《《桂花雨》教案、反思【最新9篇】》

在日常生活或是工作学习中，大家都尝试过写作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？这次为您整理了《桂花雨》教案、反思【最新9篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

《桂花雨》教案 篇1

教学目标：

1、 知识与技能

认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会作者的思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2、 过程与方法：

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

3、 情感态度与价值观

丰富学生的情感体念，进一步体会人们的思乡情怀。

教材重点与难点

重点：引导学生体验摇花乐。

难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。

教学过程

一、谈话导入

童年是幸福的，难忘的，回忆美好的童年生活是一种乐趣，一种享受。今天我们要学的课文就是一篇回忆童年生活的文章。让我们跟随着作者琦君，走进她的美丽的童年，欣赏美丽的桂花雨吧！

板书课题 7*桂花雨

二、 明确学习要求与方法

1指名读“阅读提示“。

2指名说。

三、 初读课文

1、 自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、 指名说。

四、 再读课文

1、 用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出有关的词句。

2、 有感情地将你找出的句子读给同桌听。

3、 重点品味摇花的乐趣。

为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事？理解 “总是”。

画出“我”摇桂花的句子。

理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

自读，边想像当时的情景。

指名读，其他学生闭眼想象。

指名说说想象的情景。

再指名读，男生读，女生读。（老师相机指导）

齐读。

五、 品读体会

1、 反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。

2、 指名说。

3、 联系整段课文，由“可是”体会到什么？

4、 浏览全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？

5、 品读，体会家乡桂花的香。

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。‘

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。“

哪个字突出地说明桂花的香气呢？

指名读，小组读。

6、 找出写杭州的桂花香的`句子。

7、 事实上。桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山的因为多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

8、 指名说

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气。关注桂花 ，收获桂花，体验着“馈赠桂花的快乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还的什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

9、 母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

10、 小结。（板书 香 思乡浓）

六、 表达方式：叙事抒情。

七、 学生总结。（感情朗读）

八、布置作业

1、 把喜欢的句子，段落背诵，抄写下来。

2、 回忆自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？可以学习这课的写法，写一个片段。

板书：

7*桂花雨

桂花香

思乡情

摇花乐

《桂花雨》 篇2

教学内容：人民教育出版社（2003年初审通过）小学语文五年级上册第30页

教学目标：1、掌握“箩”、“杭”两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会摇桂花给作者带来的乐趣。

4、体会作者思念家乡的思想感情。

教学重点：读懂课文，理解文章深层含义，体会作者浓浓的思乡之情。

教学难点：边学习边想象课文描述的情形。

教学用具：字典、课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、情景导入，激发学生兴趣。

（出示有桂花糕的幻灯片）

师：同学们，你们看看这些图片，知道这些糕点是用什么做的吗？

生：……

师：对了，同学们，你们有见过桂花树，有摇过桂花吗？

生：……（展示有桂花树的课件）

师：今天老师就带你们去作者家里看看作者小时候是怎样摇桂花的，摇桂花可是作者小时候最喜欢做的事情呢，就像我们童年的趣事一样，摇桂花给作者留下了深刻的印象。

板书课题：桂花雨

（学生齐读课题）

师：读了课题，你们想到了什么呢？

生：我们想知道什么是桂花雨。

二、初读课文，初步感知课文内容。

师：老师也很想知道答案，那现在同学们就可以用自己喜欢的方式读一下课文，不懂的词语就查字典，一定要读正确、通顺。

（学生自由朗读，老师巡视）

师：同学们，你们在读的过程中有没发现那些生字不会读和写的？同学们可以和同桌互读，纠正对方的发音，然后交换一下自己对这篇文章的理解。然后思考一下桂花雨是什么意思。

生：……

师：同学们能从课文中找出描写桂花雨的句子吗？谁最快找出来的，站起来告诉其他同学。

生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！

三、探究解疑，深入学习课文。

师：回答的很好。桂花雨在作者心目中留下了很深刻的印象。大家齐读一下这个优美的句子。

（全班朗读）

师：下面请同学们听一下课文录音，可以提出自己不懂的问题，小组讨论，顺便思考一下一下的问题：1、课文主要讲了一件什么事？2、作者为什么喜欢桂花？3、作者为什么会觉得摇桂花是件大事？4、画出作者描写摇花的句子。5、桂花有什么作用吗？

师：下面哪个同学可以回答第一个问题？课文主要讲了一件什么事？仔细看一下课文。

生：……

师：课文主要讲的就是作者回忆童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

师：有感情地读第二自然段到第六自然段，回答第二个问题，为什么作者会喜欢桂花，我们能用课本的句子来解释吗？

生：我是在第二自然段找到的，我喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

师：找的很好，还有没有其他同学发现了其他描写作者喜欢桂花的原因的句子呢？

生：不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

师：以上两位同学找的都很正确，第二自然段就写出了作者对桂花的喜爱，还有桂花树的特点。桂花树有什么特点呢？

生：样子笨笨的，花形很小，味道很香。

师：回答的很正确，下面全班同学有感情地齐读一下这个几句子，我喜欢的是桂花，一二三读。

（学生朗读，老师板书：桂花特点：样子笨、花形小、味道香）

师：桂花香飘十里，十几家邻居都浸在桂花香里。桂花成熟时，作者要做一件什么事呢？

生：摇桂花。

师：那摇桂花是不是很容易的呢？作者为什么会觉得摇桂花是件大事呢？仔细读读课文，想象一下摇桂花的情形。

生：第四自然段写到，桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。所以作者觉得摇花是大事，不能马虎。

师：大家能想象到作者摇花的情形吗？观看一下幻灯片。下面请同学们互相讨论一下，然后画出作者摇花的句子。谁能给大家读一下自己找到的句子呢？

生：第五自然段，这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

师：同学们知不知道，为什么桂花落下来的时候会“真像下雨”，而且是“好香的雨”呢？

生：因为桂花很多，而且它香飘十里。

师：相信现在同学们对桂花已经有一定了解了吧？桂花还有很多作用呢，你们想不想知道啊？

生：……

师：很好，那现在齐读第六自然段，看看谁的眼睛最亮，能发现桂花的作用。

生：桂花可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：看来同学们都读得很认真，并对课文有相当程度的了解了。

四、品读词句，加深对课文的了解。

师：请大家朗读第五自然段，看这句话：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”“总是”两个字可以体现作者什么感情？

生：可以看出作者很急着想摇桂花，体现摇桂花的乐趣。

师：那哪位同学可以像作者一样，用很着急的语气朗读一下这个句子呢？

（学生朗读，老师板书：总是：体现作者很心急去摇桂花。）

师：读得非常棒，接下来，我想问一下同学们，你们是怎样理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这个句子的呢？

生：作者很开心，因为摇花对作者来说是件大事。能摇花了，肯定非常兴奋，而且那时候就快有台风了，需要提前摇花，所以使劲摇。

师：大家认为他回答的正确吗？大家有感情地读读这个句子，看看感受到作者的感情没有。读完的同学想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。那是怎样一幅画面呢？

生：像一幅很好看的画，桂花纷飞，香飘十里。

师：恩，回答得非常好，下面带着感情朗读第二到第五自然段。

五、拓宽思维，体会作者感情。

师：下面听老师朗诵第七、第八自然段，看看有什么问题要问的吗？

（老师有感情地朗诵）

生：老师，我想问的是，为什么作者的母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？

师：这个问题提的非常好，有没有同学能帮助他解决这个问题呢？

生：因为母亲热爱自己的故乡。

师：回答得很好，其实作者的母亲这样说，就很好地体现了母亲对家乡的热爱和怀念。其他同学还有什么问题想问的吗？

生：我想问的是既然作者的母亲那么怀念家乡，那作者呢？是不是和母亲的感情一样呢？

师：大家一起回答他，是还是不是啊？

生：……

师：你们是从哪里看出来的呢？

生：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐“、还有那摇浇的阵阵桂花雨。

六、课堂总结。

师：回答得很正确。那现在你们能不能告诉老师，这篇文章主要写了什么了吗？

（学生作答）

师：课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。下面让我们再重温一下作者童年摇桂花的乐趣，齐读课文。

师：大家想不想认识这篇文章的作者呢？

生：……

（展示作者个人简介的幻灯片）

七、课后作业。

1、查找一下作者更多的个人简介，写在本子上，回来和其他同学交流。

2、找出你觉得写的好的最好的句子，画上横线，并朗读几遍。

3、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，下节课说给大家听听。

八、板书设计。

桂花雨

生字：箩（luó）、杭（háng）

作者喜欢的是桂花

↓

桂花特点：样子笨、花形小、味道香

↓

作者喜欢摇花

桂花作用：泡茶、做糕饼

由杭州的桂花比不上家乡的桂花体现了作者浓浓思乡之情。

词语解释：总是：体现作者很心急去摇桂花，从而体现摇桂花的乐趣。

附课文

7、桂花雨

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇浇的阵阵桂花雨。

《桂花雨》 篇3

教学目标：

1.学会课文后面的生字和新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。

3.学习课文，体会作者所表达的思想感情。

教学重点：学习课文，第三自然段“摇桂花”是教学的重点。

教学难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意

思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时2007年  月  日

教学要求：学会课文后面的生字和新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入新课。

1.同学们，我们从小长到大这一段生活中，有没有一直让你难以忘怀的事啊？

2.谁愿意向大家说说。

3.是啊，童年是幸福、难忘的，让我们一起走进作者的童年，欣赏那美丽的桂花雨。

二、让学生自学课文后面的生字和新词。

三、检查学生的自学情况。

1.认读生字和文中的词语。

2.联系课文的内容，理解“沉浸”的意思。学生有不理解的可以提出来大家一起来研究。

3.描一下课后田字格里的字。

4.朗读课文。

四、初步了解课文的内容，并指导学生分段。

1.朗读课文。

2.分小组，让学生自主讨论分段，并说说你为什么这样分？

五、交流分段情况。

1.第一段（1）节：我喜欢桂花。

第二段（2-5）节：小时侯，摇桂花。

第三段（6）节：每到这时，我就会想起童年摇桂花的事。

2.引导学生学会分段和概括段意。

六、学习课文第一段。

1.朗读课文第一段。

2.说说这段话，主要在讲什么？

3.了解桂花的特点和作者喜欢桂花的原因。

4.照样子，说上四个这样的词。

笨笨拙拙：口口声声、兢兢业业、支支吾吾、吞吞吐吐……

七、布置作业。

1.抄写词语。

2.朗读课文。思考课后的问题。

为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？联系生活实际谈谈你的看法。

第二课时（2007年  月日）

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习课文，体会作者所表达的思想感情。

教学过程：

一、复习巩固。

1.同学们，我们再来读一读上一课学的词语。

2.默写这些词语。

3.上一课我们学习了课文的第一段，你知道了什么？

4.溪水谈谈自己已经了解的内容。

（1） 这段话主要讲了什么？

（2） 我为什么喜欢桂花？

（3） 桂花有什么特点？

5.过度：桂花除了这些特点，还有其他的特点吗？

二、学习课文，理解作者的思想感情。

1.学习课文第2小节。

（1） 我们一起来朗读第小节。

（2） 读后，你读懂了什么？（桂花的香）

（3） 你是从什么地方知道的？（引导学生品读词句）

最茂盛  、不说香飘十里  、至少前后十几家 、浸

（4）当桂花成熟时，就要“摇”桂花？为什么呢？

（5）那么，他们是怎样摇桂花的呢？

2.学习课文第三小节。

（1） 指读第三自然段，想想主要写了什么内容？

（2） （预设：我怎么摇桂花的；我摇桂花时的情景；我摇桂花时高兴的心情。）

（3） 小结：同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。

（4） 谁能找出我心情的句子。学生默读课文找句子，做记号。然后交流。

（5） 说说作者乐的原因。（1、2句）

出示句子：②帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。

（6） 此时此刻，你有什么话想说吗？（美呀！实在是美！）那么，你能说出美在马上地方吗？

（7） a.桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

b.桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。

此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢？

桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的。桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花。

（8）作者觉得怎么样？

a.出示句子：我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

b.母亲呢？乐着干什么？

c.父亲呢？出示诗句，读，理解。

（9） 齐读第三节。

3.学习课文第4小节。

（1）你好像看到了怎样的情景？

（2）小结：桂花丰收了，大家都忙碌开了，这就是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。（出示诗句）

（3） 让我们一起把这个欢乐的场面来读出来。

（4）一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

a.出示母亲的话，你知道了什么？

b. 母亲快乐吗？让我们来读读原文，你有什么体会？

c. 小结：原来桂花被台风吹落后，母亲就没办法送给乡亲们了，所以要提前摇花，母亲在和乡亲们分享劳动成果的同时，也感受了一份快乐。

4.感悟思乡之情。

（1） 过渡：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说——（出示句子）

（2） 读了母亲的话，你知道了什么呀？

（3） 母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者和母亲说：外地的水真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？外地的人真好呢？

（4） 十多年后，作者来到国外定居，她打电话给母亲，说：外国的坏境真好，母亲会怎么说？外地的生活真好呢？

（5） 小结：是呀，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再香不如家乡桂，难怪母亲常常会说——齐读。

（6） 引读：每到这个时候，我就会想起——。

（7） 介绍：作者在她许多的作品中都写了童年的人和事，在她的一部作品《烟愁》里有这样一段后记——（师读）你觉得作者是个怎样的人？（重感情，爱家乡）

四、总结全文。

1.总结： 今天我们一起走进了琦君的童年生活，伴着阵阵桂花香，品味着桂花雨给我们带来的乐趣，我们既感受到了作者童年生活的美好，也感受到了她对故乡的热爱和怀念。同学们，在我们的童年生活中一定也有许多有趣的、印象深刻的事情，让我们来个说童年趣事的活动，把你的这份美好的回忆和大家一起分享吧！

2.最后，我向大家推荐琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,这两本书都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

五、布置作业：完成《语文同步探究》上《桂花雨》一课的作业。

《桂花雨》教案 篇4

内容结构意图：课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情，抒发了作者怀念故乡，怀念故乡的桂花树的事情。学习本文，主要应引导学生在抓住主要内容的基础上体会作者的思想感情。

发展点：学习从内容中体会作者所要表达的思想感情。

创新点：结合课文想像补白，体会作者的思想感情切入点：作者的“摇花乐”

教学目标：1理解课文内容，体会作者的思想感情。2引导学生在诵读中积累语言。3培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、导入

1出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解吧。

2揭题：桂花对于本文的'作者琦君来说，有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢？请同学们读读课文。

二、初读课文。

1 学生自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？

2交流主要内容。

3文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢？

三、自读自悟，体会“乐”

1学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句。

2交流：哪些词句体现了作者的“乐”？

3看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。

4桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在“摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学习，体会桂花带来的其它乐趣。

5汇报交流：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。

四、 想像情境，感悟“思”

1琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？生找句子。

2可母亲却说―――（引读）

3母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。

4在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？

5引读最后一自然段。

五、拓展：你还知道哪些像本文一样表达了思乡之情的诗词或文章？

《桂花雨》优秀语文教案 篇5

【教学要求】

1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学重点】

理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的'桂花。”一句话的意思。

【教学难点】

体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学策略】

1、教法：自学辅导法

2、学法：自主、合作、探究

【教学时间】一课时

【教学准备】课件

【教学流程】

一、导入

童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。

二、初读课文，感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文，要求把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

(l)请学生选读感兴趣的段落。

(2)说说课文主要写了一件什么事？

(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

1.“我”为什么喜欢桂花？

从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

2.为什么说摇花对“我”来说是件大事？

3.画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

4.指导感情朗读。

5.“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、布置作业]

动笔写一写自己童年中难忘的人和事。

《桂花雨》教案、反思 篇6

1、《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。

2、在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。

美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。

《桂花雨》优秀语文教案 篇7

【设计理念】

海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

【教学目标】

1、识记、理解生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

【教学过程】

一、导入文本，整体感知

1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

3、读书交流。(l)请学生选读感兴趣的段落。(2)说说课文主要写了一件什么事？(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

1、作者为什么爱桂花呢？

2、请找出具体描写桂花香的语句。

3、交流具体描写桂花香的语句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)

2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)

【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】

四。感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

1、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？(乐)

2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？(动作、语言)

4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句？(朗读指导)

6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)

7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！

【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的`情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

9、写作反馈。

【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？(指名读)

A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢？C、感情朗读父亲的诗。

五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

(出示母亲的话)

2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什

么这样说呢？

3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

4、反馈。

5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

六。书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)

【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。】

七、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

【板书设计】

桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

《桂花雨》教学实录 篇8

一、背景导入，揭示中心句。

师生问好

师：今天我们一起学习《桂花雨》

生：读题

师：桂花雨非常的香，再读——

生：再次读题

师：（深情地讲述）作者琦君在1949年离开大陆，去了中国台湾。她身在异乡，却常常想起家乡的桂花。课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”（出示在黑板上）为什么呢？

生：因为桂花的香味真是迷人。

（教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读）

生：它的香气味儿真是迷人。（教师提醒读出儿化，学生再读）

师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

生：迷人就是令人陶醉。

二、品味香气迷人。

师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？

（生认真自由朗读第二节。）

生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。

生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）谁来读一读？

（一生读）

师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？

生：这里是指沉浸。

生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。

师：如果你是琦君的邻居，你有感受？

生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！

生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！

生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。

生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种好吃的。

师：其实你用不着摘，琦君的母亲会送给村上的你们！

生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。

师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？

（学生自由读）

师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！

生：有感情地读

师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）

师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”

（一学生闭着眼睛读了一遍）

师：你怎么闭着眼睛读呀？

生：因为我陶醉在桂花香里了。

三、学习摇花乐。

师：真是香啊！前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？请同学们用心读一读课文的第三节？

（学生自由朗读）

师：谁来说一说？

生：这节主要写了琦君缠母亲摇桂花。

生：这节主要写了缠母亲摇桂花、怎样摇桂花、和父亲的一首诗。

师：你真会概括。还有谁来说！

生：这节写了摇桂花的情景。

师：刚才第一个女生说小时候琦君缠母亲摇桂花，请你把这句话读一读。（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）

师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？

生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：你开始急了。

生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：你迫不及待了。

生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？

生：我想早点看摇桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想闻闻那香香的雨。

师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）

师：这时你是什么心情？

生：分别说：“高兴、快乐、开心”

师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

师：你来喊一喊？

（三位学生喊。）

师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）

师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。

（音乐声中学生写并交流）

生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”

师：你的想象真丰富呀！

生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！

师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。

生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。

生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。

师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。

生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。

师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？

生：读

师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？

生：读

师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。

生读

师：小琦君陶醉了，那她的父母亲呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）

师：这首诗请各自再读一读。（生读）谁来读？

（有三位学生读，读得很有感情，教师评点最后一位学生“梦”字读得很甜。）

师：课件出示：（在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。晚上，夜深人静，小琦君梦见  ，多甜啊！）

生：她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。

生：她梦见桂花丰收的情景。

生：她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。

师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！

生：她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。

师：对，正如你们所说，她梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。（板书：乐）这时（指板书）你再读读“它的香气味儿真是迷人。”除了香，还有什么？

（三名学生欢快地读，然后全班齐读）

四、品味生活香浓。

师：是啊！梦里是香的，现实生活中更香。

（出示第四节，音乐起，让一学生读，接着请三位学生反复读最后一句话）

师：同学们看，有这样两句话。出示：（1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）读这两句话你有什么发现？

生：前面一句是十几家邻居浸在桂花香中，后面一句是整个村庄浸在桂花香中，范围扩大了。

生：这两句都写香的。

生：我发现这两句都有“浸”，我认为是同一个意思？

师：她认为是同一个意思，你呢？

生：我觉得前一个只是浸在，后一个是指渗透进去了。

师：对呀！桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。还有什么不同？

生：前面是桂花开得最茂盛的时候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，全村老老少少的其乐融融中。

五、感受乡愁。

师：（深情怀念般地）后来，作者离开故乡，到了外地。从此，童年的摇花。乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。师饱含深情的范读（可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”）你想说什么？

生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。

生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。

师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？

生：因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。（该生眼睛湿润了。）

生：可见母亲非常的思念家乡的桂花。

师：这棵桂花有童年的欢乐。

生：（哭着）因为这桂花是全家人悉心照料的，包含着母亲的心血，所以外地桂花比不得。

师：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。（板书：情）这树如此金贵，其实就是母亲的根哪！（板书：根）

外地的桂花再也比不得家乡旧宅院里的“根”哪？深深地扎在故乡的泥土里！琦君漂泊中国台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。在一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又会梦见什么呢？

生：她会梦见一家一起摇桂花的情景。

师：甜中带着苦涩。

生：她会梦见尝美味的桂花糕。

师：可是她不能回到故乡了。

生：会梦见一家人在一起快乐的情景。

师：梦是香甜的，也是苦涩的，让我们一起来读：“小时侯，我最喜欢桂花。它的香气味儿真是迷人。”（学生低沉、深情地读，进入了情境）

师：（教师带着无限地眷恋讲述并朗读）琦君很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡有深深的眷恋。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：

配乐逐行出示：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

师：你想说什么？

生：琦君永远不会忘记故乡的。

师：是的，现在琦君。已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到。故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。（学生完全沉浸在课堂营造的思乡情中了。）下课。

《桂花雨》教案、反思 篇9

《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。

一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出

二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破

三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界

首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。

此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。

另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！