《四年级语文下册：《生命 生命》教学设计（最新10篇）》
作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？
生命生命教学设计 1
[教学目标]
1、正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。
2、初步培养学生读懂含义深刻的句子。
3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
[教学流程]
一、对话引入，铺垫情感基调。
1、师生对话，介绍杏林子。
3、导入新课。
师：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，能创造出生命的奇迹？这节课我们一同学习她的作品《生命 生命》。
4、齐读课题。
二、品读课文，感悟生命顽强。
（一）初读课文
1、自由朗读。
⑴借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。
⑵边读边想：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
2、指名分段朗读课文，师生评议。
3、交流讨论：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）
（二）精读课文第2—4自然段。
师：请你认真地读一读这三个故事，用心去发现、去品味，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？
1、自由朗读课文。
2、交流反馈，随机点拨。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
⑴为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？
⑵指导朗读。
⑶此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？
⑷齐读课题。
师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。这就是——（生读课题）生命 生命
句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
⑴这粒香瓜子的生长环境里有什么？由此你体会到了什么呢？
⑵说话训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：
香瓜子：
⑶指导朗读。
⑷再读课题。
师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命
三、交流讨论，理解生命真谛。
师：杏林子是这样想的，也是这样做的。飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。——（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
1、交流讨论：纵观三个事例，有什么共同点？他们留下的是什么？（精神）这些东西对后人产生了什么作用？
2、再读杏林子资料。
师：再读有关介绍杏林子的条目。
生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。
生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。
生：杏林子创立了“伊甸残障基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。
……
师：杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以——（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
四、课外拓展，书写生命感言。
1、介绍部分20xx年感动中国人物事迹。
师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。
课件出示：
袁隆平：让人类远离饥饿
一项惠泽世界人民的发明，一位赢得全世界尊重的农学家，历经坎坷，他矢志不渝。功成名就时，他依然奋斗不止。
孙必干：临危受命的住伊大使
他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和平，他游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。
任长霞：霞蔚长天，警魂不朽
面对黑暗势力，她拍案而起。面对平民百姓，她柔情似水。她在自己的岗位上保佑着人民的安康。她用生命和热血浇铸着金色的盾牌。
师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该谨记——（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？
3、抒写生命感言——请拿起笔写下你对生命的认识。
《生命生命》教案 2
《生命生命》教学反思
于文丽
《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
一、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升华
学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。
语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。
《生命生命》教学反思
《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思考，抒写了我们对人生的感悟。
本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。
（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人振奋的曲子，把许多同学的注意力吸引过来，我看到很多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创造音乐界的奇迹的。
（二）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。
（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思考什么样的生命才是有意的？”学生们根据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了很多能够做到“用有限的生命，创造无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。
（四）测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿照例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精美的语言表达了对生命的感悟。
通过本节课的学习，很多学生认识到了生命的可贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样顽强地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有很多不成功的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。
《生命 生命》教学反思
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。
这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。 在教学中，我努力做到 如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。
但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：
一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。比如，教学香瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不可思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，如果能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。
二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，需要我去好好学习，尤其教师的个人情感应该更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平时不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得非常仓促。
第二次在这样“紧”的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，我自己感觉收获很大，如果下次有机会再上《生命生命》，有信心能上得比这次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！
《生命、生命》教学设计 3
一 感悟飞蛾的生命形态
1 复习旧知 导入新课
导课：同学们，上节课我们已经初读了课文《生命 生命》，这节课让我们和中国台湾著名女作家杏林子一起继续探讨有关生命的话题。
齐读课题。
师：生命是多姿多彩的。我们每个人都拥有自己对生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通过哪三个事例引发她对生命的思考呢？
师根据学生的回答板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
师：是的，作者就是通过“飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳”这三个事例引发了她对生命的思考。这节课让我们走进杏林子的心灵世界，走进文章的第一个事例：飞蛾求生
大屏幕出示学习要求：默读课文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多读几遍，并说说自己的体会。
生自由默读第一段。
指导朗读句子：但它挣扎着……那样鲜明
师：谁能把震撼你的句子读给大家听。
指名读句子，大屏幕出示句子。
师：你体会到什么？
让我们一起替飞蛾表达它对生命的渴望吧。 齐读句子
师：有人说，只有“设身处地、入情入境”的读书才能读好书，现在就请你们化身为这样一只飞蛾。
（请一生起立）你现在就是这样一只飞蛾，请问此时你在想什么？
你能把你的想法通过朗读表现出来吗？
指名读，生评。师：相信你一定能读出来的。
（学生读的好，师评：你已经把飞蛾的内心表现的淋漓尽致了）
请一生起立。
师：你现在就是那只被作者捉在手中的飞蛾，请问此时你会说什么？
生说（对杏林子说—— 对自己说——）。师：让我们听出你自力更生的决心吧！
（请一生起立）这只飞蛾，你现在正在作者的手中，请问此时你最想做什么？
一生说。师：那就让我们感受你逃生的力量吧！
指名读。让我们一起学着他齐读这个句子吧。
师质疑：据我所知，你们一只飞蛾平均只能活9天，为了这短短的9天，你们在作者的手中挣扎了1分钟，10分钟，甚至到生命的最后一刻，你们这么做究竟是为了什么呢？
生：活下去。师追问。
齐读：让我们以最洪亮的声音替这只可敬的飞蛾表达它强烈的求生欲望吧。
生入境感受生命。
生伸手：此时在你手中的就是那只挣扎着的飞蛾，此时此刻你感觉到什么？
那么作者又会怎么想呢？
大屏幕出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想————————，我忍不住放了它。
一生答。
小结：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有生命，飞蛾求生的欲望是多么强烈呀！这就是 生命 生命
二 感悟香瓜子的生命形态
师：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时竭尽一切去逃生，那么一粒掉在砖缝的香瓜子，它又会怎样的对待自己的生命呢？
大屏幕出示图片，你看到了什么？
师：那么作者又会怎么写香瓜子的生命呢？
生快速阅读第3自然段，找最能打动自己的句子。
大屏幕出示句子：那小小的种子里~~~~~~~~~即使它仅仅只活了几天
一 生自由读句子，想体会。
生汇报，指导朗读。相机板书
* 读出生命的顽强
指名读。点评。指名读。
2 读出震惊
指名读，生点评。引出读书方法：抓住关键词语读课文。
齐读。
二 看着它茁壮的身影，你想对它说什么？
齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！
三 探索生活中顽强的生命力。
大屏幕出示图片，你想对他们说些什么？
齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！
四 小结：多么顽强的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要勇敢的活着，也要让这短暂的几天焕发光彩，这就是 生命 生命
三 感悟生命意识
师：多么顽强的生命呀！这哪里是在讲飞蛾求生，瓜苗生长的故事，这分明就是一曲生命的赞歌！
师深情讲述杏林子的故事，并出示图片，资料。
师引读句子：这就是——，单单属于——
入境感受生命
生摸脉搏，师引读：这就是——，单单属于——。追问。
过渡：生命就掌握在我们自己手中，你打算怎样使用它？
（引导从学生的生活实际谈）
师：作者又是怎样对自己负责的？
大屏幕出示图片及作者简介，生自由阅读
生谈。
师：她就是这样对自己负责的。作者深深的珍爱着自己的生命，让我们把她的这句名言深深地刻在心里——齐读：除了爱，我一无所有。
小结：这就是一位饱经岁月沧桑地老人对生命做出的深沉的思考，这就是 生命 生命
四 探索生命的意义
师：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗还是静听心跳都让作者感受到生命的伟大，作者用自己的实际行动，实现了对自己负责的承诺。那么，她究竟想告诉我们什么呢？齐读文章的最后一自然段。
生齐读最后一自然段
指名生回答。
出示句子：虽然生命短暂~~~~~~~~无限的价值。
生谈体会并说说还有哪些人用自己有限的生命体现了无限的价值？（雷锋，张海迪）
师相机引读：虽然生命~~~~~~~无限的价值。
小结：只要我们每个人都好好的使用自己的生命，使自己活的充实，为社会做出贡献，那么我们每个人都可以让有限的生命体现出无限的价值。雷锋，张海迪他们用自己的实际行动向世人表达了积极的生活态度，那么作者杏林子呢？
生谈作者是怎样做的。
小结：作者杏林子用自己光彩有力的生命历程作出了响亮的回答，这就是一位强者对生命不屈的挑战，这就是一位勇者对生命的神情呼唤，这就是 生命 生命
五 走进生活 探讨生命之外延
1 大屏幕出示图片，播放音乐。
师：看完之后，你感受到什么？（2名学生谈感受）
能不能用这样的格式说：我感受到：生命因为——而美丽
师生共同探讨。
师小结，大屏幕出示：生命因为自强不息而美丽
生命因为顽强拼搏而美丽
生命因为蓬勃向上而美丽
这就是生命的真谛。同学们，作者虽然离我们远去，但她对生命的热爱却深深的激励着我们，让我们牢牢记住她说的这样一句话：虽然生命~~~~~~无限的价值。（齐读）
2 出示一组名言，生自由阅读。（配乐）
生谈：生命是什么？
3 小练笔：同学们说的真好，如果把你们所说的写下来，那就是一首有关生命的诗歌了。
生自由写，生深情朗诵所写诗歌。
结束：生命是废墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同学都能珍惜生命，健康成长。
最后向同学们推荐几本书。
生命 生命教学设计 4
【教学目的】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教材分析】
《生命生命》一课是实验教材小学语文第八册第五组课文中的一篇课文。本组教材围绕“生命”为主题。
《生命生命》一课课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式展开学习。
【课前准备】搜集自己喜欢的有关生命的格言或语句。
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流格言，揭示课题
同学们，课前你们搜集了有关生命的格言或喜欢的语句，现在就你请读给大家欣赏。
学生交流：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一个丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
杏林子从小就病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起读一读她对生命的思考和感悟，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、检查读书情况：
认读生字词；开火车读课文，正音。
3、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例？试用简洁的语言加以概括。
合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽
事例三：心脏的跳动
快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
学生自由发表见解。
师预设：小小的飞蛾竟能引出作家对生命的思考，那么，就让我们一起先来学习“飞蛾的挣扎”。
三、精读课文，突出重点
重点指导学生学习第二自然段。
幻灯出示阅读建议：
（指名读）
1、自由读课文第二自然段，品读文章。阅读建议：
⑴ 在文中勾画出�
“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
提示学生联系前面课文的学习、联系上下文、联系生活实际，重点引导学生体会此刻飞蛾“如果是人会怎样想？”，在课文情境中体会他顽强的生命欲望。
小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
指导朗读：教师注重引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相借鉴启发，共同享受并体验阅读中成功的快感。
四、自主探究，合作学习
飞蛾给我们带来了对生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又带来怎样的启迪呢？下面请同学们从中选择你感兴趣的事例进一步思考。
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
五、课堂小结
四十分钟如流水匆匆过去，对生命我们仍将追求，探索。下节课我们接着思考人生，感悟生命，再一次齐读课题──19《生命生命》。
第二课时（略）
《生命，生命》教学设计 5
☆教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
☆教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
☆课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
☆教学设计
整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题
a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
点评
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入 ，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。
“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。
《生命 生命》教学设计 6
【教学设计意图】
《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、过程与方法：
通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。
3、情感态度与价值观：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点、难点】
本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学媒体】
制作课件。
【教学过程】
一、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？
2、教师引领：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。
3、课件出示：
这就是中国台湾著名女作家──杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。
2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗？
3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小的形式概括出来吗？教师相机板书。
4、在你的生命历程中经历过这样的事吗？
5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗？
6、用什么办法来读懂？
（读，抓住含义深刻的语句来理解）
三、品读课文，感悟语言
1、读中感悟第一件事──飞蛾求生。
⑴请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。
⑵教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？
⑶再读课题。
（在学生品词析句的时候，相机导读。）
2、读中感悟第二件事──砖缝瓜苗
⑴我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗？小组交流
⑵教师相机点拨：
“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。
⑶引导学生体会这是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想？
⑸再读课题：
3、读中感悟第三件事──倾听心跳：
⑴你有过静听心跳的时刻吗？ 当时什么感觉？ 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？
⑵教师点拨：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引导学生体会这是一颗＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再读课题。
4、学习文章的开头结尾：
⑴文章的第一段写了什么？ 用一个问句开头，有什么好处？
⑵作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，�
⑶读了最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么？
四、总结全文，提升情感
1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。
2、同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。
3、生生交流。
4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，创造无限的价值。
【教学反思】
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激与智慧综合生成的生命活动过程。
《生命生命》教学设计方案 7
教学目标：
1、认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，读写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”等8个生字，会读准多音字“弹”。能联系上下文理解“骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。
难点：培养学生积极的人生态度。
教学准备：
多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言
教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗？
然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）
“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——
3、揭题《生命 生命》
4、反复读题，酝酿情感：
①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读。
②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读。
③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读。
二、走入文本，聆听生命之呼唤：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？
2、教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。
3、畅谈自己的感受。
三、自读文本，初谈生命之感悟：
1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！
2、 读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。
3、 交流，随机出示：
4、 是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。
四、研读事例，品味生命之内涵：
1、 生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？
2、 自读，交流，板书：
3、 研读句子，品味生命之内涵。
要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？
反馈：（变序朗读，体会情感）
4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）
①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）
②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）
③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）
五、走进生活，探讨生命之外延：
1、 生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。
2、 多媒体课件演示：
①、 争奇斗艳的鲜花。
②、 自由自在的小动物。
③、 蓬勃向上的植物。
④、 各个年龄阶段的人们。
3、 书写心声：
生命是 ，生命因 而美丽！
4、 交流感受。
5、 回读中心句，提升情感：
同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己。
生命生命教学设计 8
教学目标：
1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。
2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学方法：
教学设计：一课时
教学步骤：
一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。
明确：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，检查预习，解决生字，词语注释等。
骚扰： 小憩：
茁壮： 昂然挺立：
擎天撼地： 肃然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜负： 应许：
三，指名朗读课文，整体把握文章内容
事例 思考
飞蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
心跳： 生命 珍视、奋斗
四，集体齐读。
五，研讨交流读后心得：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同？
3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？
4、作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？
六、1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？
2、第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？
七、比较阅读：完成课后练习二。
八、课堂小结：
九、作业布置：
十、板书设计：
3、生命 生命 杏林子
事例 思考
飞蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
生命生命教学设计 9
【教学意图】
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、收集杏林子的资料。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】
一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言（5人）
二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题，生命是什么？这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧！（板书课题）齐读
2 走进作者—杏林子
师：你知道这篇课文的作者是谁吗？你了解她吗？
（课件展示）
三专题研究，感悟体验。
1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》
2、学习第二段：求生的飞蛾
过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。
要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流
（1） 作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。）
（2） 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明！
（3） 抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。
（4） 那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）
（5） 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。
(6 把“跃动”换为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）
生再读句子，读出飞蛾心情的急切。
（7） 读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗？
引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。
（8） 小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
（9）让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。
平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——（生齐读）生命 生命
3、学习第三段：瓜子砖缝生长。
要求：小组合作
动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？
⑴ 请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗？从哪些语句看出？（那小小的种子里……生命力啊！）
⑵ 它是怎样的一种生命力？
⑶ 那植物又是怎样对待自己的生命的？（竟使……活了几天？）
⑷ （出示句子）请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的？还是无限的？
⑸ 在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有……没有）
⑹ 在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。
⑺ 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。
⑻ 是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。
⑼ 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？
环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。
3、学习第四自然段：
动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢？
⑴ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。
⑵ 生谈自己的感受。
⑶ 带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。
⑷ 生汇报，出示句子：
我可以……也可以……
⑸ “可以好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又是一种什么态度？理解“糟蹋”
⑹ 联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
⑺ 那你们觉得该怎样面对自己的生命？
⑻ 这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。
3 倾听沉稳心跳。
“这就是我的生命，单单属于我的。”（高兴、自豪、激动……的读）
生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命
四 反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。
生命 生命教学设计 10
【教材分析】
《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱；教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【设计思路】由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受；接着寻读，找感受最深的地方谈；第三悟读，说自己的思考；背读，积累好词佳句。
【教学准备】教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】两课时。
【课前预习】认真读课文，读准字音，读顺句子。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧！
二、听读课文，整体感知
1、（播放《命运交想曲》，听老师范读课文）思考：课文围绕“生命”写了哪三件事？引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。
⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流
⑵ 班内交流。
设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫；同桌交流，培养合作意识。
2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：
设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。
过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。
三、寻读，找妙点，谈感受
1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。
2、四人小组交流，互相学习。
3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。
4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。
设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。
四、悟读，说自己的体会和思考
通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。
1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。
2、（出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。）请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。
3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力？
4、再次诵读最后一段。
五、总结
同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力！
六、布置作业
把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。
第二课时
一、导入新课
通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”
二、学生自己整理，写提纲
三、小组交流
四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评
五、教师作总结
【板书设计】
飞蛾挣扎求生 震惊（动物）
生命 香瓜子不屈向上 敬佩（植物）珍惜生命 创造价值
聆听心脏律动 震撼（人）