《小学语文《南辕北辙》教学设计（精选29篇）》
在日常的学习、工作、生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？
南辕北辙 1
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：课件、
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师也想和大家讲一个这样的故事：话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。
二、理解课文
1、 课文讲的是一件什么事？
2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
3、把季梁、车上的朋友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个朋友分别是一个什么样的人？
4、指导朗读，分角色朗读。
5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
6、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
三、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？
1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。
2、讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？
3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？
四、升华寓言
表演课文或者讲故事。
《南辕北辙》教学反思
任红侠
执教了南辕北辙一课，教后感受颇深：
建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即向学生介绍寓言及其特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？
“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
《南辕北辙》教学设计 2
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：课件
教学过程：
一、 解题。
师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事——《南辕北辙》。（板书齐读课题）
1、解题：认识“辕、辙”。
师：请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的`时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比喻行动和目的相反。
二、 初读故事，解决字词问题
a、还有哪个词不理解？请其他学生当小老师帮助理解——盘缠、把式”等词。
“盘缠”——
“好把式”——其他学生也不理解，教师及时引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。
三、 精读课文，感悟寓意。
教师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。）
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、生自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。
马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）——学生齐读。
6、面对坐车人，你想说些什么？指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
小学二年级语文《南辕北辙》说课稿 3
【说教学目标】
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。
【说教学过程】
本课力求体现新课标的精神，在设计中与以往此课的教学设计比较有了明显的不同。主要体现在以下几个方面：
一、从学生实际出发，指导朗读
本课人物对话较多，适合分角色朗读。于是设计了添加提示词的环节，丰富了课文内容，使学生进一步体会人物情感，促进学生对人物的理解，从而通过多种形式的朗读加强学生的语感培养。
二、关注学生的学习需求，体现生生互动
学生是学习的主体，在语文课堂上，学生应该是学习的主人。应时时处处体现学生之间、师生之间的交流，交流的本身，就是深入理解课文的过程。在设计本课时，加入了学生的质疑和解疑环节，从学生的需求出发，学习学生感兴趣的和不懂的地方。无论是朗读后的评价还是答疑后的反馈，学生之间的评价都体现出生生互动的原则。让学生在自主的氛围中学习语文。
三、注重情感、态度、价值观的引导
知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。所以，我在课堂教学中高度重视落实“知识能力，过程方法、情感态度与价值观”等多维目标的要求。例如在学生互相评价这一环节，我对学生有这样的指导：（“你们很会评价，都是先肯定别人的优点再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的时候，我设计了两个句式练习：
因为方向错了，所以__________________。
如果方向对了，那么__________________。
通过这两个句式的练习使学生不但懂得了在生活中要认清方向，明确奋斗目标，也使他们感受到条件与方向的关系。这对孩子们将来的发展是有好处的。
四、注重语文元素的积累
本单元课文中出现了一些成语，“金钥匙”栏目要求我们要学习积累成语，并运用到说话当中。于是，结合本课特点，设计了积累成语的环节。把学生上课中所运用到的成语和老师语言中的成语写在板书中，让学生积累在自己的词语库中。
小学语文《南辕北辙》教学设计 4
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
⑵ 用“……虽然……可是……”说句话。
2、能力目标：
⑴ 培养学生的质疑，理解能力。
⑵ 能够表演，再现课文情境。
3、情感目标：
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
【教学重点】
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
【教学难点】
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
【教学过程】
一、课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得。
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？"季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：“……虽然……可是……”
你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议。
13、师生分角色朗读。
三、放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理？
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目的
“南辕北辙”讽刺了目的与行动相反的人。
《南辕北辙》告诉我们，行动和目的相反，无论花多少力气，也无法达到目的。
另一个故事则讽刺了那些行动与目的相反的人。希望我们不要成为这样的人。
《南辕北辙》教学设计 5
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
⑵ 用“……虽然……可是……”说句话。
2、能力目标：
⑴ 培养学生的质疑，理解能力。
⑵ 能够表演，再现课文情境。
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
【教学重点】能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
【教学难点】体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
【教学过程】
一、课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得。
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：“……虽然……可是……”
你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议。
13、师生分角色朗读。
三、放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理？
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的'故事。
1、小组合作演一演故事。
2、反馈交流。
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
五、拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
⑴ 小组合作交流。
⑵ 反馈交流。
2、师小结：
是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
六、布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
南辕北辙 6
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。。
课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。
二、说学习目标
1、知识目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、能力目标
a、培养学生的质疑，理解能力。
b、能够表演，再现课文情境。
c：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
三、说教学理念
这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。
2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。
3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。
力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。。
四、说教学流程
为完成本课的目标，我设计以下6个环节：
课前谈话，揭示寓言的含义→初读课文，自学生字词语→自由读文，小组内竞赛读通课文→体会文本，小组合作演绎文本→拓展文本，了解寓言的生活意义（教育人）→联系实际，感悟生活
教学过程的完成，主要分以下四步：
㈠、师、生、文本之间的交流：
你读过哪些寓言？文章围绕哪句话展开？（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。整体把握全文，梳理顺序）
㈡、生生互学，老师适时点拨
1、同桌互助解决字词问题。
2、小组竞赛、互学，创造性地表演再现文本，教师给予适当地指导，
3、教给学生相互评价的能力，同桌间评价字词的掌握，指导学生学会评价。
（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
㈢、落实口语训练，拓展升华，感悟明理
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。拓展文本的外延。
2、教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。当今还有个别学生2300年前的古人批判过的愚蠢事情。个别学生在学习中还存在《南辕北辙》现象：（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
进行两个口语训练：①说说你知道的当今社会《南辕北辙》的事例。
②你想对故事里的那个人坐车人说些什么？
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
㈣、 布置作业
春秋战国时期还有不少像《南辕北辙》中的那个人一样做愚蠢事的人，希望同学们课下能找来读读，并在晨会上展示。
《买椟还珠》、《杞人忧天》、《掩耳盗铃》、《画蛇添足》、《郑人买履》、《揠苗助长》、《守株待兔》、《邯郸学步》、《刻舟求剑》
这些愚蠢的人做一些事情听起来很可笑，可是却给我们很大的启示，希望你不仅能会读、会讲，还能用这些故事去教育身边的人。
小学二年级语文《南辕北辙》教案 7
教学目标：
1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程：
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：坐车人
B角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。
课件片段说明（动画展示）北▲
结果：离楚国越来越远
南▼（楚国）
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
《南辕北辙》预习解析 8
数学目标：
1、认识十三个字；能写好十字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
教学过程：
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？
揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。
板书课题：南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？
一、质疑。
1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。
遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。
检查学生识字的情况：（小组选代表发言）
我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。
我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。
我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。
我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3、学生质疑。
学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。
三、读书，解决问题。
1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）
2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”
不解：不理解，不明白。
诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）
5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？
生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。
我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”
我还能再改，在“我”的后面� 即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）
通过学习本文，你明白了一个什么道理？
我明白了：我们要听别人的劝告。
我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。
体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、有感情的朗读课文。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
六、评价：
自我评价：这节课有什么收获？
《南辕北辙》教案 9
教学目标：
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学重点：
1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备：师生共同准备生字卡，写字卡。
一、导入
吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课
(一)自学
1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
(二)识字
1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
(三)写字
1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3、评价，自评，互评想结合。
(四)交流
1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流
(1)小组内读课文，提出不明白的问题
(2)组内交流，解决问题。
4、汇报
(1)小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
(2)交流不理解的词语或句子。
5、练习
(1)故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的`四字成语吗？
(2)这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
(3)无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，(可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说)。
《南辕北辙》教学反思
以一颗宽容的心给孩子提供充分的交流时间，会给你意想不到的收获，这正是新课改的魅力所在，在我教学《南辕北辙》一文时，发生了这样一件事：
由于这则寓言的人物对话较多，我让学生采用多种形式分角色朗读：小组读、男女生读、学生个别读。学生积极性很高，但此时下课铃声响了，同学们意犹未尽，仍有同学积极举手发言，于是我突生想法：“下节课，咱们让两位同学给大家表演一下这段话，谁想展示，利用下节课的时间准备，好吗？
“好”！我的提议得到了大家的赞同！
上课后，进入教室看到的是学生们期待的目光，兴奋的表情，原本想搪塞一下大家，因为还要学习生字，怕耽误时间，使教学内容完不成，但面对同学们这种激情我又于心不忍，于是狠了狠心让学生上台表演，王雪蓓扮演去楚国的人，杨雅淇扮演朋友，她们的表演着实让我大吃一惊，俩人没有一丝扭捏，人物的语言、表情、动作相当到位，她们表演的乐在其中，观看的学生津津有味。她们的表演赢得了大家的热烈的'掌声，也许是得到的大家的鼓励，也许是被大家的热情所感染，俩人自告奋勇的又要交换角色再演一次。等到她们演完后，我赶紧扭转话题：“从她们的表演中你们明白了什么呀？”
“这个人永远也到不了楚国”。
“方向与目的地不同，根本到不了楚国”。
同学们按部就班的按照我期待的方向发展，我暗自庆幸自己的“机智”，谁知意外发生了：“老师，我觉得这个人最后能到了楚国”平时不爱发言的王俪烨冒出了一名。
随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢？说说你的理由。”她理直气壮地说：“地球是圆的，他一直走，绕一圈，就到了楚国。”这时有的同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不部分同学不同意。
“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。”
“他还没到楚国，就老死了。”
大家分成两派，争得不亦乐乎。看到“乱”成一片的课堂，我只能维持秩序了。
“看来古人写的这个故事确实非常有趣，咱们先不讨论这个人是否能到达楚国，先来说说从这个故事你学到了什么？”
“事前先明确自己的目标。”
“无论做什么事要多动脑筋。”……
在同学们的回答声中，一节课又结束了。虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善待学生，以宽容充斥我们的课堂，给他们发言的机会与时间，这才能达到“教书育人”的目的。
《南辕北辙》教案 10
一、教材简析：
这个成语故事见《战国策、魏策》，是季梁劝魏王时说的寓言。其寓意是：无论做什么事情，必须先把方向搞正确。或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，适得其反。后来人们在使用这个成语时，也针对愿望好，措施不得力的情况。
本课要求认识13个字：辕、辙、梁、驶、驰、系、旅、恳、固、执、担、夫、驾。会写10个字：驶、应、奔、驰、系、旅、固、执、夫、驾。
二、教学目标：
1、认识13个字，能写好10个字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。
三、教学建议：
课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。正因为人物的对话形象性很强，所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。本文适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。
在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，文章的`寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。
课后设计了这样一个问题：什么样的事情是南辕北辙？你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。
在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。
四、拓展习题：
1、读一读，填一填，相信你能行。
（）地问（）地说（）跳
（）地笑（）地看（）走
2、照样子，写一写。
马虽然好，可这不是去楚国的路。
虽然，可。
相关资料：
魏王欲攻邯郸
魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：君欲之楚。臣曰：君之楚，将奚为北面？曰：吾马良。臣曰：马虽良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用虽多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此是者愈善，而离楚愈远耳。王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。（摘自《战国策》魏策四）
《南辕北辙》预习解析 11
教学目标：
1、学习目标：
①、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
②、认读生词，理解词义。
2、知识目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
3、能力目标：
a、培养学生的质疑，理解能力
4、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：课件、生字卡片
教学过程：
一、导入新课
同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如“山上有座庙”。今天老师也想和大家讲一个这样的故事：话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。
二、解题
1、通过课题你了解了那些知识？
2、理解“辕和辙”。
三、初读课文
下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。
1、教师范读，学生初步感知
提问：
现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？
2、检查字词掌握情况并理解词语
南辕北辙 季梁 遇到 行驶 楚国 不解 应该
奔驰 虽然 旅费 诚恳 驾车 固执己见
①选择其中的词语造句
②老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇报检查情况
四、读中生疑，读中探究
1、默读课文，然后概括主要内容。
2、质疑：
①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
②、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个朋友是怎么说的？
③、从中反映出了季梁是一个什么样的人？
④、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语形容他，叫什么？
⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要达到的目的与付出的行动
⑥、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
⑦、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
布置作业，课外拓展
五、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？
六、课堂总结
《南辕北辙》教案 12
一、交流导入。
1、同学们，喜欢读成语故事吗？可以讲给大家听听吗？
2、小组内交流自己读过哪些成语故事？请1———2名同学到前面介绍。
二、初读感知，愉快识字。
1、利用自己掌握的识字方法，自由读课文。
2、同桌互相听读课文，然后标出生词并多读几遍。
3、小组合作，愉快识字。可以组长领读可以开火车读可以做猜字游戏等等。
4、检查识字情况。
三、精读感知，体会道理。
1、指名读课文，其他同学认真听，你明白了什么？还有什么不明白的`吗？
估计孩子对于文章最后一个自然段不够明白车上的朋友不明白，方向错了，马好，旅费多，车夫技术高，这几个条件越好，他离要去楚国就越远。
2、解决这个问题，就应该弄明白朋友的对话。
3、请以小组为单位，分角色读对话。
4、请1—2个小组到前台分角色读，然后评价。
5、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解诚恳、固执己见等词语。
6、合作表演，然后说说对最后一句话的理解。
7、说说对南辕北辙这个成语的理解。
四、师生话收获。
比如：
1、我又学会了一个成语。
2、我知道做任何事情要有明确的目标。
五、拓展作业。
1、请注意观察：生活中有南辕北辙的事例吗？与小伙伴交流一下。
2、课下继续阅读《成语故事》，准备开一个成语故事会。
《南辕北辙》预习解析 13
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？
多数学生举手。
（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）
3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。
师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)
二、初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”.
a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。
b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
c、教师出示辕和辙的课件，帮助学生理解。
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。
教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？
生：好车夫。
（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
1、学写“盘缠、硬”。
a、教师讲解并示范这三个字。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）
b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）
三、精读课文，感悟寓意。
教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？
指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：读第一句，知道了什么。
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
1、楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
4、学生分组辩论。
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他 坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）
6、面对坐车人，你想说些什么？
指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
《南辕北辙》一课教学反思
有幸执教了南辕北辙一课，教后感受颇深，特将感想整理如下：
1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？
2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
二年级语文下册《南辕北辙》教案 14
课时目标
1、学会《南辕北辙》，认读本课生字及其组成的新词。
2、体会理解课文的寓意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点及难点
1、朗读课文，理解寓意包含的道理。
2、学会复述内容，背诵课文。
教学准备
1、挂图，生字卡片。
2、学生准备：收集寓言。
课时安排
一课时
教学过程
(一)、谈话导入
同学们，从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！
(二)、感知大意
1、自读，<<南辕北辙>>这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。
2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。
(三)、理解课文内容
1、自读课文，思考：课文讲了一件什么事？
讲了一个人想到南方去，而他所走的路线去是朝向北方，别人提醒他走错了他却满不在乎。
2、分角色朗读课文。
思考：朋友提醒了他几次？他怎样回答的？
(1)指名分角色读第一次提醒他的话和那个人的回答。
从朋友的提醒中，你知道了什么？
(2)那个人的朋友第二次提醒他说了什么？
(3)朋友又是怎样提醒他的？指名读。
那个人又说了什么？
什么是盘缠？
盘缠带得多能到楚国吗？为什么？
3、朋友们几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样？齐读最后一段。“硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？
(四)创设情境，练习口语交际
1、出示图：看着那个人走远的影子，他的朋友会说什么？
2、你想对那个楚国人说什么？
3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？
总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！做任何事，要是重返错了方向无论怎样努力，也是过不到目标的。
(五)、总结寓意
1、讨论：这个人的做法好不好？为什么？
2、学习了这则寓言，你懂得了什么？
板书设计：
南辕北辙 目标：在南方 永远到不了目的地
办法：向北走
(行动和目的相反，即背道而驰，是永远也过不到目的的。)
小学二年级语文《南辕北辙》教案 15
第一课时
教学目标：
1、会写3个生字，认识2个生字。
2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。
3、培养学生的质疑，理解能力，体会成语的含义。
教学重点：
会写3个生字，认识2个生字。
教学难点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教具准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭题，读题，解题。
1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）
2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、观看课件，初步了解课文的内容。
看完之后让学生说说看懂了什么？
四、自读课文，检查自学效果。
1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2、划分段落，明白课文共有几个自然段。
3、用自己的方式记住认字表的生字。
4、说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业。
1、正确朗读课文，抄写生字词。
2、排练课本剧，完成课后第3题。
第二课时
教学目标：
1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。
3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学难点：
在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣。
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究。
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、季梁是一个什么样的人呢？
5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
7、师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意。
请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
四、表演故事，深化寓意。
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
五、拓展升华，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
六、布置作业，课外拓展。
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
小学二年级语文《南辕北辙》原文 16
从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀！”
他回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”
他说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”
他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀！”
他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
《南辕北辙》教案 17
教学目标：
1、初步学会抓住人物的言行来概括人物的特点。
2、理解寓言的寓意。
3、通过加提示语中人物的神态、言行、以及心理活动，深入感受人物的特点。
教学过程：
一、导入
1、简介寓言
中华民族具有悠久的历史文化，寓言是其中一颗璀璨的明珠。寓言往往通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻的道理，被人们称为“理性的诗歌”。
2、揭题
出示课题，投影片。解释辕辙
让学生查字典，然后利用投影的插图，形象地指出具体的。事物，有利于深入地理解。
二、整体导读课文
1、初读课文，要求读通，并且想一想，课文主要讲了一件什么事情。
2、概括的说说课文的内容
3、再次读读课文，要求：用数字标出课文主要写了几组对话？说说你对课文中的人物留下的印象。
4、反馈。
三、深读、探究
1、指名读课文中的对话，集体评价，读得怎么样？
2、想象当时的情景，尝试给人物对话加上当时说话的神态、动作和心理活动。（至少选择一组）
3、按照选择的对话的内容，自由选择学习伙伴进行合作、交流、评议、完善。
4、集体交流、优化。
朋友他
（1）急忙、好奇不紧不慢、慢条斯理
（2）奇怪满不在乎、不屑一顾、若无其事
（3）焦急心不在焉、不以为然
（4）无可奈何不耐烦
5、有感情地朗读
四、讨论体验
1、加上人物的神态、动作和心理活动好还是不好？
2、不加提示语，有感情的联系朗读。
3、自己寻找学习伙伴进行汇报。
五、拓展
1、课文中最后，主人公扬长而去，他的朋友见了其他人会怎么说？如果你在那个场合，你会怎么说，怎么想？
2、读一读课文最后的一个小节，说说自己的感想。体会寓言的寓意。
3、作业：找寓言拓展阅读；写读后感；寻找生活中“南辕北辙”的例子。
南辕北辙 18
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，能够激发灵感，迸发出创造的火花，“生成”意想不到的精彩。
案例：《南辕北辙》教学片段。
师：同学们读得真不错，进步很大。大家在读的过程中，有什么发现和问题？
生：我认为这个人太傻了。楚国明明在南边，他却偏要往北边走，他把方向弄反了。
生：这个人不听朋友的劝告，一意孤行，他永远也到不了楚国。
生：他的马跑得越快，车夫本领越好，带的盘缠越多，离楚国就越远了，因为他是在朝着相反的方向跑。
生：我不同意他们的观点，地球是个圆的，这个人总有一天可以到达楚国。
（同学们不由自主地发出“啊？”的惊呼声）
师：你的观点很有新意，有和他一样看法的吗？能说说原因吗？（有个别同学举起手）
生：我也觉得有道理。他只要坚持不懈，总会走到终点的！
生：他这样做，只不过花费的时间长一些，不能说到不了楚国呀！
师：是呀，地球是个圆的，这个人绕着地球走一圈，不就到楚国了吗？看来，这个由来已久的寓言故事该改一改了。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！现在请大家小组讨论一下，到底该不该改？为什么？
（生小组讨论，一会儿有同学陆续地举手）
师：]你们有不同意见吗？
生：我觉得，不能改。地球虽然是个圆的，但你要到达楚国，就得绕着地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到头啊！
生：再说了，你赶着马车陆地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么办？
生：对，地球上还有很多地方是沙漠、森林还有沼泽地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚国的。
师：看来困难还真不少啊！
生：据我所知，一个人想要绕地球走一圈，需要好多好多年，这个人不用等走到楚国，可能已经老死了或者累死了，他还是到不了楚国。
生（先前质疑的同学）：长途跋涉，他骑的那匹马会累死，他带的盘缠会用完，这要浪费多少人力、物力呀！明明有正确的路线他偏不走，真是白费力气！所以还是赶快掉转方向吧。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了？
生：我听了小组同学的意见和刚才几个同学的发言，觉得有道理。
再仔细思考，就觉得我开始讲的没有道理。
师：同学们有这么好的分析能力和表达能力，我要向你们学习。看来，他这种与目标相反、背道而驰的做法肯定行不通。你现在想对这个人说什么？
生：只有方向正确，才能到达目的地，朋友告诉你的方向是对的，你要听从劝告。
生：你赶快改变方向，还来得及，不要再固执了。
生：可怜可怜你的车夫还有马匹吧！不要再跑冤枉路了。
生：你这样执迷不悟，总有一天会后悔的！
师：我相信，如果这个人听到同学们的劝告，他会改变方向，重新启程的。这也告诉我们，做任何事情，都要目标和行动一致才能成功。想一想，你的周围发生过类似的事情吗？谁愿意说一说？
生：（略）
教学反思：
从上面的教学片段中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生大胆质疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究后产生的积极学习效应。在这个过程中，教者有效地实现了三个转变：
一、“师教生学”向“共生互学”转变
面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有的思路教学；二是热处理，不加辨析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，灵活调整原有的教学思路。当学生提出“地球是圆的，这个人总有一天会到达目的地”这一问题时，教师不是避而不答，而是充分重视与尊重学生提出的问题，不仅给以赞扬与鼓励，而且 其结果是促进了学生的积极思维，并使其进一步产生学习的乐趣。在与学生的对话中，教师本身也得到教益。
二、“传授知识”向“促进学习”转变
古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。在教学中，语文老师要努力让自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的思维火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。
三、“教案剧”向“创造剧”转变
苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，也应该如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”只要能有助于启发学生的积极性、自觉性和主动性，只要能有助于培养学生的创新能力，教师可以随时随地调整或改变自己的授课计划。
总之，语文教学是语文活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。
小学语文《南辕北辙》教学设计 19
教材分析：
《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：
在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：
南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：
一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。
教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？
多数学生举手。
（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）
3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。
师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)
二、 初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”
A、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。
B、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
C、教师出示辕和辙的课件，帮助学生理解
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。
教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？
生：好车夫。
（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
1、学写“盘缠、硬”。
A、教师讲解并示范这三个字。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）
B、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯。）
三、 精读课文，感悟寓意。
教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？
指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：读第一句，知道了什么。
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
1、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
2、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
4、学生分组辩论。
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他 坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）
6、面对坐车人，你想说些什么？
指名回答。
四、 播放历史故事《南辕北辙》一文，升华认识与感受。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
1、欣赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。
教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
有幸执教了南辕北辙一课，教后感受颇深，特将感想整理如下：
1、 建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？
2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
《南辕北辙》教案 20
教学目标：
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
4、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学难点：体会、领悟道理。
教学用具：多媒体课件
预习要求：阅读课文，初步了解故事内容。
教学过程：
一、谈话揭题：
同学们，在生活中，有没有听到过“故事中的故事”，比如：“山上有座庙”对，今天老师也想和大家讲一个这样的故事：话说战国后期，一度称雄天下的魏国，它的国力渐渐衰弱，但是国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国，他的一个谋臣季梁，本来已经在出使齐国的路上，当听到这个消息后，立刻半途折回。在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当风尘仆仆的赶到魏国国君的面前的时候，他给国君讲了一个亲身经历的故事。大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，这就是我们今天要学习的寓言故事：南辕北辙。
二、解题
1、读课题，观察“辕”“辙”两个字（与车有关）辕：车前驾牲畜的车杠。辙：车轮压过的痕迹
2、打开课本，看插图，在图上恰当的地方写上这两个字。
三、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的。学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读②自由读③个别指导
四、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
五、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
（1）自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：坐车人B角色：朋友
（2）结合生活实际，认知坐车人和朋友谁对谁错。
离楚国越来越远
3、引申阐发道理
⑴ 总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
六、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
4、在学习、生活中，什么样的事情也犯了“南辕北辙”这样的错误？我们应该怎么做呢？
同学们，你看寓言的作用就在于：通过简短的故事来阐述一个深刻的道理。而且还可以指导我们如何做人，如何做事。
5、现在我们能不能更好地来读一读整则寓言呢？
七、整体回顾，照应开头提示
1、现在你明白季梁为什么要给魏王讲这个故事吗？可以帮老师接故事。
大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归；如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远！”魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。这个故事也叫做《魏王欲攻邯郸》
2、你还知道哪些寓言故事？
（拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙……）
八、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。
《南辕北辙》教案 21
教学目标
1.学习寓言《南辕北辙》，了解故事内容。
2.结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重点和难点
教学重点： 在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。
教学过程
一。 谈话导入。
师：谁能说说你都学过那些寓言故事？（指名回答）
生1：我知道的有《揠苗助长》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《画蛇添足》、《南辕北辙》。
师：这节课我们一起学习《南辕北辙》这则寓言故事（板书课题），看看其中蕴含有什么样的道理。
【这一环节的设计是为了检查学生的课前参与情况，让学生有展示自我的机会，调动学生的学习兴趣。】
二。 初读故事《南辕北辙》。
要求：1.把课文读通顺、读流利。
2.课文讲了一件什么事？
3.用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解。
【这一环节的设计是让学生初步感知课文内容，知道课文讲了一件什么事，并能把课文读通顺、读流利。】
三。 检查初读情况。
1. 指名读课文，集体正音。
2. 师：谁能说说课文讲了一件什么事？
生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走，朋友提醒他走错了，他却满不在乎。
3. 师：谁能用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解？
生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走。
师：辕：古代车马前面的两根车杠。辙：车轮走过之后，路面压成的痕迹。
【这一环节的设计是为了检查学生的自学情况】
四。 分角色读文。
1. 同桌分角色读，教师巡视指导。
2. 集体分角色读。
【这一环节的设计是为了培养学生的朗读能力和对课文的理解能力】
五。 表演课文内容。
1. 学生准备。
2. 指名展示表演。（三名学生上台表演，一名演去楚国的人，一名演他的朋友，另外一名演车夫。）
【这一环节的设计是为了培养学生的表演能力和对课文的理解能力。】
六。 拓展。
1. 师：学习了这则寓言故事，你懂得了什么？
生1：我们不能向去楚国的人学习。
生2：我们应该听别人的劝告。
生3;行动和目的要一致。
师：行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。
2. 联系学习、生活实际谈谈类似的事情。（同桌交流）
3. 师：我们今后应该怎么做？
生：行动和目的要一致。
师：行动和目的要一致，才能达到目的。
《南辕北辙》教案 22
[教学内容]《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）第六册 9 寓言两则《南辕北辙》
[教学目标] 1、会认“缠”等字，会写“盘、缠、硬”，正确读写“盘缠、硬要”等词语
2、朗读课文《南辕北辙》，能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
[教学重点] 引导全班学生讨论、交流，让学生体
[教学难点] 在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
[教学准备] 生字卡片，小黑板。
[教学过程]
一、游戏导入：老师把一件物品放在右边，让一名学生向相反方向取回物品，学生们会立即发现老师所指的方向有误，老师追问为什么取不到？
过渡：古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，这就是我们今天要学习的课文——南辕北辙（板课题）
二、讲授新课
（一）引入课文，教学生字。
1、读课题，解课题
2、自由朗读课文，画出生字。
3、学习生字“盘、缠、硬”，生词“盘缠、硬要”。
（二）理解课文内容
1、听录音小声跟读，想一想：课文写什么人？做了什么事？
（根据学生的回答，师总述。板书：去楚国，却向相反方向走。）
2、让学生把朋友三次提醒的话在课本上画出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
（1）从朋友的提醒中同学们知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走）
（2）他的朋友这样提醒他，他怎么回答？（指名找出）板书：马快
（3）同学们，马跑得快就能到楚国吗？为什么？(不能，方向相反，马跑得越快离楚国就越远)
（4）请两位同学进行对话。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
这是个什么句？（反问句）
你能换一种叙述方式说这句话吗？（马跑得越快，离楚国就越远。）
对比读这两句话。
（2）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？（指名读）板书：车夫本领高
什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫）
（3）同学们，车夫的驾车技术好就能到楚国吗？为什么？
（4）请两位同学有感情地对话
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根据学生的回答，板书：盘缠多
什么是“盘缠”？（出门带的钱）
（1）盘缠带得多就能到楚国了吗？为什么？(方向不对，他永远到不了楚国。)
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都没有听，结果怎样？齐读最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、学习了这则寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗读课文。
3、如果你们看到这个人，你想对他说什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小结
通过这节课的学习，我们懂得了行动和目的相反，是永远达不到目的地的。我们应该怎样做？（只有认准正确的方向才会成功）
四、布置作业
五、板书设计
总起——去楚国，却向相反方向走
（1）
马快
南辕北辙 分析—— 车夫本领高
(2-9) 盘缠多
总结----离目的地越来越远
（10）
南辕北辙 23
9 寓言两则
亡羊补牢
教学内容位于教材的第34页至第36页
教学目标：
1、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
2、学会本课的生字新词
3、朗读课文，能用自己的话说说"亡羊补牢"，以及这个成语的意思，会用"从此"造句。
教学重难点：
1、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
2、朗读课文，能用自己的话说说"亡羊补牢"，以及这个成语的意思。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、 由生字"窟窿"的教学导入新课
⒈（课件及各种物件）这些都是我们日常生活中常见的事物。看，它们上面都有什么？
⒉出示生字词"窟窿"，指导读准字音。
所以这两个字都是穴字头。注意："窿"字在书写时，这里的一小横可不能忘记。
当出现了窟窿的时候，该怎么办呢？今天，我们来一起学习一则寓言故事：亡羊补牢
二、 学习课文
（课件：出现一个羊圈，上面有一个窟窿）话外音：现在，一个养羊人的羊圈上出现了一个窟窿，夜里，狼从窟窿里叼走了一只羊【板书：少了一只羊】养羊人是怎么做的？
⒈请同学们自己阅读这个故事，注意读准生字的字音，并划出你不懂的地方。
⒉分节朗读课文，检查自学情况。
⒊学生质疑。（谁提出的问题最有思考性？）
⒋根据学生的问题，讨论解疑。
⑴词语（"亡羊补牢"暂时不考虑解释）
⑵"街坊"（提示：指名一个学生回？quot;你家住在哪里？谁家和他住在同一条街上（或小区）？'街坊'就是 。"）
⑶"后悔"出示课文中的原句。理解：
他后悔什么？为什么会后悔？
回答后，给课件配音：如果你是街坊，会对他说些什么？你是养羊人，听了街坊们的劝告后，会怎么想？（如果像你一样就好了，可惜这个养羊人 ）【板书：不听劝：】（课件：有个窟窿的羊圈前，养羊人与一个街坊在一起），再男女生对读对话。
⑷谁知夜里，狼又从这个窟窿里叼走了一只羊（课件）【板书：又少一只羊】
现在，你有没有理解"后悔"的意思呢？【板书：后悔】
"不该不接受"早知道，当初就 ，"不该不"，两个"不"说明他真的很后悔。
羊连丢了两只，你是养羊人，心里也会 ，试试看，将养羊人心里的话读出来（指名读、齐读）
（引读）转念一想， 。于是，他是怎么做的？ 。结果怎样？ 。
结合理解"从此"："此"表示"此时、此地"，"从此"就是从" "开始。他怎么补的？补得怎么样？（课件：羊圈修补得结结实实的）【板书：堵上窟窿；羊再也没有丢失】再朗读这段话，注意突出这些词。
⑸结合板书理解"亡羊补牢"。
⒌齐读课文。
⒍（课件：养羊人站在修补好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃着草）看到羊圈被修得结结实实的，羊儿一只也没有少，养羊人此时会想些什么？
三、 总结全文，揭示寓意
⒈指名给课文配音。
⒉齐读全文。
⒊（课件：再次出现刚上课时出现的那些物件）刚刚上课的时候，老师给大家看了这些画面，它们上面出现了窟窿，该怎么办？
如果，这些窟窿就像是我们同学身上的缺点，又该怎么办呢？
板书设计：
亡羊补牢
及时 还不算晚
少了一只羊 kū long 不听劝
又少了一只羊 窟 窿 后悔
堵 上 再也没有丢失
技能训练题：
小辩论
我喜欢养羊人
我不喜欢养羊人
先提出自己的观点（喜欢或不喜欢），并说清楚理由。
南辕北辙
教学内容位于教材的第36页至第38页
教学目标：
1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学准备：
多媒体课件
预习要求：查字典阅读课文，初步了解故事内容。
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
① 可质疑词句意以及个人想了解的问题。
② 个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠 硬要 问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
① 齐读 ② 自由读 ③ 个别指导
二、讨论解疑
1、 随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费） 硬要（一定要）
2、 通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、 学习小组组织讨论。
⑴ 组长负责结合组员。
⑵ 针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶ 选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、 组员汇报形式（自由选）： 读文作答 口头说答 自由表演
2、 评点讲析
⑴ 动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵ 自由阅读、分角色阅读，理解问题。
a角色 ：坐车人 b角色：朋友
⑶ 结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。
课件片段说明（动画展示） 北▲
结果：离楚国越来越远
南 ▼ （楚国）
3、 引申阐发道理
⑴ 总结故事内容 ，复述故事。
⑵ 讲说道理，理解"南辕北辙"词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、 自由阅读，指名复述。
2、 小组结合，导演故事。
①分担角色 ②人物语言、动作、表情
3、 总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、根据自己学文体会，写读后感。
搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。
课后反思
1、 运用多媒体课件的效果好。
2、 学生爱读寓言故事，基本明白文中的道理。
《南辕北辙》教案 24
一、说教材
《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一则寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，叙述生动。
二、说教法
这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1、重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的字进行辅导。
2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。
3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。
三、说学法
由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt，思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到成功的喜悦。
四、说教学流程
为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：
（一）课前谈话
教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？
1、学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。）
2、今天，我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。
3、学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字的意思。（设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴趣和降低了学生对字义的理解难度。）
（二）出示学习目标，明确学习任务
1、阅读课文，巩固理解生字新词。
2、了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格）
A、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。
B、小组合作完成第一张表格。（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。）
（三）自学检查
1、自学检查1，认读词语。
2、自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。
从前有个人，准备到去，本来应该往走，他却地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往走也能走到。（设计意图：为了检查学生的自学情况是否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。）
（四）以读代讲，理解内容
1、快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？
2、快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。
3、快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。
4、季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）教师板书：方向错，越离越远。
5、快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完成）根据分析板书：诚恳。
6、齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？
（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。（本环节设计意图：教师的结束语不但使学生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。）
（六）拓展延伸
假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
五、说教学反思
今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的。教学中，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：
1、教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。
2、在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。
3、尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生。本节课的教学使我认识到很多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。
南辕北辙 25
教学目标
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学重点
1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备
师生共同准备生字卡，写字卡。
一、导入
吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课
（一）自学
1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字
1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字
1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3、评价，自评，互评想结合。
（四）交流
1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流
（1）小组内读课文，提出不明白的问题
（2）组内交流，解决问题。
4、汇报
（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
（2）交流不理解的词语或句子。
5、练习
（1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？
（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说）。
教学目标：
1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程：
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
a角色：坐车人
b角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。
课件片段说明（动画展示）北▲
结果：离楚国越来越远
南▼（楚国）
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
第二课时
教学目标：
1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程：
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
a角色：坐车人
b角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。
课件片段说明（动画展示）北▲
结果：离楚国越来越远
南▼（楚国）
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
小学语文《南辕北辙》教学设计 26
教学目标：
1、认识13个字，能写好10个字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。
教学建议：
课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。正因为人物的对话形象性很强，所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。本文适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。
在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，文章的寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。
课后设计了这样一个问题：什么样的事情是“南辕北辙”?你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。
在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。
拓展习题：
一、读一读，填一填，相信你能行。
( )地问 ( )地说 ( )跳
( )地笑 ( )地看 ( )走
二、照样子，写一写。
马虽然好，可这不是去楚国的路。
——————虽然——————，可——————。
《南辕北辙》教学设计 27
教学目标：
1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。
2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。
3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。
教学重难点：
重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。
难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。
教学计划：40′
教学过程：
一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。
师：同学们，我们以前学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？（让学生自由说）相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。（让学生自由发表）（表扬激励）是呀！这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙）
二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。
1、扫除“拦路虎”
预计生词（课件展示）：
把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。
盘缠（pán chan）：路费。
硬要：一定要。
2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。
预计：
1、傻（笨、愚蠢）。2、这个人永远也到不了楚国。3、这个人很糊涂。……
三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。
1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。
师：为什么说这个去楚国的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着教师提出语言组织的建议）
课件建议：请选用下列关联词组织理由。
a、尽管……尽管……尽管……但……
b、无论……无论……无论……都……
2、提炼寓意。
3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。
师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等）
a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。
师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？
b、引导学生读朋友的话。
师：正是因为他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？
（读朋友的劝说的话。）
四、回归生活，写话训练。
师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？（出示课件）想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一开始就是用来劝人向善的！（播放课件）
1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝说词。
2、选作评读。
五、学生读文总结。
附板书：
南 辕 北 辙
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目的＜——＞行动
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无法实现愿望
《南辕北辙》教案 28
教学目标：
1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程：
第一课时
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠(路费)硬要(一定要)
2、通读课文，进一步认知课文。(读中思考问题)
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦)
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。)
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：坐车人
B角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知坐车人和朋友谁对谁错。
课件片段说明(动画展示)北▲
结果：离楚国越来越远
南▼(楚国)
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
第二课时
教学目标：
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
B、用“------虽然---------,可----------”说句话。
2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力
B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
(一)课本剧导入，激发兴趣
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
(二)读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：------虽然------可是-------
(1)你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的`想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
(三)放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
(四)表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
(五)拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
(1)小组合作交流(2)反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
(七)布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”
《南辕北辙》预习解析 29
教学目标：
1、会写“盘缠、硬要”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学过程：
一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。
1、同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
(拔苗助长、守株待兔、刻舟求剑、掩耳盗铃、滥竽充数、画蛇添足、井底之蛙。)
2、教师揭示寓言的表达特点。
大家真是读了很多寓言故事。通过读这些故事我们知道：寓言是一种文体，它是通过一个简短的故事告诉人们一个深刻的道理。我要考考大家，老师刚才讲了什么是寓言？对，同学们听得真认真。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。外国也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
情境创设：你家在哪里？假如你要回家，要往哪个方向？往相反的方向可以回家吗？战国时候，魏国国王想出兵攻打赵国，大臣季梁给他讲了一个故事，于是魏安厘王深信他讲的道理，便决心停止伐赵。这个故事就是“南辕北辙”。今天我们就要学习我国古代的一则寓言—《南辕北辙》。
二、初步感知课文，解决字词问题。
（1）、自读课文，想想文中的这则寓言讲的是什么故事，借助拼音认读生字，同学间可相互交流认字方法。 读后，提出自己不理解的词。
认识“辕、辙”. 教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
（2）、教师出示“辕”和“辙”,帮助学生理解。
（3）理解“盘缠、把式”等词。
(4) 这则寓言讲了什么？
三、指导学生精读课文，感悟寓意。
1、齐读课文，想想寓言中有几个人物？
2、学生自学。自学要求：
自由读课文，用“——”勾出朋友说的话，用“﹋﹋”坐车人的话。
3、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？
4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？
课件出示：两人的四次对话
5、教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的“固执”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。分角色朗读
7、坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。）教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他 坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
8、学习第10自然段
齐读最后一段，重读“硬要”体现这个人的固执和执迷不悟；重读几个“越”，强调这个人的最后结局。
9、面对坐车人，你想说些什么？我想对那个到楚国去的人说……
四、总结寓意，升华认识与感受。
1、自由读寓言：寓言主要讲什么？你明白什么道理？
南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。目标与方向背道而驰。
2、魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。）
4、小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
五、作业 选做：
(1) 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。
(2) 有声有色地地讲述寓言故《南辕北辙》给爸爸、妈妈听。
板书： 南 辕 北 辙 明白
向北驶 寓言：读故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
错 ∣ 越
了 ∣ 远
∣
（楚国）南