《《槐乡的孩子》教学反思优秀5篇》

作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？为大家精心整理了《槐乡的孩子》教学反思优秀5篇，希望大家可以喜欢并分享出去。

槐乡的孩子教学反思 篇1

本文文质兼美，如诗般清新流畅，如歌般富有韵律。因此，“以读为主，读中感悟”是最重要的教学方法，学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的'情境，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。

教学时，我让学生以游客的身份走进槐乡，去观察，去感受。以“走进槐乡，你看到了什么，感受到了什么”统领课文的第一自然段，先让学生在整体上对第一自然段有一个把握。在他们初步感知的基础上，通过品读句子来细细体会槐花的多、白、美、香这些特点。通过“山山洼洼”“坡坡岗岗”“瑞雪初降”“一片白茫茫”感受花多色白；通过“抱在一起”“远看像玉雕的圆球”“挂满枝头”“近看如维吾尔族小姑娘披散在肩头上的小辫儿”感受槐花的婀娜多姿。

在品读槐花的过程中，我适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。同时伴之以轻柔的音乐，让学生在视觉、听觉上有了更深一层的认识。在品读过程，我注意到了几个重点字词的把握，例如三个表示香味的词语：“清香、醇香、浓香……”以及“浸”这个字，通过对这些关键字词进行推敲，进一步让学生感受到槐花的美。

课文的第二部分主要是表达对热情好客的槐乡孩子的喜爱。在这一部分，我采用了多种朗读方式，指名读，齐读，男女生读，通过多种朗读方式让学生体会槐乡孩子的热情好客。同时在教学中也抓住了一些关键字词，如“飘”这个字，一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，因此我在教学时故意设疑，提出把“飘”字换别的字，如“跑”、“走”等等，激发学生探究的热情，从而不遗余力地感悟、品味这个字。学生在教师的置疑下，透过这个字眼，感悟到了槐乡小姑娘轻快，轻盈的心情。

《槐乡的孩子》教学反思 篇2

我执教的《槐乡的孩子》是人教版小学语文第五册的第四课，是一篇极其优美的课文，也是本册中的第一篇略读课文。因为是自读课文，这篇课文一个课时就完成，重点让学生体会槐乡孩子的品质。

本节课依据“361”导学模式撰写的导学案上课，体现导学教学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理。做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。充分利用和调动了小组学习，组织当堂达标测评。

本着“361”高效课堂中年级“牵着学生走”，“以教师为主导，以学生为主体”的思想，进行自主、合作、探究的理念，我设计了下三个导学目标：

围绕三个导学目标，先让学生自学，也就是高效课堂的独学环节，导学引领的前四题，学生在家里进行查找、学习，我把两个重点思考题，放在课上进行独学，在充分独学之后，自己有疑问的在小组内对学、群学，然后我很据思考题的难易程度进行小组汇报分工，在小组展示的基础上，进行全班大展示。我把重点放在了第六题：你喜欢槐乡的孩子吗？为什么？并在文中找出你喜欢的理由，学生进行自主探究，因为这个问题是本课的核心内容，在汇报的过程中，既能让学生体会槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，又能落实语文教学中的朗读训练。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了：①他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。②他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。③采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐；这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。在合作探究中突破了教学难点，引导学生从小树立热爱劳动的观念。学生通过自主探究，合作探究之后，问题基本明朗化，

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生的大展示中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”要读出槐乡孩子的勤劳、可爱“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。”要读出孩子的幸福与快乐。在学生汇报到最后一个自然段时，我从两个方面引导：①第一句：读出孩子的满足、快乐。月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。②第二、三句：读出孩子的新追求。孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的。劳动中。。。。。。学完本篇课文后，让学生回家在课余时间做力所能及的家务事，而后让学生说经过和感受，这既教育孩子爱劳动，又能让学生在实践中锻炼表达能力。

高效课堂的语文教学，我尽量放手，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都是根据导学案引导学生自己去发现，自己去探究，尽量由学生自己得出答案和结论。

回顾这一节课，有快乐也有困惑，有欣慰也有忧愁，他们合作着、探究着、交流着，但他们的思维似乎又被展示者束缚着﹍﹍快乐课堂的路途漫长，需要我继续去研究、去思考、实践。

课文《槐乡的孩子》教学反思 篇3

第一单元的课文讲完了，在这四篇课文里，我最喜欢的是《金色的草地》和《槐乡的孩子》，前者是精读课文，我可以名正言顺来带学生好好地去品读。可是后者是略读课文，按要求是一课时的，“粗知文章大意”的粗教。但是，我可真的不舍得就这样囫囵吞枣就把这么好的文章放掉呀，所以我还是用了两课时。

第一课时是各种形式的朗读课文，按照powerpoint里出示的问题让学生自由选择去用默读课文的方法去思考。第二课时就是情感引导和品读好片断。我以惯用的问题来引导学生：你从槐乡孩子身上学到什么？为了引导学生把文章读得更深切，我对学生说：“我们的课文就像一座座宝藏，等你们用脑袋去挖，有些同学粗心马虎的，读了一遍就走了，啥都没有挖到；有些孩子用心挖了一会，挖到黄金了，就以为没有了，高高兴兴地走了；其实下面还藏着更多的宝石和无价之宝呢……下面看看谁从课文中挖到最多的宝藏！”积极性被调动起来了，从文章字词句中读懂了很多出乎我意料的东西：从槐乡孩子身上，他们学到了要爱劳动（最表层的意思），要自主──不向爸爸妈妈伸手要钱，他们上学的钱是用槐米换来的；持之以恒──只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……；用劳动换快乐──孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声；劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡；懂合作──男孩子爬树削槐米，女孩子捡槐米；爱学习──通过劳动赚到钱就可以读书，他们努力劳动，就是为了能读上书……

以前的我，曾经很大胆去尝试整个教材来用，但后来不知不觉又变得循规蹈矩了。“用教材，不是教教材”，我想这一点我不应该忘记了。

槐乡的孩子教学反思 篇4

省中小学“课内比教学，课外访万家”活动推进会召开以后，曹武镇中心小学积极行动，教师们全面掀起了“课内比教学”的热潮。我在这次活动中，第一个走上讲台，讲授了略读课文《槐乡的孩子》。

《槐乡的孩子》是一篇略读课文，我用一个课时完成教学，重点在让学生去感受课文、品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。这篇课文的教学重点，是引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，培养学生的自读能力，并使学生从中感受到劳动是快乐的。教学时，我采取引导法，以槐树枝条、槐花实物为切入点导入课文，引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、人生相结合的特点。

教学中，我在学习借鉴别人经验的基础上，着重突出了两点：一是抓住课文“槐乡的孩子不怕热”进行品读，让学生从中理解“槐乡的孩子”“不怕热”不是天气热他们更舒服，而是他们不因为大热天的恶劣环境影响劳动，从而体味到槐乡的孩子吃苦耐劳的精神和以苦为乐的情怀。二是感受槐乡的孩子劳动的快乐的同时，感受他们收获的快乐。对于后者，学生更易理解，也更利于他们理解前者——劳动的快乐。

我想，教学中一定要把学生放在首位，教学、提问等都要从学生出发，调动他们的积极性，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维；同时，还要抓住语文课与社会、人生相结合的特点，丰富学生的情感，培养学生热爱劳动的品质。

“课内比教学”是教师的职责是在。在这一活动中，我一定要多听别的优秀老师的课，汲取优秀的教学方法，内化吸收，力争使自己的每一节课都成为生动、快乐、高效的课。就教于大家。

《槐乡的孩子》教学反思 篇5

《槐乡的孩子》这篇略读课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡孩子纯朴、节俭、吃苦耐劳的品质。虽然劳动是辛苦的，孩子们却从中获得了劳动的快乐。

由于这是一篇略读课文，因此我采用教师点拨，学生自学的方法，试着使学生在这个过程中明确略读课文的要求，在主动参与的同时，逐步掌握此类课文的学习方法，达到教师完全放手的目的。

教学时，通过查阅工具书和小组合作学习解决了课文字词，熟读课文的的基础上，我只给孩子们提出了这样一个问题：“槐乡的孩子和我们有什么不同呢？他们可爱吗？你是从哪些描写中体会到的？”围绕问题学生很快找到了相关内容并说出了自己的阅读体会。如：勤劳懂事，从不伸手向父母要钱，靠自己的。劳动交学费；吃苦耐劳，有很强的自立精神；采摘槐米虽辛苦，但孩子们以苦为乐等美好品质。

整节课下来感觉特别顺，不用处处搀扶了，可见教师说多了也许会束缚住他们驰骋的思想。老师应完全可以在充分了解文本意图的基础上，指引他们，放手让他们去读、去说、去悟。当然，这样做占用的时间要比平常多一些，但是我想“磨刀不费砍柴工”长此以往学生听、说、读、写等语文能力定会大大提高。同时我也深知这一切必将落实在踏实阅读的基础上，这也是我一直努力的方向。