学家，短短五六十个字，却关心到了林黛玉的方方面面，真是热情。假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，听到王熙凤说这段话，你的心情怎样？
预设：很感动、很温暖。
3、通过上面的学习，我们了解了王熙凤能说会道，阿谀奉承。那，王熙凤问了这么多问题，还有没有什么言外之意呢？原著中，凤辣子说完这段话之后，接下来的内容是：出示句子。指名读。
师：这王熙凤，她似乎根本不想知道答案。那她携我之手问我这一连串的问题，肯定是别用用意啊！再读一读这段文字，关注着王熙凤问这些问题的细节，思考一下，她的用意到底是什么呢？同桌讨论一下
4、师：有的小组讨论很热烈，好的，我们来交流一下。把你们的想法说出来呀！你说。预设：炫耀自己、讨好贾母、笼络黛玉（板书）
5、同学们，经过你们的解读，我感到王熙凤这个任务真不简单，难怪有外号“凤辣子”。一个个生动鲜明形象的吸引了很多中外艺术家把《红楼梦》搬上了银幕，电视演员研究了整整三年多的《红楼梦》，他们是怎么来演展现这一幕的？关注演员的神态、动作、语言。播放片段
6、再来看文字，你从中读出了怎样的王熙凤？
7、现在，再来看这一段文字，你从中又解读出一个怎样的王熙凤？（见风使舵、讨好老祖宗）板书
8、如此个性鲜明的一个人物，光分析还真不够，我们也来合作体验一番，女生读王熙凤，男生做一回贾母。可以加上你们的动作。
四、总结写法，深化主题。
1、读书百遍，其义自现，王熙凤这样一个复杂的形象，竟然被你们一一破解了。我们从她的穿着打扮中体会到她的美丽与高贵，细细品读她的言行举止后，又感受到她热情和关心人的背后的那种巧言讨好、阿谀奉承，见风使舵。在反复咀嚼中，我们品味出了王熙凤的多面的形象，真不愧为一个“辣”字了得。
怪不得，有一个人研究了一辈子“凤辣子”最后他说了一句话送给大家“恨辣子，骂辣子，不见辣子想辣子”。说明“凤辣子”这个人物不是简单地用“好人”和“坏人”所能概括地。《红楼梦》像这样精彩的人物描写还有很多，请大家在课外阅读古典文学名著《红楼梦》，尽情欣赏吧！
《“凤辣子”初见林黛玉》教学反思
吉水小学 许晓颖
一 教材简析：
本文是人教版小学语文五年级下册第七组课文“作家笔下的人”中的一篇人物片段描写，《“凤辣子”初见林黛玉》。这篇课文重点写的是“凤辣子”与林黛玉第一次见面的情景。作者采用正面描写和侧面描写的方法向我们展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵的人物形象。
二 学情分析：
对于五年级的学生来说，《红楼梦》并不陌生，但是，要通过品味文本语言来解读人物的性格，对于十几岁的孩子们来说并不轻松，因为孩子的思维毕竟要单纯些，这个人物相对复杂一些。
三 教学目标：根据本课的内容和学生的实际，我设计的本节课的教学目标是：
知识与技能：
正确读出描写王熙凤外貌的句子。
过程与方法：
让学生在朗读、探究、交流中理解课文内容，感受王熙凤的人物形象。体会作者刻画人物的方法。
情感、态度、价值观：
激发学生在以后的学习生活中去亲近名著，阅读名著的兴趣。
四 教学重难点：难点是外貌描写的段落。重点是理解课文内容，感受王熙凤的人物形象，体会作者刻画人物的方法。
五、教法过程反思：
（一） 初读以后直接切入难点，首先突破朗读的难点，带读字的正音，朗读的适当节奏把握的指导。理解的难点，这些配饰大概只有红学专家才弄得清楚是怎样的，课堂上时间有有限，我们通过比较句子的传统办法，引导学生感受到打扮雍容华贵这一层面。在读准，读顺，读美的层次上体现不明显，在于设施可以再细化一些，注意朗读的层次性，使语言的训练更为有效。
（二）突出重点：从正面描写和侧面描写探究人物性格在这个环节，我主要以学生充分品味文本语言为主，通过品味、研读、析词、等教学手段让学生体会文本语言的精妙。
1首先从体现王熙凤性格的语言描写入手，领略王熙凤的说话艺术。重点理解“标致”、“嫡亲”，体会她说话得体，讨贾母欢心的特点。
2、再通过抓动作神态等关键词，上下文联系进一步体会，感受王熙凤的阿谀奉承，见风使舵。
3、抓住林黛玉、贾母对王熙凤的感觉、评价等侧面描写语言，要学生体会到侧面描写对于刻画人物的重要性。
4、在第三个语段也是颇难理解和体会，因为表面上表现出凤辣子的热情和关心，其实又并不简单，试教几次总感到不理想，最后我们采用了学生对全文的人物形象有了一定的理解后，再通过补充原文后半部分让学生领略文本刻画人物的高超本领。在调研课上感觉突处理的略显仓促，课后反思对文本的补充，可以从贾母的角度来考虑，让学生更直接感悟王熙凤的阿谀奉承。
5、最后让学生观看剪辑自电视连续剧《红楼梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片断，把学生带入真实的情境中去再次认识王熙凤这个人。进一步激发学生阅读名著的兴趣，这一环节起到了加深文本的作用，但最后没有落实到度，对文本的回归不够到位。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇6
教学设计依据
《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。
在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。
教学目标
1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。
3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。
对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标；在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。
教学准备
学生了解贾家重要人物关系；教师准备教学课件。
教学过程
一、“猜”，激活阅读期待。
1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。
2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢？
【设计意图】激活阅读期待，为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。
二、读，初步感知人物。
1、PPT出示：读一读，练一练。
(先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙)
(1)学生自主练习读；
(2)教师范读，思考：要怎样才能读好？学生聆听评价；教师小结：断好句，读好生僻词就能把句子读好。
(3)指名读、齐读。
2、PPT再出示：金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙)
(1)男女比赛读；
(2)齐读。
师：这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。
3、PPT出示段落，难读词语用红色的标识。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
(1) 同桌互相练习读，检测并评议；
(2) 指名读；
(3)齐读。
【设计意图】《红楼梦》离学生的现实生活较远，的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。
4、学生再读课文，初步感知人物形象。
(1)PPT出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中( 哪几句话 )，觉得这是一个( 什么样 )的“凤辣子”。
(2)指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。
【设计意图】这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。
三、品，挖掘人物性格。
1、PPT相机出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢？
3、小组合作探究人物性格。
Ppt出示小组合作探究要求。
1、小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗？2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。
【设计意图】 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。
4、学生先自主学习，再小组交流。
5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。
预设一：语言描写一
“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
(1)学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)
【设计意图】让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人 ，林黛玉是贾母唯一的'外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。
A\ 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。
B\ 师：“嫡亲”是什么意思？贾母嫡亲的孙女有哪些？ 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女？
引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.
C\ 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。
预设一：语言描写二
“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
A\ 学生交流时，教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人？
B\ 同桌练习朗读、评议。
C\ PPT出示角色模拟对话
王熙凤：妹妹几岁了？
林黛玉：_______
王熙凤：可也上过学？
林黛玉：_______
王熙凤：现吃什么药？
林黛玉：_______
同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。
D\ 再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识？
E\学生练习读，领会人物性格。
F\ 学生带着理解齐读这一段语言描写。
【设计意图】感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了预感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。
预设二：动作、神态描写
这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了，忙转悲为喜道…
A\ 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。
B\ 指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。
C\相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。
D\ 带着理解学生齐读。
6、教师引导学生总结学习方法：(1)通读全文，初步感知人物形象(2)精读词句，全面感知人物性格。
【设计意图】这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。
四、“练”， 激发阅读兴趣。
1、让学生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义？
2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。
3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点，王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。
4、作业小超市
(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。
让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。
(2)小练笔
PPT出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图】《语文课程标准》高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。
附板书设计
22 “凤辣子”初见林黛玉
第一印象 第二印象
漂亮 阿谀奉承
热情 富有心计
关心人 八面玲珑
…… ……
语言 动作 神态
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇7
五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。同时，我们也考虑到这篇课文虽然是人物描写一组的第三个片段，可是却提前到了本组第一课来学习。因此，我把本课的重难点定位如下：
重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。
难点：理解王熙凤语言的言外之意。
一、教学目标：
1、能把课文读准确，读通顺。
2、抓住课文中刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句，结合课外资料，进一步感受王熙凤的性格特点。
2、通过课文学习，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。
二、课前准备：
1、准备与本文相关背景的资料，为课堂教学做好铺垫。通过这些课前谈话，了解人物间的关系。
2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。
三、教学过程：
（一）课前谈话，了解学情：初识红楼梦，理清课文中的人物关系。
（二）揭题导入，初读课文：重在读准、读通， 进行必要的正音及断句。
（三）初识王熙凤，观其形。
1、出示语段：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着……
⑴学生自由练读。
⑵指读。重点指导学生断句，并作必要讲解。
⑶了解内容，了解词句结构特点。
⑷交流读后感受。
2出示语句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊稍眉，身量苗条，体格风骚……
⑴自由读一读，借助注释想像王熙凤的样子。
⑵说说看读了这几句话，王熙凤给你怎么样的感觉。
⑶小结：是啊，“粉面含春威不露”，美丽、温和中带着几分威严。这就是王熙凤带给我们的感觉。
（四）再识王熙凤，听其言。
1、小结写法：在第一段中，课文重点向我们介绍了王熙凤的穿着和容貌，其实说到人物性格的刻画，人物形象的塑造，语言描写也是种重要的方法。
2、生自读，划找人物语言，概括说说王熙凤话里的多方面内容。
3、播放视频，探究其言外之意。
短短的一段话，就包含了那么多内容。王熙凤还真是能说会道。然而有时候，语言所传达出的不仅仅是字面上的意思，我们要学会读懂言外之意，弦外之音。老师为大家准备了一段视频，看的时候，注意观察电视剧中王熙凤说话时的神态和动作。（播放视频）然后再来读课文，看看有什么新的发现。
4、同桌互相交流你的收获。
5、交流：夸赞、同情、关心中迎合贾母对黛玉母女的喜爱；
自责中掩饰自己的过失——不该再提伤心之事，感叹其变化之快。
6、小结：这番言语中，你又见识到一个怎么样的王熙凤？
（五）结课：作者通过浓彩重墨描装束、抓住特点绘容貌、凸显性格写语言把王熙凤这个人物形象展现在每一个读者面前。教材中把它归入人物描写一组，正是要我们体味大家的笔法。如果有兴趣，我们可以选择自己最喜欢的描写部分再读一读，抄一抄。
板书设计：
“凤辣子”初见林黛玉
王熙凤 描装束 彩绣辉煌
绘容貌 粉面含春
摹语言 机巧圆滑
凤辣子初见林黛玉（课文）
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”……
这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
【教师简介】
俞飞跃，男，学历本科，2003年8月参加工作。本人在07学年度慈溪市教坛新秀评比中获一等奖，参与的课题《小学生作业错误成因的分析及预防策略》获宁波市三等奖，主持的课题《小学生倾听现状的调查及策略研究》获慈溪市三等奖。
【设计说明】
《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》选自小学语文第十册中第七组的22课，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本片段节选自古典文学名著《红楼梦》，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇8
教学目标
1.通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。
2.掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。
3.体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。
教学重难点
从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。
教学准备：教学课件
教学时数：1课时
教学过程
一、导入新课。
1.理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。
二、初识王熙凤，观其外形。
1、穿着方面
（1）课件出示：王熙凤衣着打扮的内容。
（2）生读并谈感受。
2.长相方面
（1）课件出示：王熙凤长相内容。
（2）生读并谈感受。
三、再识王熙凤，察其言行。
1、生读文第三自然段。
2、生谈对王熙凤印象。
四、揭密王熙凤，悟言观色。
1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。
2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。
预设一（出示课件王熙凤神态变化）
（1）生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。
（2）王熙凤的表情在为谁而变？为要刻意为她而变呢？
预设二（出示课件王熙凤语言一）
（1）你觉得谁听了这话会高兴？
（2）生谈对王熙凤的感受。
预设三（出示课件王熙凤语言二）
（1）王熙凤这话是说给谁听的？
（2）从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么？
五、总结阅读及写作方法。
1.阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。
2.写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。
六、课后作业。
1.阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。
2.生活中，你们接触过形形式式的人，他（她）或争强好胜；或乐观；或能言善辩；或懒散；或小气；或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。
板书设计：
“凤辣子”初见林黛玉
美中含威
美若天仙
热情好客 阿谀奉承
细心周到 炫耀权威
关心他人 口是心非
（板书格式不变，具体内容据情境而定)
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇9
教学目标：
1、借助课文注音读通课文，运用各种方法理解词语，感知王熙凤的人物描写。
2、品词赏句，感受王熙凤的人物形象，有感情地朗读课文，体会人物描写的方法。
3、激发课外阅读《红楼梦》的兴趣，运用本文中人物描写的方法进行课外练笔。
教学重难点：
感受王熙凤的人物形象；体会人物描写的方法。
教前导学：
同学们，我们初次见面，让我先来做个自我介绍吧，我姓杨，杨柳依依的杨。你们在座的有那么多同学，一一介绍不如让我在一个简单的游戏中认识大家， 好吗？平时我们课堂上经常回答老师或同学甚至有时是自己提出的问题，下面我们也来做这样的一个问答游戏，规则很简单：无论老师问的是什么问题，同学们只须用这个问题的一个字或者词语来回答。
1. 看过四大名著中的<<红楼梦>>吗？出示课件《红楼梦》简介
2. 我们同学当中谁上课表现最积极？
3. “的”这个字是有两种读音吗？
好，回答完问题，我们把这三个问题的答案连起来，看我的---!我知道了，虽然我们还只是初次见面，但是同学们信心满满，胸有成竹的样子给我留下了深刻的印象。
一。导入课题，初识熙凤性格。
接下来，让我们进入课文，去学习一篇两个人初见的文章，板书课题，学生读题。 “凤辣子”就是——王熙凤，注意“熙”的写法。为什么会有这样的一个外号？这还不是最难听的，看看这个词：泼皮破落户儿，知道是什么意思吗？板书：放诞无礼，不拘小节。这个词可不是一般人给予她的，而是贾母。出示课件中贾母的这段话——贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”王熙凤在贾母眼中是这样的一个人，那么，在林黛玉眼里又会是怎样的呢？让我们随着林黛玉一起进贾府，去见识一下吧！
二。初读课文，基本扫清字词障碍。
1.学生大声自由读课文，边读边用笔划出认为比较难读或容易读错的字词句。
2.反馈：⑴指名学生说，其余学生跟着念。⑵同桌之间互相念念你认为比较难念的或易错的字词句。
3. 师：认为哪一段话是最难读的？
4.跟师朗读这段描写王熙凤外貌的语句。
三。细读外貌描写，初品王熙凤性格特点。
1.学生轻声再读课文中描写王熙凤外貌的语句，说说自己的体会。 板书：美丽华贵
2.质疑：⑴为什么文中对王熙凤外貌描写要这么细致入微？(先总写她的打扮与众人不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子，再不厌其烦地写她的穿着，从头饰，到裙饰，再到服饰。说明她在贾府中的尊贵，是重量级的人物。在文中，另一个人物更有分量，那就是贾母，人称“老祖宗”者是也。⑵理清三者关系：贾母出身尊贵，在贾家的地位和尊严是任何人无法取代的。相当于贾府的慈禧太后。
林黛玉是贾母的最疼爱的女儿贾敏的独生女，也就是贾母的外孙女，林黛玉天资聪慧，从小知书答礼，深受贾母的喜爱。此次，林黛玉进贾府，因母亲病故投奔姥姥，更得怜爱。
王熙凤，是贾母的孙媳妇。同时还是贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。上上下下的事情都由她说了算。所以她不仅仅是一个尊贵可以形容的，还有把权者的精悍老练！
2、课件出示句子：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
①在容貌方面，着重写的是什么？从中你有何体会？（她那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现她美丽的外表隐藏着圆滑和狡黠。）板书：圆滑狡黠
②粉面含春是笑，丹唇未启还是笑，同学们，王熙凤会怎样的笑？放肆的笑、张扬的笑、夸张的笑、冷冷的笑、皮笑肉不笑，虚伪的笑，*诈的笑，（学一个笑）
四。过渡： 王熙凤是笑里藏刀，她的笑声无处不在，王熙凤一出场，“未见其人，先闻其声”。听，笑声来了。播放王熙凤在电视剧中的笑声。
五。精读语言描写，再品王熙凤性格特点。
㈠出示课件：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”
1. 听到她的声音，给你一种什么样的感觉？为什么要读出王熙凤的热情，爽朗？
2. 是真正的热情爽朗的表现吗？结合理解黛玉的心理活动这一人物间接描写的手法。
3. 在这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪，贾母称她为“凤辣子”。
4. 过渡：王熙凤的声音可不只这一处，让我们默读课文，去找找她的语言体会体会。
㈡出示课件：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
逐句体会理解：
1. 点击课件中的句子： 天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。
①”真”这个字能去掉吗？有什么不同？(说明之前怀疑过，流露出黛玉美貌的惊叹。)
②从”才”体会到什么？(大有相见恨晚之意)
2. 点击课件中的句子： 况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。 怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。
① 指名读这两句，你觉得话中夸了谁？
② 反馈： 她见黛玉时先是恭维──因为她知道黛玉是贾母最疼爱的外孙女，短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母。板书：阿谀逢迎
③ 反馈： 她还考虑到身边迎春等那些嫡亲的孙女儿，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于顾此失彼。她真是八面玲珑，圆滑之至。板书：八面玲珑
3. 点击课件中的句子： 只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了
① 有句话说：六月的天，孩子的脸，说变就变！可王熙凤的脸也跟这六月天似的，刚刚还笑逐颜开，谈笑风生的，却一下子用帕拭泪，转喜为悲了。为什么？是真伤心吗？
② 反馈后小结：因为王熙凤知道， 姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。板书：虚情假意
③ 过渡：可很快，贾母的一句话就让王熙凤又转悲为喜了。你看：
㈢、出示课件中的句子：这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见妹妹，一心都在他身上了，又是欢喜，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”
① 王熙凤是真的忘记了老祖宗吗？(恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，为老祖宗是从。因为老祖宗是……忽而转喜为悲，忽而转悲为喜，天才的演员啊！她可真是一个见风使舵的人啊！)板书：见风使舵
② 感情朗读这一句。
㈣继续体会王熙凤的语言：又忙携黛玉之手，问：”妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
① 如果你是黛玉，听了这番话，你有什么感受？
② 反馈后小结： 她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。板书：管家本色
㈤总结： 王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。这是极富个性化的语言。作者就这样入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。
七。过渡：除了外貌描写和语言描写之外，还有几处动作描写，我们也不能错过，因为曹雪芹笔下是字字珠玑，值得深深推敲的，才也因此有了专门研究<<红楼梦>>的红学。
1.找到描写动作的词句，读读。
2.说说自己的体会。
八。继续观看电视剧<<红楼梦>>中的相关片段。
九。自由练读，分小组分角色朗读。
十、这节课，我们通过文中的外貌描写，语言描写，动作描写，和林黛玉、贾母的心里，口里这种间接描写的手法，让王熙凤这个人物形象在我们面前栩栩如生。我们能不能仿照这几种人物描写方法来试着写写你身边熟悉的或陌生的人呢？
十一、拓展延伸：介绍宝黛初见片段。激发学生读<<红楼梦>>兴趣。
一语未了，只听外面一阵脚步响，丫鬟进来笑道："宝玉来了！"黛玉心中正疑惑着 : "这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童？"____倒不见那蠢物也罢了。心中想着，忽见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额， 穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦， 外罩石青起花八团倭锻排穗褂，登着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春晓之花， 鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即视而有情。项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。黛玉一见，便吃一大惊，心下想道："好生奇怪， 倒象在那里见过一般，何等眼熟到如此！"只见这宝玉向贾母请了安，贾母便命："去见你娘来。 "宝玉即转身去了。一时回来，再看，已换了冠带：头上周围一转的短发，都结成小辫，红丝结束，共攒至顶中胎发，总编一根大辫，黑亮如漆，从顶至梢，一串四颗大珠，用金八宝坠角，身上穿着银红撒花半旧大袄，仍旧带着项圈，宝玉，寄名锁，护身符等物， 下面半露松花撒花绫裤腿，锦边弹墨袜，厚底大红鞋。越显得面如敷粉，唇若施脂， 转盼多情，语言常笑。天然一段风骚，全在眉梢，平生万种情思，悉堆眼角。看其外貌最是极好，却难知其底细。……贾母因笑道："外客未见，就脱了衣裳，还不去见你妹妹！"宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙ズ烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两ь之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。 闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。宝玉看罢 ,因笑道："这个妹妹我曾见过的。"贾母笑道："可又是胡说，你又何曾见过他？"宝玉笑道："虽然未曾见过他，然我看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢，亦未为不可。"贾母笑道："更好，更好，若如此，更相和睦了。"……
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇10
教学内容：22《人物描写一组》——“凤辣子”初见林黛玉
教学目标：1能正确、流利地朗读课文。2理解课文内容，感受王熙凤的人物形象。
3体会作者刻画人物的方法。
教学重难点：理解课文内容，感受王熙凤的人物形象；体会作者刻画人物的方法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入。
1、读过这部小说吗？提问：谁来说说有关《红楼梦》的知识？
2、简介：《红楼梦》
3、齐读课题。根据你的预习和课题你知道课文主要写了什么吗？
理清文中人物关系
师：本文写的是小姑子和嫂子第一次见面的情景。这一情景中，嫂子王熙凤如何表现？作者是用什么方法来描写的？这种写法表现了人物怎样的性格特点呢？这就是我们这节课学习的重点内容。
二、检查预习。
现在老师来检查一下。
纳罕 敛声屏气 放诞无礼 （字变色）金丝八宝攒珠髻
朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 宫绦双鱼比目玫瑰佩
1人读词，1人理解。
三、 初步感知形象（抓外貌）
1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？是这一部分吗？
把书打开，我们先来学习第一自然段的服饰描写这一部分。
学生试读，
师：注意停顿就能把它读好。
2、其他同学边听说思考：你从服饰描写中感受到王熙凤有什么特点？
看屏幕 再指名读取 或范读
（板书：服饰）
师小结：这段服饰描写顺序非常清晰，从……到……一气呵成，（屏闪）教师点拨：
3、文段还有两句写了他的长相？
（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）
（1）自由读，你感受到了什么？（漂亮）（精明）
本段中就有这样一句话，说明了她漂亮得如仙女一样。
再读读，看这段话在写法上有什么特点？（大屏）
字数相同，语法相当，结构相称，这种写法就叫对仗，
指名读。
改写成对联。
（大屏出示对联）加横批
（貌似可喜 实是可畏）
师：从（“三角眼”和“吊梢眉”“威不露”“吊梢眉”）这些词是，我还体会到：王熙凤美丽俊俏的外表下，透出了她的威严、刁钻和狡黠。
（3）小结：同学们已经能从作者对人物的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点了，真不简单。（板书：外貌）。
师：透过对人物外貌的细致刻画，我们感受到了王熙凤的貌若天仙、精明强干。
四、进一步感知人物形象（抓语言）。
1、在《红楼梦》中，王熙凤有着“语言学家”“心理学家”“表演家”“人际关系学家”等美誉。所以作者除了对她进行了的外貌描写外，还在第三自然段进行了其他方面的描写，大家仔细读一读第三自然段，看你从哪些描写中读懂了王熙凤的哪些性格特点。把相关句子画下来，仔细读，细细
句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”
（1）读，谈想法。，。
师：这是对王熙凤的……语言描写。（板书：语言）
a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙。
真：称赞黛玉漂亮。才：相见恨晚。
师：夸人如此夸张，真不愧是一位语言学家。
指导朗读。
b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至
她的意思就是只有嫡亲的孙女才能这样标致，才有这样的气派。
师：（对，这才是她的本意，）顾此决不能失彼， 既高度赞美了外孙女，又安慰了在场的孙女，更重要的是取悦了老祖宗。这一句话真是一箭三雕，一石三鸟。
c、品动作，抓“用帕拭泪”（动作描写）体会王熙凤的表演天份。
刚才还笑呢，这一提及姑妈，泪水流出来了，变得太快了。
指导朗读。
c、连起来读，（从天下真有……用帕试泪）注意语气的变化，指名读。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（口齿伶俐、阿谀奉承等）
3、继续汇报：你还从哪些句子感受到王熙凤的性格特点？
句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”
(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）
(2)王熙凤为什么而悲？为什么又转悲为喜？
(3)从这样快速的神态变化中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。
师：王熙凤先恭维称赞，再假装伤心拭泪，后转悲为喜，她的一言一行，一举一动在视贾母的态度而定。多么狡猾！再读。
师：谁还从其他句子中体会到人物的性格特点。
句3：“妹妹几岁了？……”
体会王熙凤热情、炫耀权势。
待客如此热情，对黛玉如此关注，她在炫耀她的位高权重。
师：如果你是林黛玉，听了她的一番话，哪里最让你感动？为什么？
她说的一连串话，到哪里该停一下？（每问完一个问题就应该给时间让人回答，但她……停了吗？为什么不停？（在贾母面前表示对黛玉的关切，实在取悦贾母，视老太太的态度而定。）
大家看，这是本文第三自然段的后半部分，自己读一读，从中体会出什么。
看，我们透过人物的语言，动作等描写真切地感受到的她的性格特点，
师：这位美丽尊贵、伶牙俐齿、阿谀奉承、随机应变的王熙凤的出场也堪称一绝？
句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”
谁来读读这句话
这种“没看见人，先听见声音”的写法，叫什么呢？(“未见其人，先闻其声”)这是《红楼梦》写人物出场中极其精彩的一笔。让我们再读读这句，体会作者先声夺人的写作方法。王熙凤这样的出场给林黛玉留下了什么印象？（板书林黛玉 “放诞无礼”）因为别人……
师：同一人，黛玉眼中的王熙凤是 “放诞无礼”的。贾母眼中的王熙凤是什么样呢？自由读第二自然段。
师：大家看，文章借贾母之口爽快而确切地指出了她的另一个性格-----泼皮破落户。从这句戏谑中我们真真的感受到贾母对她的宠爱。因为有贾母的宠爱，她才敢先声夺人，因为有贾母的宠爱，她才敢高声说笑，因为有贾母的宠爱，她才敢这样的放诞无礼）。
来，我们一起目睹王熙凤的风采。放视频
感悟更多了几分吧。
大家看，作者对王熙凤的肖像、语言、动作、神态进行了直接描写，这属于什么描写？（正面描写）
通过黛玉的纳罕、贾母的戏谑进行了间接描写，这属于什么描写？（侧面描写）
五、总结拓展
课文通过正面描写和侧面描写相结合的方法，向读者展示了一个年轻貌美、精明强干、随机应变、位高受宠的人物形象。
读体现王熙凤性格特点的一首小诗
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇11
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【教学准备】
1、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、激趣导入
1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。
2、交流课前搜集的信息。
3、教师补充：
《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
二、通读课文，整体感知
1、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：
⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。
⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。
⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2、检查学生读书情况：
指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。
3、再读课文，思考：
王熙凤给你留下了什么印象？
4、小组讨论，选代表发言。
三、深入读文，探究性格
王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。
以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。
1、外貌描写──美丽：
⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
⑵为什么要描写王熙凤的外貌？
(因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。)
⑶指导学生朗读。
2、语言描写──放纵，逢迎：
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。
⑴“我来迟了，没得迎接远客！”
①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？
(放诞无礼)
③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。
出示：
贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”
①“真”去掉有什么不同？
(说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。)
②从“才”字你体会到了什么？
(有相见恨晚之意。)
③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？
(她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。)
④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”
(因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。)
⑶“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
①过渡：
“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！
②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。
(当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)
⑷“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”
①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？
(一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。)
②练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。
3、动作描写──圆滑：
⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。
⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
⑷小组练习后再表演。
四、布置作业
有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇12
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
教学重难点：
学习通过语言、外貌的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、导入课题
二、新授
(一)生自由朗读课文，找出贾母的话，说说凤辣子是个什么样的人？
课件出示“是我们这里有名她的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”
三、整体感知，初悟“凤辣子”
读全文，你认为“凤辣子”是什么样的人？拿起你的笔，在相关的地方写上一两个词语。
三、品读描写，深悟“凤辣子”
(一)品读外貌描写
1、课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。
2、课件出示人物图
3、课件出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
4、说描写方法
(二)品语言描写
1、(课件出示)一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。
2、课件出示：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
3、课件出示：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
4、复述人物特点
四、总结写法
五、拓展延伸(小练笔)
写一个熟悉的人。通过肖像描写、语言描写、动作描写，神态描写等体现人物的身份和性格特点。
“凤辣子”初见林黛玉 篇13
《“凤辣子”初见林黛玉》是小学语文第十册第七组第22课《人物描写一组》中的第三个片段，向我们展示了一个口齿伶俐、善于阿谀奉承、刁钻泼辣、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文在刻画人物形象时分别采用外貌、语言、动作三方面描写，在教学中我也刻意从这三方面入手突破教学重难点。
因为本文语言的繁缛，又是古白话，学生对于王熙凤的服饰、外貌部分朗读时有一定的困难。所以，在上课开始，我就布置了预习的任务，让学生好好的朗读课文，将不认识的字、易读错的音查字典予以批注，并利用早、午读的时间给学生正音，必要的时候示范朗读，句句教读。经过多次反复的朗读，学生完成了正确、流利的朗读课文。语文课，重在读，在读中感悟，只有在熟读课文的基础上学生理解课文内容才会有所获，自我感悟才会深刻。
在教学前，我做了大量的准备工作。给学生讲解了这个故事发生的缘由，文中各人物之间的关系。知道了这些，相对于学生而言是了解了引子，他们对人物的理解就会得心应手一点。
然而，教学中还是有许多不尽如人意的地方。
1.学生对于王熙凤的外貌又夸又贬、穿着打扮的夸赞于厌恶，这种褒贬夹杂的语言所暗含的深意理解不透，甚至体会不出，这给教学无形中增添了难以行进的因素，所以，安排一课时完成教学任务是有些困难的。
2.语言不够干净。过渡语、总结语过多，导致我在课堂上所占比重过大。并且有一部分过渡语并没有发挥老师的总结提高作用。
3.我并没有融进课文。教师要先感动课堂才能进一步感动自己。在教学前要充分读文，把课文装到心理。书读百遍其义自见，书读百遍情感自现。
4.在教学中，我设计了一个环节——邀请一名学生上台和我进行角色扮演，从中体会到凤辣子的虚情假意阿谀奉承。但课后反思时，我想到如果由同桌互演，效果会更好，更能帮助学生体会凤辣子的性格。
5.《凤辣子初见林黛玉》是名著《红楼梦》的一个选段，但我进行讲解时并没有给学生留下十足的想象空间。很多学生只是对凤辣子的一生感到兴趣，但并没有对这本名著产生兴趣。这不得不算是名著教学中的一个败笔了。
名著之难，难于其深度和广度，不容易把握，讲得深了或浅了都不好，所以，教师在备课时需要悉心研读教材、分析教参，唯有自己吃透了，讲课时方能以不变应万变。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇14
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【教学准备】
1、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、激趣导入
1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。
2、交流课前搜集的信息。
3、教师补充：
《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
二、通读课文，整体感知
1、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：
⑴ 读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。
⑵ 遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。
⑶ 不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2、检查学生读书情况：
指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。
3、再读课文，思考：
王熙凤给你留下了什么印象？
4、小组讨论，选代表发言。
三、深入读文，探究性格
导语：
王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。
以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。
1、外貌描写──美丽：
⑴ 同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
⑵ 为什么要描写王熙凤的外貌？
（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）
⑶ 指导学生朗读。
2、语言描写──放纵，逢迎：
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。
⑴ “我来迟了，没得迎接远客！”
① 这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
② 王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？
（放诞无礼）
③ 出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
④ 这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。
出示：
贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
⑵ “天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”
① “真”去掉有什么不同？
（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）
② 从“才”字你体会到了什么？
（有相见恨晚之意。）
③ 你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？
（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）
④ 最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”
（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）
⑶ “正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
① 过渡：
“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是 “笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道： “正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！
② “凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。
（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）
⑷ “妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”
① 如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？
（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）
② 练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。
3、动作描写──圆滑：
⑴ 让学生找出有关王熙凤的动作描写。
⑵ 从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
⑶ 把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
⑷ 小组练习后再表演。
三、布置作业
有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录 篇15
媒体播放：
戏剧哪种形式：越剧林黛玉出到贾府时， 为什么要来贾府？
外祖母， 母亲去世， 思念。
一揭题：
1.齐读：初见第一次见面
2.解题：第一次见林黛玉
3.读阅读提示：说说从中知道些什么？
s1:巨作作者：曹雪芹
s2:王熙凤，“凤辣子”
s3:出自<红楼梦>
s4:与众人相见的情景……
二初读：
一起走进<红楼梦>,利用古一样的形式。与现在读的课文有所不同。借助注释，读通课文
屏幕出示：古时候，以老百姓的口头语言为基础，经过加工的一种书面语叫古。
阅读步骤：①:把文章读通顺
②.借助文中注释，联系上下文读懂文章，感受人物形象
1.自由读
2.点名读最难读：读的流利
3.课文中人物给你留下什么印象：
s1:穿着华丽
s2:口齿伶俐
s3;豪放的性格
4.曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生，越剧也是如此。看87版的电视剧。看电视剧是怎样表现一物形象的
看电视剧演员用三年的时间读小说。不是说演的好，是小说写得好。
5.摘录：那些描写得好的。摘录下来。
学生摘录相关语句。
身量苗条。板贴。——分类：外貌神态性格，身量苗条，转悲如喜，体格分骚，彩绣辉煌，恍若神妃仙子，放诞无礼，泼皮破落户儿。
通过这些词语。
用上词语说话，连成一段话。
王熙凤的描写是最精彩的一部分，第一段最精彩。
6.你还找到那些词语
出示穿着的几个短语（读）读主文。（停顿）
读了这些词语，发现什么特点：
s1.美。服饰。有头的发髻。衣褂、裙、项。
t：怎样的王熙凤：
s1:美丽。雍容华贵。珠宝华气的。
读。（关注动词“戴、佩……”）
又发现了什么？
s1:戴着宝物。珠宝。
s2:讲究衣着
s3:美。一股脑儿套在身上。从头到脚穿着珠宝。
描写的有条理。读起来琅琅上口。
外貌：对联五则：三副对联对读
学生1:又出现了怎样的王熙凤。
学生2:匀称，五官端正，眉清目秀。
学生3:倾城倾国
学生：......
一句话概括人物出场时的容貌，找到了吗？ 变红，彩绣辉煌，恍若神妃仙子
细致形象，读起来琅琅上口
平书的语调读。平书的语调，教师范读。
先自由读，练习平书的腔调读。
衣着服饰，外貌体现人物特点。还可以从哪里体会到人物特点。
学生1:语言。
学生2:虚伪：转悲为喜。
老师：入木三分的刻出虚伪的个性。
学生1:豪放，贾府，都是恭肃严整如此，这样放诞无礼。
古时笑不露齿，却放诞无礼。 读句子。
学生4:有钱有势的人管钱，钱财大权都在手里。
话里感受到能说会道、机智善变的王熙凤。
拓展其它与王熙凤有关的故事：
与王熙凤毒辣、酸辣、泼辣的形象喜欢他的人。
1模样极标致，言读又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
2嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。
3恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐。
有一千个读者，就有一千个王熙凤，《红楼梦》刻画人物，975个人物，732有名有姓，虽然故事人物读不太懂，随着年龄，知识的增多，会有更多的收获。
希望大家去聆听、欣赏文学巨作，走进跳跃的语言世界，走进文学自由飞翔的地方……
点评：这节阅读课很值得大家细细咀嚼，充分体现了高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象，体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标，教学层层渐进，初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中 “回文体悟”板块教学丰满有质地，从“神态体貌到人物语言”，密切关注原生态语句，揉朗读、理解与感悟于一体。