《《学会查“无字词典”》课堂实录最新3篇》
今天,我们学完了《学会查“无字词典”》这篇课文,你对这篇课文的知识掌握了吗?它山之石可以攻玉,本文是编辑为家人们分享的《学会查“无字词典”》课堂实录最新3篇,欢迎阅读,希望能够帮助到大家。
学会查“无字词典” 篇1
教学要求:
1、 学会本课16个生字,其中6个生字只识不写。
2、能正确、流利、有感情得朗读课文。
3、理解"无字词典"的含义,学会观察生活,从生活中学到更多的知识。
重点难点:理解"无字词典"的含义,学会观察生活,从生活中学到更多的知识。
第一课时
一、激趣导入:
1、词典大家会查吗?说说你是怎样查词典的?可今天我们要学的新课是《学会查“无字词典”》。
2、读了课题后,你有什么问题呢?(“无字词典”是什么?怎样查?为什么查?)我们来看看课文是怎样写的吧。
二、初读课文,整体感知
学生带着刚才提出的问题自由轻声读课文,再想想课文写了一件什么事?借助拼音把课文生字读正确。读通顺。
三、检查初读效果
1、开火车读生字,纠正发音。强调“撞”的读音。
2、指名逐段朗读课文,纠正发音,指导读长句。
3、通过初读课文,你知道了什么?课文写了一件什么事?
四、尝试自学(出示自学要求:)
1认真仔细阅读课文
2思考:(1)课文有那些词,你不理解,请用横线划下来
(2)读课文,说说爸爸是怎样解释”骄阳似火。惊涛拍岸”的。并把有关句子划下来。
(3)生自学完后,同桌相互交流,师巡视指导。
五、生自学生字。
1、出示:查、词、典、聪、突
2、教师指导“聪”的记法。“用耳去听,用眼去看,用嘴表达,用心去记”这样才是“聪”明的学习方法。
3、《习字册》中练习。教师巡视指导。
第二课时
一、复习巩固,激发兴趣
1开火车读词。
2提出学习中遇到的困难
二、精读感悟
1、学生自读1至5自然段,想想这几段主要写了什么?指名说。
(1)小组分角色读1至5自然段,讨论爸爸和聪聪对“骄阳似火”的解释有什么不同?你喜欢哪种方法,为什么?
师小结:爸爸的解释词语的方法是联系生活。联系实际,这样理解词语,比较方便。形象。,
(2)引导学生用眼前事物解释“骄阳似火”,拓展练习。
2、指名读课文6-8自然段。
说说爸爸是如何联想到“惊涛拍岸”的?爸爸说眼前这景象像不像“惊涛拍岸”,拍的是什么情景。指导看图,体会词义,指导读好“只见……声音”,读出“惊天动地的声音”。
指名读聪聪的话,说说,聪聪现在会想什么?
3、比较爸爸两次的方法是不是一样的?有何不同?你懂得了查“无字词典”的办法了吗?
4、指导学习第9自然段
(1)学生自己读第9自然段,思考爸爸的话,从爸爸话中你知道了什么?
(2)教师小结:查“无字词典”有利于我们真正理解一个词语的意思。
三、深化总结:读了课文,你还有不懂的问题吗?学生提出问题,自己能解答的自己解答,不能解答的,大家相互解答,教师相机指导。
四、指导书写
1 出示:烈、涛、岸、岩、音
2、说说这些字的记忆方法。
3、学生描红、练写。
《学会查“无字词典”》教学设计之一
《学会查“无字词典”》教学设计之二
《学会查“无字词典”》第二课时教学设计
学会查“无字词典”
《学会查“无字词典”》教案 篇2
佚名
教材分析:
我们听说的词典都是用文字写下来的,还从来没有听说过有“无字词典”,课文的题目就引起了人的阅读兴趣。古人说“纸上得来终觉浅”,书本知识必须从体验中加深理解。本文中的爸爸在带领聪聪旅游中,并没有一味地沉浸在美好的山水中,而是通过巧妙的点拨和引导,让聪聪从对书本知识的死记硬背中走出来,到大自然中去学习,去领悟,从而认识到世界就是一本硕大的“无字词典”。全文共分两个部分。第一部分写爸爸带聪聪去旅游;第二部分写在旅游途中学会查“无字词典”。在爸爸的引导下,聪聪对“骄阳似火”的认识就变得活生生了,对“惊涛拍岸”这个词语的意境有了感性的认识。通过本文的学习,让人们明白了“无字词典”不是别的,就是我们生活于其中的社会和自然,而要学会查它,就要处处留心,认真体悟。
教学目标 :
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、凭借具体的语言材料,懂得学语文不光要从书本上学,还要从生活实践中学。
教学重点:
懂得学语文不光要从书本上学,还要注意在生活实践中学。
教学时间:
两课时。
第一课时
课时目标:
1、通过多种方式的朗读,把§1~5小节读正确、流利。
2、体会爸爸和聪聪不同的理解词语的方法。
教学过程 :
一、激趣导入
1、今年暑假爸爸妈妈带你们出去玩了吗?玩的过程中你有些什么收获吗?
2、生讲自己暑假的收获、经历。
二、初读感知
过渡:暑假里有一位小朋友要聪聪也跟着爸爸到青岛去旅游了一趟,我们来读读课文,看看他的收获是否和我们相同。
1、自由读:划出生字词,读准字音,记住字形,试着联系课文,想想它们的意思。
2、检查自学情况。
(1)字词情况检查
(2)指名读课文,有意识地请三位同学分读课文(1-5)(6-8)(9)。
(3)课文写了一件什么事?(交流讨论)
三、设置悬念
过渡:聪聪这一趟旅游的确很高兴,因为他不仅看到了青岛的迷人风光,同时还学到了一样本领,想知道是什么本领吗?
1、自由读§9,读通顺流利
2、读了这段话你有什么疑问吗?
有字词典?无字词典?
3、只要我们和聪聪一起经历了这次旅行,相信这两个难题会被我们解决的。
5、自读§1~5,读准生字词。
6、指名读,正确、流利。
7、齐读。
8、这两个问题到底该如何解决呢?我们下堂课再学习。
第二课时
课时目标:
1、细读§1~5,体会有字词典与无字词典。
2、精读§6~8,进一步体会查无字词典。
教学过程 :
一、复习导入 ,细续体会
1、师:同学们,上节课我们已经读通了§1~5,这部分内容主要讲了聪聪和爸爸的一件怎样的事呢?
2、再指名读§1~5
爸爸问聪聪一个什么问题?聪聪怎么回答的?听了聪聪的回答,爸爸笑了笑,他满意吗?从什么地方看出来的?
3、讨论交流
板书:骄阳似火
爸爸怎么解释的:两个人的解释谁正确?
他们不同在什么地方?比一比哪种好?
聪聪:背词典上的解释,没有实际的理解(板书:有字词典)
爸爸:来自生活、大自然,答案具体、直接。(板书:无字词典)
板书:烈日当空、树叶晒蔫了
4、你能结合生活来说说“骄阳似火”吗?
生可能会回答:
太阳当头 身上晒得火辣辣的
烈日当空 同学们身上满头是汗
烈日当空 地上晒得发烫
柏油马路都融化了
5、读爸爸说的话
讲:这不是……吗?是一句反问句
师范读。(读出亲切指正的口气。)指名读、齐读。
能说出这句话的意思吗?(这就是……解释。)
6、指名朗读§3~5三个重点段
指读,评议,练读,指读,齐读。
7、学了这一节,你知道了什么?
要善于联系生活来理解词语,这就是学会查“无字字典”的方法。
二、精读§6~8,进一步体会无字词典。
1、自由轻声读§6~8
爸爸说:眼前的情景像不像“惊涛拍岸”,指的是什么情景?学生划出有关语句,自由读读、指名读,读出“汹涌澎湃”的气势(海面上……声音。)
板书:惊涛拍岸:大海边,波涛涌来,山崩地裂
2、爸爸用了“惊涛拍岸”来形容这番情景,你还可以用哪些词语来形容?
3、爸爸在这里是如何使用无字词典的呢?
把生活中看到的现象和一个词语联系起来。
4、你会用这种方法吗?让我们来试试,好吗?
①一个地方盛开着许许多多的花,你想到了什么词?
(百花盛开,百花争艳)
②小明回家写作业 总是很认真很专心,你想到了什么词?(聚精会神,全神贯注,专心致志)
③天空中闪电一个接一个,雷声一声紧一声。(电闪雷鸣)
三、回复读§9,深化感受。
1、学到这里,你对文中的“无字词典”懂了吗?
“无字词典”指现实生活。
查“无字词典”就是要怎样做?
学会留心观察,体验生活,从生活中学习语言。
2、你怎么理解爸爸说话的意味深长?你来意味深长地说一说。
指读,评议,练读,齐读。
熟读爸爸说的话。
3、总结全文
四、作业
1、把解释“骄阳似火”的句子抄下来,并且再结合生活来写上两种“骄阳似火”的现象。
2、把解释“惊涛拍岸”的句子抄下来。
3、结合生活现象,写出词语(见教案)
①
②
③
4、描红
5、抄写词语
6、扩词
查( )( )( ) 典( )( )( )
聪( )( )( ) 岸( )( )( )
音( )( )( )
附板书:
学会查“无字词典”
骄阳似火 马路上 烈日当空 树叶晒蔫
惊涛拍岸 大海边 波涛涌来 山崩地裂
有字词典 现代汉语词典 不仅……
无字词典 来自生活来自自然 而且……
《学会查无字词典》教学设计 篇3
一、教学要求:
1. 认识5个生字,理解“骄阳似火、惊涛拍岸、山崩地裂”等新词的意思。.知道“无字词典”的意思。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 通过学习,使学生体会到结合大自然、联系现实生活更是理解词语的好方法,引导学生树立常查“无字词典”、联系生活实际学语文的意识。
二、教学重点
理解“无字词典”的含义,体会到结合大自然、联系现实生活更是理解词语的好方法。
教学难点:引导学生树立常查“无字词典”、联系生活实际学语文的意识。
三、课时安排:1课时
四、课前准备
“惊涛拍岸”的课件。
五、教学过程
(一)课前谈话,激发兴趣
1.猜谜 “老师不说话,肚里学问大,有啥不明白,虚心请教它。”(谜底:字典)
2、你喜欢这位不说话的老师吗?说说你的看法。
3 学习语文离不开这位字典老师,希望大家能养成勤查字典的好习惯。不认识字一般查字典,那么不明白词语的意思怎么办?(可以查词典)常见的词典有《新华词典》、《现代汉语词典》。一个叫聪聪的小朋友也有这样一本词典,自从他和爸爸旅游一趟后,还拥有了一本“无字词典”,(板书)他变聪明了,语文成绩越来越好。想知道这个故事吗?
(二)揭题质疑,以疑促读
1、今天我们来学习《学会查“无字词典”》(板书)
2、齐读课题,你有什么疑问吗?预设:什么叫“无字词典”?怎样查“无字词典”?
3、这些问题的答案都在课文当中,请大家放声读课文,把生字新词读正确,把课文读通顺、读流利,不读流利就不要停下来。然后想想课文讲了一件什么事。
(三)初读课文,整体感知
1、生按要求读课文
2、检查:(1)读生字新词 旅游 解释 烈日当空 骄阳似火 山崩地裂
惊涛拍岸 岩石 理解 意味深长 无字词典
(2)指名分节读课文,正音,其他学生想想课文主要讲了一件什么事情。
(3)口头填空,初步了解课文大意(自由说说――指名说――齐说)
(四)、以疑促学,感悟课文
过渡:爸爸是怎么指导聪聪理解词语的呢,我们接下来就来学习。爸爸先指导哪个词?(板书)
(一)、理解“骄阳似火”、
a 1、哪几节?(3-5) 师生对读
2.讨论交流
(1)聪聪是怎么解释的?这种解释是从哪里获得的?(查有字词典)
(2)爸爸是怎么解释的? 指名读 ――齐读 ――是从哪里获得?(板书“生活”)――质疑理解“晒蔫”的意思。
(4)爸爸用看到的(板书)生活情景巧妙地理解了“骄阳似火”的意思,老师相信大家都很能干,还能用其它的生活情景来解释“骄阳似火”。(用句式说话)
(5)看来小朋友已经学会了用生活中的现象来解释词语了,他们肯定平时仔细观察了我们周围的生活环境,我们要向他们学习,善于观察,善于发现,做生活的有心人。(表扬)
指导朗读2-5小节
过渡:小朋友学得真好,相信大家课文也读得很棒。读的时候注意根据提示语把握好语气)先自己练练 师生合作
(6)小结过渡:刚才我们用生活中看到的、听到的现象来理解了“骄阳似火”的意思,接着请大家欣赏一个画面,边看边感受,你想到了什么词语。
(二)理解“惊涛拍岸”
1、欣赏课件“惊涛拍岸”的景象
2、欣赏着这壮观的景象,你想起了什么词?(波涛汹涌、波涛澎湃、波涛滚滚、惊心动魄)
4、你们真能干想到这么多词,聪聪的爸爸也想到了什么词?———“惊涛拍岸”,看看爸爸是怎么解释“惊涛拍岸”的?
(1)指名读句 理解“山崩地裂”(联系刚才的录像)
(2)你们觉得该怎样来读好这句话呢?试着读读
板书:涌 撞 山崩地裂
(3)爸爸是用什么方法理解“惊涛拍岸”?聪聪看到的“惊涛拍岸”情景,他想到这个词吗?所以听爸爸一说,他就高兴得嚷起来。他心里会怎么想?
预设:(我怎么会没想到呢?用“惊涛拍岸”来形容眼前的景象真是在太准确了!)读读他们的对话 师做爸爸 你们做聪聪 请一生读作者的话。
通过刚才对“骄阳似火、惊涛拍岸的学习,你有什么收获呀?(在生活中理解词语很有劲、有趣,学起来也容易)聪聪和我们一样,才刚刚有所领悟,看到这些,爸爸意味深长地对他说——(引读最后一段)
(三)教学最后一段并指导朗读。
1、现在明白什么叫“无字词典”?( “无字词典”就是我们这个大自然就是这个社会。)怎样查“无字词典”?
2、爸爸没有直截了当地说“要想真正理解一个词语的意思,不仅要会查有字的词典,还要学会做生活的有心人?而是含蓄地说“学会查身边的“无字词典””,这就是“意味深长”地说话。比如老师和小朋友讲道理的时候,小朋友们就可以说老师意味深长地说。
想想看,爸爸意味深长地说话,语气是怎样的,说话的速度是快还是比较慢?试着读读。指名读 齐读
五、当堂练笔,学以致用
师小结:正如爸爸所说,要想真正理解一个词语的意思,不仅要会查有字的词典,还要学会查身边的“无字词典” ,学会做生活的有心人。
1、 考考你:学着查查“无字词典”(看图片说词语)
2、请选择其中一个词语,查查身边的“无字词典”,写出词语的意思。
3、交流小练笔的内容
六、课堂小结,拓展课外
1、请生说说本节课的收获
2、师小结:你们的收获可真大,老师为你们高兴。其实除了可以在生活中理解词语,还能联系生活理解古诗、把生活中看到的美景或事情写下来,一定会让大家刮目相看的。希望大家能养成在生活中学习语文的好习惯。
教后记:
说起今天的课,自己也说不清什么感觉,只是我这堂课绝对是真实的朴实的,但是还不能说扎实,因为课上积极参与的学生不多,那些聪明的孩子在我的引领下是有收获的,但其他不发言的就难说了。学生的朗读是有增量的,特别是第六自然段“惊涛拍岸”的壮观景象的朗读比我预想的要好,能读出点气势来。当时我自己用上了手势,加以引读,其实还可以让学生们加上手势读,这样效果会更好。最后一个环节的小练笔由于时间关系我改为说一说,也许是二年级的学生年纪小,生活经验不丰富,从脑海中提取更不容易,在经过短暂的沉默后只有三位学生举手发言,内容也不宽,受前面图片的启示说了上来。这个环节是我的引导不够,好像不是。也许应吸取同事的建议,提供些词语,由于有顾虑最终没采用(怕束缚学生的思维)。现在想来,有时外在的约束太多,也 是得不到最佳的教学效果的,而应就学生的实际状况来制定可行的措施,符合当前学生水平的教学措施才是最佳的。正如有句话说得好,只有适合自己的才是最好的,那么这句话可以改为“只有适合学生的才是最好的教法”。