《扇形统计图教学设计（优秀8篇）》
在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？奇文共欣赏，疑义相如析，如下是可爱的小编帮大伙儿收集的扇形统计图教学设计（优秀8篇），欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
扇形统计图教学设计范文 篇1
关键词：老子思想；数学教学；生态课堂；主体地位
中图分类号：G623.5；B223.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0076-01
中国文化博大精深，而阐释不尽的老子思想依旧吸引着源源不断的学者进行探索。教师将老子思想与教学方式相结合，打破一成不变的课堂教学模式，可以更快、更好地推动生态式教学课堂的发展。
一、“无为”，自主探究
在教学过程中，教师应该尊重学生的自身发展规律，凸显学生的主体地位。如在三年级“混合运算”的教学过程中，教师首先给学生提出问题：树林里一共有五排小树，第一排到第四排每排各有5棵树，第五排有7棵树，那么一共有几棵树？提出问题之后，教师让学生同桌两两进行讨论并举手给出自己的答案与算法。之后有两名学生给出以下答案：学生甲：一共有27棵树，因为5+5+5+5+7=27；学生乙：一共有27棵树，因为5×4+7=27。师：这两名同学给出的答案一样，但是给出的算式不一样，那么哪种算法更简单呢？学生：乙的算式更简单。之后教师又给学生提出几个类似的问题，并引导学生自己进行思考，不断地加深对混合运算的印象，增强学生使用混合运算知识的意识。因此，在教学过程中，教师应该尽量体现学生的主体地位，结合老子思想的“无为”，为教学方式做减法，通过“无为”而有所为，从而增强学生的自主探究意识与能力。
二、“不行”，循序渐进
在教学过程中，教师不能为完成教学任务而忽视学生自身的接受能力，在短时间内向学生灌输大量的新知识，让学生难以消化，甚至对数学学习产生抵触心理。如在六年级“扇形统计图”的教学中，教师先给学生布置了一项作业：统计全班同学喜欢的运动项目，并发给他们一张统计表。学生统计的结果如下表。
教师继续提问：如果用一张扇形图来表示这张表，我们应该怎么表示呢？此时学生都有些疑惑，于是教师在多媒体上现场做扇形图向学生更加直观地展示扇形图每一部分的含义。教师继续进行引导：乒乓球占20%代表着什么呢？我们把一个圆平均分成100份，20%说明乒乓球占其中的20份，依此类推各项目人数占全班人数的扇形图表示如右上图。
教师继续进行引导：大家看一看踢毽是不是最多的？再观察一下这张扇形图，是不是蓝色的踢毽部分占的面积最大？所以，今后再看到扇形统计图时，可以根据面积的大小判断数量的大小。大家现在还可以从这张图中发现什么呢？学生：喜欢足球的同学在我班占的人数是最少的。师：所以，我们学习的扇形统计图有什么优势呢？我们是不是可以更直接地观察到各项目人数在班级总人数之中所占的比例的情况？学生：是。通过这种学习方式，所有学生都更加深入地掌握了扇形统计图的应用。
三、“自然”，尊重差异
老子思想主张一切事物都有其自身的发展状态与规律，不应对其加以破坏。教师应该尊重学生之间存在的差异，耐心地发掘每一名学生的潜能，引导学生发现自己的长处，绽放自己的光彩。如在三年级“长方形和正方形面积的计算”的教学中，教师给不同的学生布置不同程度的作业。第一部分：在班级中成绩较差的学困生。针对这一部分学生，教师提出这样的问题：大家能比出� 第二部分：学习努力但是成绩一直处于中游的学生。针对这一部分学生，教师可提出问题：你可以自己画一个面积是1平方厘米的正方形吗？你可以自己画一个面积是1平方厘米的长方形吗？有几种画法呢？教师可通过这样的问题让学生在探索答案的过程中建立自己的数学思维。第三部分：拥有自己的学习体系并且成绩优异的学生。针对这一部分学生，教师给出图形，并提出问题：图中红色长方形的长是2厘米，宽是1厘米。黄色正方形的边长与长方形的宽一样，那么这个组合图形的面积是多少？教师可通过这样的问题来提升这部分学生面对数学问题的引申能力。所以，在教学过程中，教师应该根据学生自身情况的
四、结束语
总之，教师结合老子思想进行数学教学，不仅能提升教学水平，而且也提升了自身的素质。同时，让学生根据自然发展规律成长、成才，也是建设生态式数学教学课堂的关键。
参考文献：
六年级数学上册第七单元扇形统计图教学设计 篇2
教学内容：
人教版小学数学六年级上册第106—108页
教学目标：
1、知识目标：通过对本班学生喜欢运动项目的数据分析，让学生体会到统计图的不同作用。初步认识扇形统计图的特点、意义和作用。知道扇形统计图可以直观反映部分数量同总数的关系，能从图中读出必要的信息，为决策服务。
2、能力目标：通过扇形统计图中数据的分析，提高学生分析问题的能力和抽象思维的能力。
3、情感目标：在一系列的练习活动中，让学生认识到数学来源于生活，并反过来指导生活，以及健康知识教育。
教学重点：
了解扇形统计图的特点、作用和意义
会读扇形统计图
教学难点：
理解扇形统计图的特点和作用。
教学**：
多**
教学方法：
自主探究法、合作学习法、小组讨论法、练习巩固法、观察分析法
教学过程：
一、谈话引入，引导分析
1、谈话引入
师：同学们，明天我校要开展什么活动？
生：（运动会）
师；对，那你们都参加了那些项目呢？谁来说说？（生回答）
师：同学们都参加了这么多的运动项目，说明咱六（2）班的同学们都非常的喜欢体育运动。
2、出示**数据表
(出示课件)：六（2）班喜欢的项目统计表
项目足球跳绳踢毽乒乓球其他
人数1779632
师：请看屏幕，这是课下老师给咱六（2）班同学所喜欢的运动项目作的一个统计表。谁能给大家大声地说一下，你从这个表中知道了哪些信息？
生：我从这个表中知道了六（2）班喜欢足球的有17人，喜欢跳绳的有7人，喜欢踢毽的有9人，喜欢乒乓球的有6人，喜欢其他项目的有32人。
师：从这个表中可以知道六（2）班一共有多少人？（生答：71人）
2、观察条形统计图，揭示课题
师：从这个表里，我们只能知道喜欢各种运动项目的人数。如果我们要一眼就非常直观地看清各项目的数据情况，我们还可以将这个统计表设计成什么图？
生：统计图
师：好，现在我们把它制作成一个条形统计图
（出示课件）：条形统计图
师：你能从这个条形统计图中知道些什么？
生可能回答：
1）我知道了喜欢“其他”运动项目人数是最多的有32人。
2）我知道了喜欢乒乓球的人数是最少的。
3）我知道喜欢足球的有17人，喜欢乒乓球的有6人……
师：简单地说，从条形统计图中，我们可以看出各部分数量的多少。如果我们想知道喜欢乒乓球的人数占全班***的百分比，用条形统计图还能直观地表示出来吗？（生：不能）
师：今天，我们就来认识一种新的统计图—扇形统计图。
师板书：扇形统计图
二、探求新知
（一）新知引入
1、我想知道什么
师：从这个题目中，你想学到哪些知识？
生可能回答：
1）扇型统计图有哪些特点？
2）扇型统计图怎样看？
3）什么叫扇型统计图？
4）怎样作扇型统计图？
5）扇型统计图有什么用处？它与我们学过的条形统计图有什么不同？
2、算一算
师：同学们真好学，想知道的可真多啊！但是今天这节课我们只要求了解扇形统计图的特点，会看扇形统计图以及它的作用。对于怎样作扇型统计图我们这节课不要求掌握，它的画法在以后的学习中将会学到。
现在就让我们一起来认识认识，好吗？首先老师想请同学们算一算喜欢各运动项目的人数是全班***的百分比。
请一组的同学算一算喜欢足球的人数是全班***的百分之几；这二组的算喜欢跳绳的，三组算喜欢踢毽的，四组就算喜欢乒乓球的。做得快的同学可以算一算喜欢“其他”类的人数占全班***的百分比。（生动手计算，教师巡视）
师：除不尽的一般保留（三位小数），应除到第（四位）。
生汇报，教师板书：
足球：17÷71≈0.293=23.9%
跳绳：7÷71≈0.099=9.9%
踢毽：9÷71≈0.127=12.7%
乒乓球：6÷71≈0.085=8.5%
其他：32÷71≈0.451=45.1%
师：刚才同学们算出了喜欢个运动项目的人数占全班***的百分比，现在我们用一种新的扇形统计图把它表示出来看看应该是怎样的，好吗？
（二）探求新知
1、认识扇形统计图的特点
（出示课件）：扇型统计图
师：谁知道它为什么叫扇型统计图？
生：它是由不同大小的扇形构成。
师：这个扇型统计图由几个不同大小的扇形构成？
生：五个。
师：（指着足球那块扇形）这块扇形表示什么？
生：表示喜欢足球的人数占全班人数的百分之几？
师：你是怎么知道它表示的是足球的？
生：因为右图告诉了我们红色指的是喜欢足球的。
师：紫色表示什么？……（生回答）
师：不同的颜色表示不同项目喜欢的人数，所有颜色合起来表示什么？（全班***）它表示多少？
生：单位“1”
（回答不上，就小组讨论）
师：我们用整个圆**单位“1”，表示全班的***。
师：45.1%是指什么？8.5%？……（生回答）
师：从这个扇形统计图中，我们能清楚地看到什么？（生**说）
2、对比分析
师：扇型统计图与我们学过的条形统计图的特点有什么不同？
生可能回答：扇型统计图能直观看出各部分数量同总数的关系，而条形统计图能更清楚看出各部分数量的多少。
扇形统计图教学设计范文 篇3
关键词：门文化；隔扇；设计；营造
1门文化的“前世”概述
1.1门的类型及发展
中国传统的门类型丰富，结构合理，工艺精巧。从门的功能来看，分为两种：第一是供人们往来通行；第二是根据需要可以开启或关闭，用于满足采光。从使用位置来看，有板门、隔扇窗、隔扇、槛窗、洞门等。从材质上，材质大多是石、木、金属构件为主，无论哪一种门都有众多构件物，即古代门的特性。例如，木构件有心屉、帘架、木雕，砖构件有门簪、门楣、门脸、砖雕，金属构件有铺首、页、门钉，石构件有门枕石、滚墩石等。这些构件物每一件都经过匠人的巧妙构思，体现了使用者的文化等级，兼具装饰效果，有不错的结构功能，对于整个建筑的形象有着不可替代的作用。
1.2文化的赋予
“礼”在中国古代有着深厚的思想根源，从帝王到平民，都遵循着“忠孝仁义”四字。建筑也遵循“礼”字，门经上千年的“礼”影响，使文化与构筑物浑然结为一体，一些文化上升精炼为装饰纹饰，使门不单单是一扇门。
2门文化“今生”，脱颖而出的隔扇
2.1隔扇的显现
门本身是划分空间的重要元素，现代门的材料使用呈现多样化，木与石、木与金属的结合，具有独特的风格特征。在古代，门因材料的特殊性，一般体积较大，质量重，搬运不便。设计有抱框，使门板置于其中，大都由天然石材形成，不符合现代简单、轻便的使用需求。故隔扇门这种以木质材料为依托的门，随着新材料出现又具有新的功能性。隔扇门又叫隔扇，有极强的开放性，是组合式门扇。现代设计中使用更多的是隔扇门。下面就谈谈随着时代的发展，当下门文化的新功能性、装饰性以及对设计环境生活中的现代化的意义展现。
2.2门文化在现代设计中的氛围显示
（1）教育、文化。隔扇门由边梃和抹头组成，其在木框架中镶嵌棂花和心板，由抹头分为格心和裙板。这些构件暗寓了隔扇门丰富的功能，格心和裙板为匠人提供了极大的发挥空间，常常在其上表达主人对生活的期望，使主人的子孙后代代代瞻仰，起到了教育后人的作用。隔扇门对其构件物的材质和雕刻者的技艺都有极高的要求，所以每一扇门都是唯一的，隔扇门也由此具备了展示主人文化内涵的功能。（2）分割功能。隔扇门在现代环境空间又称为隔断门，其本身占空间面积极小，在特定空间内，隔扇门可以被大量使用在当下设计中。当下，隔扇门常用来分割空间区和做连廊等元素，以打破现代工业建筑空间的单调乏味感，产生丰富的视觉效果和空间层次变化，达到扩大空间的目的。设计师理性、科学地使用隔扇门，使设计空间的疏与密、动与静、虚与实、藏与露更加合理，使环境更加宜居。其灵活、便利的装配，可任意敞开的开关设计，大小可随意设计，设计师可以设计各种不同规格的现代门来营造空间，在现代混凝土建筑越来越多、建筑用地越来越紧张的现实下，无疑是门文化的最优应用。在使用方面，设计师常常用玻璃等一些新型材料来代替隔扇门中的棂花和心板，或替换为现代化的装饰，具有一定的寓意。（3）纹饰的更替性。由于地域不同，人们生活体验不同，导致人们对物体美的认识也不同，这种情况不只体现在功能性设计上，也同样表现在装饰文化上。隔扇门起始于唐宋，后逐渐完善。起初是直棂式和格子式，并逐渐取代了采光效果差的板门。随后，格子式被大量用在院内作为房门，并开始趋于装饰性，渐渐有了传统文化的内涵。大量的纹饰被广泛使用，为了美观、实用，变成现在雕刻复杂、寓意深刻的隔扇门，发展到现在，其花纹、形象、色彩都有了时代特色。一是古代隔扇纹饰主以横竖格为主的几何图案。用各种直线、曲线以及圆形、三角形、方形、菱形等构成规则或者不规则的几何纹饰作装饰的图案，� 大多情况下这些装饰纹饰被设计者提取出来，对复杂纹饰进行简化处理后，成为环境空间营造的主要元素。二是树木花卉。树木花卉是古代吉祥图案中经常用的，在古人看来，植物是有生命、有气节的，如梅、竹、兰、菊等形象在过去常被大量应用在各种物品上；而现下对其的使用则呈现出局域化。三是山水风景，寄情山水。使用山水作为门窗装饰的情况较少，此题材常出现在软装上，以书画为媒介来烘托。四是人物神仙。八卦、太极等中国神学思想的题材也只使用在个体设计中。传统元素的运用对环境氛围起到画龙点睛的作用。细节上体现出氛围环境中的动力，也就是炼化所在。（4）软化使用。大量古代隔扇纹饰和建筑构筑物联系在一起，构筑物即为装饰物，现代隔扇门中的几何图案，如冰裂纹、八方穿孔、万字锦格、步步锦灯笼框、书架格等简单的纹饰经过简化处理后，被大量使用在墙面装饰、中式装饰品、门窗造型及陈设用品上。继承了隔扇门的部分文化艺术内涵，纹饰与新材料的结合也彰显了现代文明。隔扇门中一些富有妙趣的雕饰图案以其形式美、艺术美，依托本身具有的民族性，作为原汁原味的单独装饰品继续存在于当下设计中，具有深厚的传统文化气息，在现下环境设计中彰显着古老韵味。（5）对当前人文精神的影响。在当下以经济建设为中心的时代背景下，人往往生活在来自各个方面的巨大压力下。人们重视精神感受，门文化有其特有的文人休闲情怀，为现代化的城市增加了古朴气息。
3门的“未来”
第一，首先是氛围的营造。时下古建的复建，出于对传统文化的重视，保留了富有传统文化的门、砖石、雕刻等元素。但继承并不是完全照搬吸收，不能一味将传统的图案加入现代的设计元素，而是要体现出现代的装饰特色。比如对于隔扇门这种半封闭的隔断结构，可营造出一种隔而不断、屏而不避的空间效果，对当下的环境空间设计有极大作用。第二，随着绿色材料的兴起，使对于门的尺寸、使用范围、使用寿命及刻画，都给设计以极大的方便。市场上新出现的玻璃砖就是代表，其特有的通透性、尺寸的多样化，使得门的设计创造有了更大的发挥空间。总之，对于当下环境空间的设计，设计元素要符合当下，� 随着时代的多元化，越来越多异性建筑的出现，传统建筑存有量日趋减少，而砖石、木材、混凝土的结合呈现出新思路，以各种不同的白线来营造氛围。中国建筑的理性传统在当代建筑环境设计氛围中应做适度的加法与减法，我们提倡对传统文化的继承和发扬，也同样提倡加入现代的元素，对传统门做加减法，让传统的门焕发出新的活力，使门文化更能体现人文特点，满足现代人的需求。
参考文献：
［1］…王其全。传统木雕花板图案及其文化寓意［J］.浙江工艺美术，2002（2）：35-42.
［2］…朱广宇。中国传统建筑：门窗、隔扇装饰艺术［M］.北京：机械工业出版社，2008.
扇形统计图教学设计范文 篇4
一、 拓在概念的联系点
案例一：《认识公顷》
师：把我们学过的面积单位排一排，从小到大依次是：平方厘米、平方分米、平方米、公顷。前面相邻的面积单位进率都是100，平方米和公顷的进率是10000，你有什么疑问？
生：平方米和公顷之间是不是还有一个面积单位？
出示：平方厘米 平方分米 平方米 公亩 公顷
100 100 100 100
师：想一想，怎么规定1公亩的大小？
生：边长10米的正方形，面积是1公亩。
师：如果把1公亩叫作平方十米，那么公顷又可以叫什么？
生：平方百米。
师：我们下面学的更大的面积单位就是？
生：平方千米。
师：你能填上合适的面积单位吗？
出示：2.6（ ）=260（ ） 700（ ）=0.7（ ）
学生独立完成，指名回答，说说不同的填法。
师：关于面积单位还有许多知识，有兴趣的同学可以课后去了解。
在概念系统化中理解和巩固概念，是概念教学的一个特点。公顷这一面积单位比较大，学生很难获得直接体验，借助已有的经验，理清概念的来龙去脉很重要。这个案例中，教师抛出的问题正是许多学生感到困惑的，产生疑问很自然。对公亩知识的拓展，让学生进一步理解了各个相邻面积单位进率之间的联系，完善了知识体系、丰富了教学目标。而平方十米、平方百米、平方千米名称的叫法，是一个亮点。他们沟通了长度单位与面积单位之间的联系，让学生对概念的认识上升到了更高的层面。
二、 拓在概念的迁移点
案例二：《公倍数和最小公倍数》
出示思考题：幼儿园买来一些糖果，平均分给3个小组，正好分完；平均分给4个小组，正好分完；平均分给6个组，也正好分完；这些糖果至少有多少个？
师：要解决这个问题，可以怎样思考？
生：找出3、4、6的最小公倍数。
师：怎么找三个数的最小公倍数呢？试一试。
学生独立解答，全班交流。
生1：先分别列举出3的倍数、4的倍数、6的倍数，再找出最小公倍数。
生2：把6的倍数列举出来，看是不是3和4的公倍数。
生3：直接找出4和6的最小公倍数就行了，因为6的倍数一定是3的倍数。
师：同学们真厉害，能利用今天学习的求两个数的最小公倍数的方法，想到求3个数的最小公倍数的方法。这种方法是不是也适用于找4个数、5个数、甚至更多数的最小公倍数呢？有兴趣的同学可以课后去研究。
概念教学中，恰当地运用类比的方法，有利于学生知识的迁移。这个案例中的思考题是在教材思考题的基础上改编的，教材中的原题是：暑假期间，小华、小明和小芳都去参加游泳训练。小华每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每6天去一次。8月1日三人都参加了游泳训练，几月几日他们又再次一起参加训练？因牵涉到时间的问题，放在新授课中难度偏大。这里改编成学生较熟悉的生活情境，可以使学生更方便地运用最小公倍数的知识解决实际问题。在找三个数最小公倍数的过程中，学生可以充分调动找两个数最小公倍数的经验，综合运用其中的规律，既有效地巩固了新知，又拓展了思维。
三、 拓在概念的核心点
案例三：《扇形统计图》
师：为了了解我校学生的出行方式，孙老师随机统计了100位同学上学使用交通工具的情况，结果如下：
师：根据上面的数据制作成扇形统计图，你想怎么画？
同桌讨论，全班交流。
生1：先画一个圆，表示统计的总人数。
生2：计算每种出行方式的人数是总人数的百分之几。
生3：用360°乘对应的百分数就可以得到每个扇形的面积。
师：老师画好了，可是忘了标名称，你能帮我填一填吗？（出示图1）
师：有一位老师画的跟我不一样，你知道他想统计什么信息吗？（出示图2）
生：他统计的是步行、机动车和非机动车的人数。
师：还有一位老师画了这样的统计图，你知道他统计的是什么信息吗？（出示图3）
生：他统计的是绿色出行和非绿色出行的人数。
师：同样的数据，根据不同的需要可以制成不同的扇形统计图。如果只需要了解我校学生绿色出行的情况，用那幅统计图？
生：第3幅。
师：扇形统计图在生活中还有很多应用，有兴趣的同学课后可以去了解、去发现，相信你会有新的收获。
扇形统计图是统计与概率领域的教学内容，2011年版新课标指出：数据分析是统计的核心。因此，在教学时有机渗透数据分析观念尤为重要。这个案例中，看似要求学生画扇形统计图，其实是通过画出不同的扇形统计图引发思考，让学生深刻感悟到同样的数据，根据不同的需要可以制成不同的扇形统计图，凸显了概念的核心内涵。虽然教材没有画图的要求，但这里进行画法的讨论，可以进一步加深学生对扇形统计图特点的理解，也有利于和中学教学内容的衔接。
四、 拓在概念的延伸点
案例四：《认识面积》
出示图4。
师：哪一块涂色部分的面积大？为什么？
生：一样大，因为都是6格。
师：如果每个小正方形的边长为1厘米，谁的周长大？为什么？
课件演示，得到结论：左图的周长大，因为左图的周长是14厘米，右图的周长是12厘米多一些。
师：比较它们的周长和面积，你发现什么？
生：面积相等，但是周长不相等。
出示图5。
学生动手操作，完成后展示。
师：比较它们的周长和面积，你又发现什么？
生：周长相等，但是面积不相等。
师：下面我们来做个游戏。
出示游戏规则：学生分成两组，一组学生看图形时，另一组学生闭眼不看（请一组学生看的是4格，另一组学生看的是6格）。
师：猜一猜，是哪边同学看到的图形面积大？
引导得出无法比较，因为标准不统一。
扇形统计图教学设计范文 篇5
（一）对教材的分析：
上海少年儿童出版社《美术》六年级第二学期教材的主线，就是学习运用点、线、面，等造型要素，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。第二、三课“探索黑白灰之美”、“装饰的秩序之美”，涉及到绘画和雕塑工艺等，根据美术课程标准的阶段目标，本年段的学生应达到的知识与技能目标是：懂得美术造型要素的一般构成规律，掌握适用的造型手段，知道中外美术史上主要的流派，并能用美术词汇表达和交流自己的审美感受。于是教材第16页上的学生作品给了我教学的启示。
（二）我的教学设想：
1．在学生心中建立装饰纹样的基本概念。
在本课的第一、二课时中，教材引导学生了解并尝试“写生花卉概括特征艺术加工（夸张、变形、添加）花卉图案”的设计过程，在整个过程中，学生体验到了纹样设计的方法，提高了对图案画的审美能力，并能设计纹样美化生活。
2．初步了解装饰纹样
由于学习对象是六年级的学生，所以想要学生了解装饰艺术中的人文内涵必须联系生活中的物品，联系生活当中的服饰、首饰，用以美化建筑环境的壁饰、柱饰、门饰等，从装饰艺术美化我们的生活为切入口进行深入。
隔扇门当中的装饰形式相比于其它传统装饰艺术较为单纯，是学生在生活中或多或少接触到过的，隔扇门中的纹样形式简洁，以单线为主，并且包含了深厚的内涵。
3．理解传统装饰艺术中所包含的寓意
隔扇门的最初意义在于体现遮护功能和防御功能，人们在实现隔扇门的使用功能后慢慢衍生出它的装饰功能，从而产生了多种多样的装饰艺术形式，隔扇门的结构与装饰艺术形式有着十分紧密的联系，它们有机地联结在一起，更加提升了隔扇门装饰的艺术性，也体现出人们对美好生活的向往和对中国传统文化的传承。
本课的设计也试图引导学生在绘画学习中，慢慢理解传统纹样的寓意，尝试用这种方式寄托思想，使作品充满创意。本课的教学设想以体现“以人为本”的教学理念，以最便捷的作业形式既能达到初步的写实要求，又能充分展现学生的内心情感，体现绘画的创意。
二、学生作业形式的设计：
学生作业纸采用隔扇门的形式，中间的格心是学生需要进行完成的，右上角为可以选择的纹样，右下角为用于剪贴的图案。这样的设计能让学生用最简单的步骤完成格心的设计，将创造力集中在格心的装饰上。
三、主要教学环节的设计说明：
(一) 导入
出示繁体的“門”，让学生从象形文字的形态上初步认识门，了解到门的字面意思。欣赏新巴比伦的伊什塔尔门、法国的凯旋门、上海的石库门和北京故宫的门。
在这一过程中引导学生观察比较它们的风格。学生可以根据游玩的经历谈一谈，从而引起学生的兴趣和注意。
小结：不同的文化、环境、历史下门会产生不同的风格和类型，引出隔扇门。
(二) 新授
讲解隔扇门的概念及组成部分：隔扇门由绦环板、格心、裙板三个部分构成，其中格心最为关键。这一部分的知识让学生从最基础的层面认识隔扇门。学生思考：镂空的格心有什么好处？ 通过比较分析出隔扇门透光透风，可以装卸的好处。通过看图诵诗的活动让学生尝试感受到隔扇门带来的朦胧美感。这一阶段学生在对比分析中知道隔扇门格心部分可以透光透风，既满足了生活需要，又带来了朦胧美。
观察隔扇门格心纹样的形态，格心纹样来源于自然景物。通过将自然景物简化、几何化的方法，制作成具有装饰性的纹样。活动：学生简化、几何化自然景物。
根据图片观察纹样的特点和规律：重复、对称、不断裂。
了解隔扇门中最常运用的六种纹样：回纹、云纹、盘长纹、花结、冰裂纹、十字如意纹。选择其中的一种就能构成隔扇门的“形”。
隔扇门的图案观察图案摆放的位置。图案的添加能使隔扇门“神”兼备，这个神更多的指精神内涵。图案类型：翎毛走兽、戏曲故事、植物风景、人物神仙。图案与环境相符合。
(三) 实践
步骤：先选择纹样，设计摆放的位置，再按照预想将格心分成2、3、4、6几等份，将纹样纳入格内，最后加上横竖的线条连接，剪贴图案。
教师在示范的过程中边做边讲，既告诉了学生步骤，也让学生明白了用什么材料，画那一部分。提出作业要求：线线相连、疏密适当、组织巧妙、内涵丰富。
（四）展示评价，结合学生自评互评，教师引导讲解其中纹样、图案的内涵意义。
（五） 总结
隔扇门的最初意义在于体现遮护功能和防御功能，人们在实现隔扇门的使用功能后慢慢衍生出它的装饰功能，从而产生了多种多样的装饰艺术形式，隔扇门的结构与装饰艺术形式有着十分紧密的联系，它们有机地联结在一起，更加提升了隔扇门装饰的艺术性，也体现出人们对美好生活的向往和对中国传统文化的传承，不论是皇家隔扇门的尊贵，还是民宅隔扇门的吉祥，都将门的装饰艺术形式提升到审美的高度，其表达出来的美学意义都对现代设计有着深远的影响。
《形神兼备的隔扇门》教案
【教学目标】
知识与技能：
欣赏不同风格的门，了解隔扇门纹样的基本特点规律，知道隔扇门纹样、图案具有特殊的寓意和内涵。
过程与方法：
通过对隔扇门纹样观察与分析，发现纹样的规律、特点，尝试用线描的方式装饰出一扇形神兼备的隔扇门。
情感态度与价值观：
感受隔扇门带来的朦胧美感，体会隔扇门中的内涵，培养对民族传统艺术美的欣赏能力，激发对美的创造意识。
【教学重难点】
教学重点：了解隔扇门纹样的“形”，并尝试绘制 。
教学难点：创造纹样使其形式美观，疏密合理并理解纹样的内涵。
【教学过程】
(四) 导入
1. 出示繁体的“門”，让学生从象形文字的形态上初步认识门，了解门的字面意思。
2. 欣赏
欣赏新巴比伦的伊什塔尔门、法国的凯旋门、上海的石库门和北京故宫的门。
观察比较它们的风格。
3．小结：不同的文化、环境、历史下门会产生不同的风格和类型。
4．引出隔扇门。
(五) 新授
1．隔扇门的概念及组成部分。
隔扇门由绦环板、格心、裙板三个部分构成，其中格心最为关键。
2．思考：镂空的格心有什么好处？
3．活动：看图诵诗
学生用一句诗描述透过隔扇门所看到的美景，感受隔扇门带来的朦胧
美。
小结：格心部分可以透光透风，既满足了生活需要，又带来了朦胧美。
4．观察隔扇门格心纹样的形态
格心纹样来源于自然景物。
通过将自然景物简化、几何化的方法，制作成具有装饰性的纹样。
5．活动：学生简化、几何化自然景物。
6．观察纹样的特点和规律
重复、对称、不断裂
7．了解隔扇门中最常运用的六种纹样：回纹、云纹、盘长纹、花结、冰
裂纹、十字如意纹。
选择其中的一种就能构成隔扇门的“形”。
8．隔扇门的图案
观察图案摆放的位置。
图案的添加能使隔扇门“神”兼备，这个神更多的指精神内涵。
图案类型：翎毛走兽、戏曲故事、植物风景、人物神仙。
图案与环境相符合。
(六) 实践
1．步骤
先选择纹样，设计摆放的位置，再按照预想将格心分成2、3、4、6
几等份，将纹样纳入格内，最后加上横竖的线条连接，剪贴图案。
2．教师示范
3．作业要求：线线相连、疏密适当、组织巧妙、内涵丰富
4．学生操作，教师指导。
四、 展示评价
学生自评互评，教师引导讲解其中纹样、图案的内涵意义。
点评优点与不足。
五、 总结
《形神兼备的隔扇门》是一堂造型与欣赏结合的美术课。我一直在思考，如何将造型的专业知识与欣赏中的诗情画意有逻辑的连接起来，如何来调动他们课堂上的积极性，让课堂既有专业性又能生动活泼呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“美术课应植根于生活，把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，帮助学生美化生活，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”那么，这节课我做到了吗？怎么做会更好？我有以下几点认识：
1、 自制教学图片效果会更好。
美术是一种形象表达的视觉艺术，这节课的开设是在学生掌握了一定的装饰基础上展开的，但对于纹样设计的概括、夸张、想象等方法学生并不能在短时间内就完全理解其方法，如果用教师自制的图片示范，来启迪学生的思维、开阔学生的视野，可能更能激发学生学习、创作的热情，化平白的教学语言为形象具体的图片范例，起到事半功倍的效果。
2、 做到了植根于生活。
把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，帮助学生美化生活，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。比如纹样设计课程的引入是由生活中这些纹样如何产生的，在我们教师中的物品上所见到的纹样是用哪种方法设计出来的，我们生活中还有什么纹样是用的教材中的那种方法等。学生不断地观察、思考、模仿学习，同时了解了什么样的物品适合什么样的纹样。
3、及时表扬，维护学生学习热情。
学生总是希望得到肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，并对每位学生的美术作品等做出合理的评价，挖掘学生的闪光点，多鼓励、引导，让他们感受到在美术课上的平等和自身创作的价值，有利于提高学习主动性，保持学习热情。
4、需要加强的方面——调动学生课堂积极性的方法和手段。
扇形统计图教学设计范文 篇6
时间流逝得如此之快，我们又将学习新的知识，有新的感受，请一起努力，写一份教学计划吧。如何把教学计划写出新花样呢？下面是小编给大家准备的小学六年级数学上册《扇形统计图》教案优质范文，供大家阅读参考。
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小学五年级数学上期教学工作计划
大学教学工作计划5篇范文
小学六年级数学上册《扇形统计图》教案优质范文一【教学目标】
1、知识与技能：通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用；
能读懂扇形统计图，从中获得有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
2、过程与方法：通过观察、比较、合作、交流，在从扇形统计图中获取信息的过程中，学会相互交流、相互倾听。
3、情感态度与价值观：在认识扇形统计图的过程中，感受到数学学习的乐趣，体会到数学与生活的联系。
【教学重难点】
1、重点：认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
2、难点：能读懂扇形统计图，从中获得有效信息。
【教具准备】课件、扇形统计图卡纸
【教学方法】
1、教法：情境法、直观法、引导法、归纳法
2、学法：自主探究、合作交流、观察发现
【教学过程】
一、复习导入
师：同学们，我们已经学过哪两种统计图？(条形统计图、折线统计图)这节课我们一起认识一种新的统计图——扇形统计图。(板书课题)
二、组织活动，探究新知
(一)健康饮食教育
首先请同学们看一看我国居民平衡膳食宝塔图(课件出示)，膳食是什么意思？(日常吃的饭菜)从宝塔图中你知道我们每日需要那类食物最多？其次？接着？……最少呢？为了我们的身体健康，同学们平时必须养成不挑食，合理饮食的好习惯。
(二)创设情境，认识扇形统计图产生的必要性
1、课件出示笑笑家一天各类食物的摄入量统计表(只含前两列)
(1)观察统计表，提问：�
(3)师启发：从条形统计图可以清楚直观的看出每一类食物摄入量的多少，能不能清楚地看出每一类食物的摄入量占总摄入量的百分比呢？折线统计图行不行？那么，哪一种统计图可以解决这一问题呢？
(三)认识扇形统计图的特点及作用
1、下图是根据上表的数据绘制的，你能看懂吗？(课件出示扇形统计图)请同学们自己先观察、思考，再和小组成员讨论、交流：
探究(一)(课件出示)：
①用整个圆表示什么？
②圆内各部分形状像什么？用各个扇形表示什么？
探究(二)(课件出示)
①从上面的统计图中你能获得哪些信息？
②扇形的大小反映了什么？各个扇形所占的百分比之和为多少？
③从这个扇形统计图里可以清楚地看出什么？
2、小组合作，讨论交流。
3、汇报交流。
4、小结：通过刚才的学习，我们知道扇形统计图是用整个圆表示笑笑家一天各类食物的总摄入量，用圆内各个小扇形表示各类食物的摄入量占食物总摄入量的百分比。
扇形面积越大，这一类食物的摄入量占食物总摄入量的百分比就越大。从扇形统计图里可以清楚地看出各类食物的摄入量占食物总摄入量的百分比。
5、引导学生归纳扇形统计图的特点和作用(课件出示)
(1)师：那么，你能不能归纳一下所有扇形统计图的特点和作用呢？
(2)小结：扇形统计图是用整个圆表示总量，用各个小扇形表示各部分量占总量的百分比，扇形统计图反映的是整体与部分的关系。
6、扇形统计图的优点
(1)师：扇形统计图与学过的统计图相比有什么优势？
(2)引导学生认识：扇形统计图不仅可以清楚地表示出各部分量同总量之间百分比关系，而且可以直观的比较各部分量的相对大小。
三、巩固与应用
(一)“试试我能行”
1、填空：
(1)扇形统计图是用整个圆表示( )，用各个小扇形表示( )占( )的百分比，扇形统计图反映的是( )与( )的关系。
(2)想知道果园里每种果树棵树占果树总棵数的百分比，应绘制( )统计图。
2、P58“练一练”第1题。
(1)观察这几幅扇形统计图，说一说你获得了哪些信息？
(2)反馈交流。
(二)“比比我最棒”
1、观察东山小学图书情况扇形统计图，回答问题：
(1)( )书本数最多，占全部图书的( )%。
(1)(2)( )书本数最少，占全部图书的( )%。
(1)(3)如果有125本画册，则共有图书( )本，科技书有( )本。
请同学们小组合作，共同完成，其中第(3)小题列式解答，并说说你是怎么想的。
2、观察红星小学学生喜欢体育运动情况统计图，回答问题：
(1)喜欢跳绳的的人数占全年级的( )%。
(2)喜欢( )的人数最多， 喜欢( )的人数最少，喜欢( )和( )的人数差不多。
(3)若全校共有400人，则喜欢踢足球的有( )人，喜欢踢毽子的有( )人。
独立完成，汇报交流。
四、课堂总结
通过本节课的学习，你有哪些收获呢？你的课堂表现如何呢？如果满分用五颗星表示，你能得几颗星？
五、布置作业
P58“练一练”第2题。
板书设计：
扇形统计图
特点{用一个圆表示(总量) (单位“1”，100%)
用各个小扇形表示(各部分量)占(总量)的百分比
作用：反映(整体)与(部分)的关系
小学六年级数学上册《扇形统计图》教案优质范文二【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册P106～107。
【教学目标】
1.认识扇形统计图的特点，了解扇形统计图的作用；
2.学会观察扇形统计图，能根据扇形统计图提出数学问题并解决问题；
3.在学习过程中，感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。
【教学过程】
一、教学例1。
师：同学们好！，今天老师将和大家一起开始学习第六单元《统计》。
师：请看屏幕——(出示主题图)
师：这是六(1)班同学开展课外活动时的情景。同学们有的打乒乓球，有的踢足球，还有的跳绳，踢毽子……热闹极了！请同学们想一想，如果我们绘制一个统计图，要能清楚地反映六(1)班同学喜欢各种运动项目的人数，大家认为应该绘制什么样的统计图比较好呢？
预设：
生：条形统计图。
师：嗯，老师也同意。(出示P106页条形统计图)这是老师绘制的六(1)班同学最喜欢的运动项目统计图。从这个条形统计图中，你能得到哪些信息呢？
预设：
生1：我知道了喜欢乒乓球的有12人，喜欢足球的有8人，喜欢跳绳和踢毽子的分别有6人和5人，喜欢其他运动项目的有9人；
生2：从这个条形统计图中，我还能看出喜欢乒乓球的人数最多，喜欢踢毽子的人数最少；
生3：我还知道了喜欢乒乓球的人数比喜欢足球的人数多4人；
生4：我还知道了六(1)班一共有40人。
师：你是怎样知道六(1)班一共有40人的呢？
生4：把喜欢各类运动的人数相加正好等于40。
师：嗯，条形统计图的特点就是可以清楚地反映各种数量的多少。但是，同学们，如果我们想清楚地知道喜欢每种运动项目人数各占总人数的百分之几，你们还能从条形统计图中直接看出来吗？
生齐：不能。
师：老师告诉大家，有一种统计图就能清楚地反映各部分数量与总数之间的关系，同学们想知道那是什么统计图吗？
师：这种统计图就是——扇形统计图。(板书课题)我们今天就一起来学习扇形统计图。
师：这就是已经绘制好的六(1)班同学最喜欢的运动项目的扇形统计图。
师：在这个扇形统计图中，我们用整个圆表示全班学生的人数，也就是百分之百；用5个扇形分别表示喜欢5类运动项目的人数占全班人数的百分之几。
师：其中橙色的扇形表示喜欢乒乓球的人数占总人数的百分比。同学们，那绿色扇形、蓝色扇形、黄色扇形、红色扇形分别表示什么呢？请同桌的同学相互说一说吧。
生1：绿色的扇形表示喜欢足球的人数占总人数的百分比；
生2：蓝色的扇形表示喜欢跳绳的人数占总人数的百分比；
生3：黄色的扇形表示喜欢踢毽子的人数占总人数的百分比；
生4：红色的扇形表示喜欢其他运动项目的人数占总人数的百分比。
师：嗯。我们已经初步了解了扇形统计图，现在，请同学们认真观察，从这个扇形统计图中，你们又能了解哪些信息呢？
预设：
生1：我了解到喜欢乒乓球的人数占总人数的30%;
生2：我了解到喜欢足球的占20%;喜欢跳绳的占15%;喜欢踢毽子的占12.5%;喜欢其他运动项目的占22.5%。
生3：我知道喜欢乒乓球的人数最多，占总人数的30%;喜欢踢毽子的人数最少，只占12.5%。
师：好！我们已经知道六(1)班一共有40人，结合这个扇形统计图，老师想提一个问题：喜欢乒乓球的有多少人呢？同学们能解决这个问题吗？
生：从扇形统计图中可以看出喜欢乒乓球的人数占总人数的30%，就是占40人的30%，40×30%=12(人)，所以喜欢乒乓球的有12人。
师：根据这个扇形统计图，同学们能不能也像老师一样提出几个数学问题呢？
预设：
生1：喜欢足球的有多少人？
生2：喜欢跳绳的有多少人？
生3：喜欢踢毽子的有多少人？
生4：喜欢其他运动项目的有多少人？……
师：现在就请同学们选择一个自己感兴趣的问题，列出算式解决它，好吗？
师：谁来说说你解决的是什么问题？是怎样列式解决的？
预设：
生1： 我解决的问题是喜欢足球的有多少人？40×20%=8(人);
生2：我解决的问题是喜欢跳绳的有多少人？40×15%=6(人);
生3：我解决的问题是喜欢踢毽子的有多少人？40×12.5%=5(人);
生4：我解决的问题是喜欢其他运动项目的有多少人？40×22.5%=9(人)。
二、巩固、拓展。
1.P107页做一做。
师：真不错！同学们，你们了解牛奶所含的营养成分吗？这是一个有关牛奶所含营养成分的扇形统计图。请同学们认真观察一下，看看你能了解到什么？
预设：
生1：牛奶里含有水分、蛋白质、脂肪、乳糖和其他的营养成分。
生2：我知道每100牛奶里水分占87%、蛋白质占3.3%、脂肪占4%、乳糖占5%、其他营养成分占0.7%。
师：你是怎么知道的？
生2：我是根据颜色找到的。图右边的说明告诉我们，不同颜色的扇形所表示的营养成分。
师：哦，你是这样找到的，同学们也是这样找到的吗？很好，看了这个扇形统计图，我们很清楚地了解到每100g牛奶里各种营养成分所占的百分比。
师：那每天喝一袋250克的牛奶，能补充营养成分各多少克？该怎样解决这个问题呢？
生：用250克分别乘每种营养成分所占的百分比就可以了。
师：那好吧，现在请大家独立完成这道题。
(1生板书。 水分：250×87%=217.5(g)
蛋白质：250×3.3%=8.25(g)
脂肪：250×4%=10(g)
乳糖：250×5%=12.5(g)
其他：250×0.7%=1.75(g))
师：谁来说一说，每天喝一袋250克的牛奶，能补充营养成分各多少克？
生：能补充水分217.5克、蛋白质8.25克、脂肪10克、乳糖、12.5克、其他1.75克。
2.P108页第2题。
师：下面让咱们来关注关注陈东家每月的生活费支出计划。
师：根据这个扇形统计图，你能得到哪些信息呢？
预设：
生1：我清楚地看出陈东家每月支出的食品、还购房贷款、教育、服装、水电、其他各占支出计划的30%、30%、15%、10%、5%、10%。
生2：我能知道陈东家每月支出的水电费占支出计划的百分数最少。
生3：我还能看出陈东家每月支出的食品和还购房贷款一样多，服装和其他支出一样多。
师：同学们得到的信息可真不少！请大家想一想，如果陈东家每月生活费支出1000元，你能提出并解决什么数学问题呢？
生： 我们可以求陈东家每月的各项支出分别是多少元？
师：问题提得很好，那下面咱们就动手来解决这个问题吧。
(1生板书。 食品：1000×30%=300元
还购房贷款：1000×30%=300元
教育：1000×15%=150元
服装：1000×10%=100元
水电：1000×5%=50元
其他：用1000×10%=100元。)
三、课堂小结。
请学生总结扇形统计图产生的原因及特点作用。
小学六年级数学上册《扇形统计图》教案优质范文三教学目标：
1、通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
2、能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计图在现实生活中的作用。
3、提高学生的实际应用能力。
教学重点：
认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
教学难点：
学生的实际应用能力的提高。
教具准备：
课件
教学过程：
一、复习旧知，引入新知
1、电脑课件呈现下表
种 类 摄入量/克 占总摄入量的百分比
油脂类 50
奶类和豆类 450
鱼、禽、肉、蛋等类 600
蔬菜和水果类 900
谷类 1800
2、电脑课件呈现统计图(或以学生的作品亦可)。
3、引入新知。
二、探索交流，获取新知
1、什么样的统计图是扇形统计图呢？
2、了解扇形统计图特点
3、即时练习。
完成课后的“说一说”。
(1)学生观察课文中的扇形统计图，读一凑统计图中的各类信息。
(2)说一说，你有什么体会。
学生说信息，并计算各种成分的百分比
汇报计算结果，订正
学生发言、交流
学生汇报：条形统计图可以清楚地看到每一种食物的摄入量。
观察，说出获得的信息
根据教师引导说出发现
从扇形统计图中能够清楚地看到各类食物的摄入量占总摄入量的百分之几。
观察数据，发现，说出不同，说出自己的看法
进行计算，订正
三、小结本课学习内容
谈话：这张表是小丽一家三口一天各类食物的摄入量，请你运用条形统计图表示表中的数据。说一说，条形统计图有什么特点？
提问：从条形统计图中，可以清楚地看到每一类食物的摄入量，能看出每一类食物的摄人量占总摄入量的百分之几吗？
揭题，板书课题：扇形统计图。
出示课件一边呈现扇形统计图，一边进行简要讲解，使学生了解扇形统计图是用扇形面积的大小(占圆面积的百分之几)来表示各类数量的多少。(占总摄人量的百分之几)
四、巩固升华
完成课后“试一试”。
1、比较各项活动时间，说一说有什么不同。
提出数学问题
2、总时间是多少？各项活动时间可以怎么计算？
3、参照题目，画一个扇形统计图表示自己一天的作息时间，并和同学进行交流。
五、全课小结：你今天有什么收获？还有什么不懂的地方？
板书设计：
扇形统计图
能清楚地反映整体与部分的关系。
小学六年级数学上册《扇形统计图》教案优质范文四教学内容
扇形统计图
教材第68—69页的内容，小学六年级《扇形统计图》教案。
二 教学目标
了解扇形统计图的特点、意义、作用；会看扇形统计图，会制作扇形统计图，会分析。
三 重点难点
会制扇形统计图，会分析。
四 教具准备
课件。
五 教学过程
(一)什么是扇形统计图
(是用整个图表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数)
例如： 下图的扇形统计图反映了某班学生在课外活动中参加各种小组的情况。
问：在这个统计图中，用整个圆表示什么？(全班人数)
从图中可以看出什么？
(参加文娱小组的学生占全班人数的30%;参加体育小组的学生占全班人数的60%，参加美术小组的人数占全班人数的10%)
量一量：用量角器量一量图中每个扇形的圆心角的度数？
想一想：扇形统计表的特点？(可以很清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系)
(二)如何制作扇形统计图
例5 和桥村20_年各种农作物的种植面积如下：
粮食作物 84公顷
棉花 24公顷
油料作物 12公顷
根据以上数据，制成扇形统计图，
制图步骤：(1)先算出各部分数量占总数最的百分之几。
(2)再算出表示各部分数量的扇形的圆心角度数。
(3)取适当的半径画一个圆，并按照上面算出的圆心角的度数，在圆里画出各个扇形。
(4)在每个扇形中标明所表示的各部分数量名称和所占的百分数，并用不同的颜色或条纹把各个扇形区别开。
(5)名称、单位、制表时间，，
板书：(1)84+24+12=120(公顷)
粮食作物：84÷120=70%
棉花：24÷120=20%
油粮作物：12÷120=10%
(2)粮食作物：360°x 70%=252°
棉花：360°x20%=72°
油料作物：360°x10%=36°
和桥村20_年各种农作物种植面积统计图
20_年1月制
(三)课堂作业设计
1.李明问班上的每个同学：“你最喜欢哪—项球类活动？”根据同学们的回答，他制成了右面的扇形统计图。
请你看图回答下面的问题：
(1)哪项球类活动最受欢迎？
(2)哪两项球类活动受欢迎的程度差不多？
(3)最爱好哪项球类活动的同学大约占总人数的
(4)图中的“其他”，是把最爱好排球、网球、手球等球类活动的人数合并而成的`，� 各占全班人数的百分之几？制成扇形统计图。
3.右图是一个养禽专业户去年养的鸡、鸭、鹅的扇形统计图。
如果这个养禽专业户共养鸡、鸭、鹅共2500只，算出三种家禽各养多少只。
4.一种牛肉的成份如下表。
根据表中的数据，制成扇形统计图。 成份 水 蛋白质 脂肪 其他
占百分数 68% 20% 10% 2%
参考答案
课堂作业设计
1.(1)乒乓球；
(2)足球 篮球；(3)羽毛球；(4)合理；
2.略
3.鹅：2500x
18%=450(只)
鸭：2500x 30%=750(只);
鸡：2500x52%二1300(只)
小学六年级数学上册《扇形统计图》教案优质范文五教学目标
1、通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
2、能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
教学重点
通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
教学难点
能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
教学过程
一、谈话导入新课
师：课前袁老师让大家收集生活中的一些统计图，我们共同阅读同学们都收集了哪些？(展示学生作业，请学生介绍自己收集的统计图。)
教师适机提问：这样的统计图有什么特点呢？
生：条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以看出数量的多少还可以看出数量的'增减变化情况。
师：说的不错。现在老师要考考大家会不会用。下星期我们学校将举行秋季运动会，如果我们绘制一幅统计图，要能清楚的反映同学们喜欢各项体育运动的人数，�
师：嗯，不错！条形统计图可以清楚的反映出数量的多少。如果我想绘制一幅统计图来表示今天24个小时的气温变化情况，用什么统计图合适呢？
生：折线统计图。
师：嗯，老师也同意，折线统计图不仅可以看出数量的多少还可以看出数量的增减变化情况。
老师还发现有同学找了这样一些图，我们来看看。(对收集这些图的学生提问)你能给大家说说你找的是什么图？
学生回答。
师：这样的图也是统计图？那今天我们就来认识认识它，一种新的统计图。
师板书：扇形统计图
师：从这个题目中，你想学到哪些知识？
预设：(1)扇形统计图有哪些特点？(2)什么叫扇形统计图？
(3)怎样作扇形统计图？(4)扇形统计图有什么作用？
二、合作交流，探究新知
1、说一说
师：同学们真好学，想知道的可真多啊！那我们就从我国居民平衡膳食宝塔图开始来了解吧。(课件出示)听了关于我国居民平衡膳食宝塔图的介绍，同学们能不能从这个宝塔图中知道我们需要的哪种食物最多？其次呢？接着呢？
这幅图，你对同学们的饮食有什么建议呢？
师：是呀，膳食宝塔图各层位置和面积的不同反映出各类食物在膳食中的地位和应占的比重。这说明了我们要注意健康饮食。接下来我想请同学们看看笑笑她们家的饮食情况。
课件出示笑笑家一天各类食物的摄入量统计表
师：请同学们读一读统计表，在小组里互相说一说表中百分数的意思。
(学生交流完后，教学利用随机点名请几位学生说一说各百分数的意思)
师：表格中的总摄入量是指什么？100%是什么意思？
通过大家对这些百分数的解释，那笑笑家一天各类食物的摄入量是否符合膳食宝塔图的结构呢？
2、引导讨论。
师：大家看，袁老师根据刚才的统计表中是数据重新绘制了一个图，你能看懂吗？
请同学们先仔细观察，你看懂了什么。
根据老师的温馨提示单想一想，在小组里交流交流。
(1)根据数据将圆分成了几部分？每个部分像什么形状？图中的各个扇形分别代表了什么？
(2)在这个扇形统计图中，用整个圆表示什么？所有的百分数之和是多少？能对应的上统计表中的总摄入量为100%吗？
师：现在把你们小组交流的学习成果和大家一起分享吧。
3、了解特点。
师：同学们对这幅扇形统计图分析的很透彻，想一想，我们能从中获得哪些信息？
师：能不能用条形统计图来表示笑笑家一天食物的摄入量呢？为什么？(条形统计图只能表示出各类食物的摄入量是多少，不能表示出各类食物的摄入量与总摄入量之间的关系，这也是条形统计图所没有的功能，而扇形统计图可以。)
扇形统计图有什么特点？小组先讨论一下，然后汇报。
老师小结：
六年级数学上册第七单元扇形统计图教学设计 篇7
教学内容：教科书第106～107页，例题及“做一做”。
教学目的：
认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教具准备：多**电脑，投影。
学生准备：课前收集自己一天内的作息时间安排情况的相关数据。
收集家中一个月支出情况的相关数据。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1.（投影出示主题图）谈话：同学们喜欢什么运动项目？我们利用以前学过的知识能不能很好地表示出这些情况呢？
2.数据收集和整理：请一名学生做主持人，统计全班最喜欢的各项运动项目的人数。（教师利用word，直接生成条形统计图）
二、对比分析，生成新知
1.观察条形统计图，你从中得到了哪些有用的信息？
2.从条形统计图中，还有哪些信息不容易表示出来？
引发学生思考，从而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系。
3.生成扇形统计图（教师利用word，直接由条形统计图生成扇形统计图。）引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些有用的数学信息？（学生根据直观观察，发表见解）
4.根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议？
5.回顾知识生成，归纳扇形统计图的特点和作用。
6.做一做：（投影出示）自主看图，说一说，你从图中得到了哪些有价值的数学信息？
根据题意自主计算，全班订正。
三、知识应用，解决问题
1.练**十五第1题：自主看图，说一说李明同学一天的作息安排是否合理，从中你能提出哪些合理化建议。
拿出课前收集到的自己一天的作息时间安排，与李明同学的进行对照。先在小组内同学交流，再在全班交流，说一说，怎样安排时间才合理，才能做到劳逸结合。
2.练**十五第2题：自主看图，说一说，从图中得到哪些信息。自主根据给出的条件计算出各项支出金额。
根据课前每人收集到的家庭一个月支出情况，在组内交流，教师可选择几个同学的数据制成扇形统计图进行展示。使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱。
四、总结概括，拓展应用
1.请同学总结扇形统计图产生的原因及特点作用。
2.多**展示收集到的扇形统计图，拓宽学生视野，培养创新精神。
六年级数学上册第七单元扇形统计图教学设计 篇8
一、教材分析
《扇形统计图》这一内容选自于人教版义务教育课程标准实验教科书小学六年级上册数学第七单元。有关统计图的认识，小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特点和作用的基础上进行教学的。主要通过熟悉的事例使学生体会到统计的实用价值。
二、教学目标
1、知识与技能
认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
2、过程与方法
经历扇形统计图的认识过程，体验直观观察学习的方法。
3、情感态度与价值观
在学习活动过程中，体验数学知识与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养学生分析、比较、想象的能力，受到科学观的教育。
三、教学重难b点
教学重点：对扇形统计图进行有效的分析。
教学难点：掌握扇形统计图的特点。
四、学情分析
本单元的教学是在学生已有统计经验的基础上，学习新知的。六年级的学生已经学习了条形统计图和折线统计图，知道他们的特点，并具有一定的概括、分析能力，在此基础上，通过新旧知识对比，自然生成新知识点。
五、教学法分析
1、本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主人，教师是**者、**者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。
2、“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一直到应用巩固等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅在学数学，也在用数学。
3、运用尝试法。尝试的方法属于实践探究式教学，探究学习的内容以问题的形式出现在教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。
六、教学流程分析
（一）情境导入，激发兴趣
通过学生说喜爱的运动项目现场进行统计制成条形统计图这一环节使数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
（二）对比分析，生成新知
1、观察条形统计图，你从中得到了哪些信息？
2、说说条形统计图的特点。
3、从条形统计图中，你还能提出那些数学问题？引发学生思考，从而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系。
4、生成扇形统计图（教师利用课件，直接由条形统计图生成扇形统计图。）说说2个统计图有什么异同？引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些有用的数学信息？（学生根据直观观察，发表见解）
5、根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议？
6、根据刚才的学习，归纳扇形统计图的特点和作用。
在这一环节，充分利用多**现场直观生成扇形统计图，使学生通过实际感受和条形统计图与扇形统计图的对比，对扇形统计图有了初步认识。同时说明了扇形统计图的意义和作用，使学生感觉到学有所用，激发学生的学习兴趣，从而突破教学重难点。
三、知识应用，解决问题
1．牛奶中的数学问题
（1）观察：这个扇形统计图与例题的扇形统计图的表示方法有什么不同？
（2）计算牛奶各种营养的含量。
（3）教育学生养成每天喝奶的好习惯。
这一环节使统计教学与计算教学有机结合，提高了学生的思维水*和数学应用能力。
2、智慧闯关
这一环节充分调动了学生主动解决问题的欲望，体现了以生为本的课改理念。同时结合教学引导学生养成良好的生活和学**惯，使学生感受到统计的意义和作用。
四、总结概括，拓展应用
1、通过本节课的学习，你有什么收获？
2、请你欣赏：多**展示收集到的扇形统计图，拓宽学生视野，培养创新精神。
3、课后作业：请你当统计员：统计家中每月的生活费支出情况，制成扇形统计图。再对数据进行分析，提出合理化建议。
课后的实践活动，将学生的目光引向现实的生活中，使课堂上的知识具有更深厚的意蕴。