《文言文晏子使楚课堂实录优秀5篇》

晏子是春秋时期的政治家和外交家，当过齐国宰相。本课记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。以下是人见人爱的小编分享的文言文晏子使楚课堂实录优秀5篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《晏子使楚》语文课课堂实录 篇1

（师念：“严肃”“柑橘”“笑嘻嘻”“赔不是”“罪过”，生听写。）

师：同学们写完了，请大家对照课本检查一下，有没有写错的。

（一位同学举手。）

师（到同学身边）：什么字写错了？

生１：“柑橘”。

师：陈老师要向你学习，因为当众供认自身的错误很需要勇气。没有关系，认真看一看，下一次不要写错了就行了。

陈老师想问一下：“使”是什么意思？

板书：

“使”

生２：出使。

生３：从一个地方到另外一个地方。

生４：访问。

师：三个同学大致的意思是：“出使”，“访问”。了解它的意思我们可以通过组一些词来考虑，比方：“出使”、“使者”“使节”。“使”是“出使”、“访问”，这里是谁出使？

生：晏子。

师：晏子使楚，用今天的话讲，晏子充任了什么角色？

生：大夫。

师：大夫是他的官职，当他出使的时候，用今天的话来说，是什么样的官员？

生５：外交官。

师：他说是外交官，你们是否同意？

生：同意。

师：晏子出使楚国，用今天的话说，就是当了一次外交官。

板书：

“外交官”

师：想一想，当外交官应该怎么当？他代表了什么？

生：国家的形象。

师：对，代表了国家的形象。那他的主要责任是什么呢？

生：国家的尊严。

师：把话说完整，是要维护国家的尊严，维护国家的荣誉，维护国家的利益。那晏子使楚他需要维护那一个国家的尊严呢？

生：齐国。

师：大家再想一想，当外交官使用的语言有什么特点？（板书：“外交语言”）他们会不会想我们平常吵架一样？

生：不会？

师：那它会有什么特点呢？在这一课中我们看出了什么特点呢？

生６：婉转。

生７：客气。

生８：非常直接。

师：他看到了有些外交官说话直接，干脆。我们看一看，晏子在使楚过程中说话有什么特点？

生９：委婉。

师：陈老师觉得有一个特点，是话中──

生：有话。

师：对，话中有话，话里藏话。另外一方如何聪明的话，就可以从中听出说话者想说的意思，听出对方没有明说的东西是什么。

生９（插嘴）：有弦外之音。

师：哦，对！他说了一个成语，是什么？

生９：弦外之音。

师：听出弦外之音。什么人才干听出弦外之音啊？

生９：聪明人。

师：聪明人。你们聪明还是不聪明？

生：聪明。

生１０（小声）：不聪明！

师：你说自身不聪明。我找一个地方，我想看你知道还是不知道？文章中有这样几句，请大家找到，老师读一读：“晏子拱了拱手，说：‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。’”我想请你说一说，晏子没有明说的东西到底是什么？他在说楚国是一个什么样的国家？

生１０：楚国是下等国家。

师：大家说，他聪明还是不聪明？

生（大声）：聪明。

师：对啊，很聪明呀，怎么不聪明呢？

注意，我们学习这一课，不只要看晏子是不是一个聪明的人，楚王是不是一个聪明的人，更重要的就是我们要学着更聪明。

刚才我们讨论这么多，就是要让大家知道，这是一种外交场所的行为。同学们今后想不想当外交官？

生（有的）：想。

生（有的）：不想。

师：有些想，有些不想。不想当外交官当然可以。但想不想走出中国呀？想不想使自身的语言委婉、客气、有礼貌？想不想使自身聪明呀？

生：想。

师：好，我们现在就来好好琢磨这一课。

晏子使楚是一个故事，故事的背景是什么？在课文中，哪些段落交代了背景？

生：第一、第二自然段。

师：现在请大家一起读一读，想一想，是一个什么背景？

（生读。）

师：背景交代的时间是──

生：春秋末期。

师：主要人物是──

生：楚王和晏子。

师板书：

“楚王”“晏子”

师：晏子叫什么名字？你们知道不知道？

生：晏婴。

师：背景中还介绍了哪些情况？

生１１：齐国和楚国都是大国。

生１２：楚王想侮辱晏子。

板书：

“想侮辱”

师：他想侮辱晏子，故事的结果是什么──

生１３：反而被晏子取笑了。

师：对，最后反而被晏子取笑了。被取笑以后，最终的结果又是什么呢？

生１３：“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

板书：

“不敢不尊重”

师：从“想侮辱”到“不敢不尊重”，这中间发生了一些什么样的故事？几件事情？

生：三件。

师：三件事情，可以说是故事的经过。（板书：“经过”）哪三件？是怎么写的？

生：事情发生的顺序。

师：第一件是什么时候的故事？进──

生（有的）：钻狗洞。

生（有的）：进城门。

师：不同观点出现了。有的同学说是“钻狗洞”的故事，有的同学说的“进城门”故事。到底是什么？

生（有的）：钻狗洞。

生（有的）：进城门。

师：就事件来说，应该是进城。现在的问题是把楚王开的五尺来高的“洞”看成“城门”还是“狗洞”？

师板书：

“城门？”“狗洞？”

生（有的）：城门！

生（有的）：狗洞！

师：现在我们请说是城门的同学说一说你的想法？

生１４：因为他是要去谈判，开的是小城门。

师：你的意见是，是小城门，不是“狗洞”。为什么开小城门呀？

生１４：因为楚王想侮辱他个子小，想让他爬进去。

师：好，说是狗洞的请举手，说一说理由。

生１５：晏子说：“这是狗洞。”

师：晏子说是狗洞就是狗洞吗？

其他同学：不一定。

（生１５疑惑。）

师：请坐下，请你（生１６）来说。

生１６：我认为是狗洞，因为晏子身材矮小，可以进去，其他人进不去。所以专门为了他开的`狗洞。

师：专门为他开的──

生１６：是为了侮辱他。

师：这里有一个问题，请大家注意，我们刚才说，外交场所的交流有什么特点？

生：委婉，含蓄。

师：楚王能不能直接就准备一个狗洞，是否适合楚王的身份？

生：不适合！

师：狗洞是谁说的？

生：晏子。

师：陈老师的意见是它不是一个狗洞，就是一个小城门。刚才同学们说得很好，楚王这样做的目的就是侮辱晏子身材矮小。

现在的问题是，晏子为什么要把这个城门叫做“狗洞”呢？

生１７：因为晏子代表齐国，齐国是一个大国，他不能走这个小城门。

师：他不愿意走这个小城门，他怎么才干不走这个小城门呢？

（生疑惑。）

师：关于这个问题，我们来一起读一读晏子的话。想一想，他把这个洞说成“狗洞”起了什么样的作用？

（生读晏子的话。）

师：想一想，说成狗洞，才干带出什么来？

生：狗国。

师：假如你让我从这里进去，你就是一个──

生：狗国。

师：我能不能从这里进去？

生：不能？

师：为什么？

生１７：这样，楚国就成了狗国。

师：想一想，假如说这是一个小城门，或者说是小洞，有没有理由不进去？

生：没有。

师：现在说成狗洞了。但最后他还是没有问“我是不是到了狗国”，而是问“你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”想一想，为什么？

生１８：他直接说楚国是狗国，楚王可能要惩办他。

师：哦，要惩办他。我们刚才说，外交官代表了一个国家的形象，引起楚王生气，除了可能受到楚王惩办，还可能导致什么结果？

生１８：两国的战争。

师：对，可能导致两个国家抵触和战争。好，进城门时是的故事最后的结果是什么？

生１９：楚王只好吩咐打开城门，让晏子进去。

师：为什么他只好打开城门？

生１９：他不想让晏子把他的国家说狗国。

师：他自身愿意不愿意晏子从城门进来？

生１９：不愿意。

师：用了一个什么词？

生１９：“只好打开”

师：从这件事，我们可以看出晏子多聪明呀。他人开一个洞，他说成狗洞，然后引出狗国，楚王不愿意被说成狗国，只好打开城门。这里的关键就在于把洞说成了狗洞。

现在进来，见面了，又发生了什么？请大家读一读第四自然段。边读边想最后一句“楚王只好陪着笑”，刚才是“只好打开城门”，现在只好“陪着笑”。为什么只好“陪着笑”？

（生读第四自然段。）

师：刚才是进城的故事，现在是见面了，有了见面的故事（板书“进城”、“见面”），见面的结果是楚王只好“陪着笑”，为什么他只好“陪着笑”？

生２０：因为他原本想侮辱晏子，没有想到晏子却把他的问题驳了回来？

师：在这里，晏子最后表达的是什么意思呀？

生２０：就是说楚国是最不好的国家。

师：他明说没有？

生２０：没有。

师：那他是怎么说的呢？我们来读一读他说的话。

（生读：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”）

师：我们来分析一下他的话（边板书边引导同学：“上等国家”，“上等人”；“下等国家”，“下等人”；“我最不中用”，“这里是？”）“问号”处的结论是什么？

生：最下等的国家。

师：想一想，楚王听明白没有？

生：听明白了。

师：所以他也是一个聪明人，他只好──

生：“陪着笑”。

师：除了他听明白了晏子的意思，上面还有一处文字告诉我们他只好“陪着笑”。在什么地方呢？

生２１：被逼无奈了。

师：为什么被逼无奈了？

生２１：因为他原本想侮辱晏子，后来他被晏子侮辱了。

师：对，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王还说了一句话，使他只能“陪着笑”。

生２１：楚王说：“实话实说，我不生气。”

师：他自身说的：“你实话实说，我不生气。”开始他以为晏子找不到话来说了，所以这样许诺。没有想到晏子这样反驳他，他就不好生气了，于是“只好陪着笑”。只好陪着笑，只好吃哑巴亏。

这一段的对话有三次，扮演一下对话，有没有同学愿意扮演一下见面的情形？注意，能不能不看书，学会用自身的话来说。？

一个小个子的同学：我演晏子。

师：这是矮个子的光荣啊！你来很好！

（生笑。）

（在选定另外一位同学扮演楚王后，其余同学失望地“哎呀”。）

师：其余同学也有任务，在看他们扮演时，你要想一想，他们演得怎么样？假如你来演，你会怎么演？

（生扮演。）

（师生一起鼓掌。）

师：好，两位同学都非常好地把内容记下来了，特别是晏子的扮演者，那么多的文字，记得那么熟悉。而且在扮演时加进了自身的表情，真不错！

（有的同学还举着手。）

师：还想扮演吗？

生：是。

师：我再找一组同学。

生：“我来”！“我来”！

师：这一次，要调整一下。现在不是一见面就说：“你怎么来了。”见面之前要寒暄，还需要一个接待的人介绍，需要一个引见的人。所以我们要增加一个介绍的人。另外，不能只有语言和表情，需要扮演的同学加进去一些动作。比方，楚王是大王，可以坐着。

（生扮演。）

师：这次，扮演楚王的加进了动作，很好，但太紧张，两次把齐国说成了楚国。扮演晏子的女同学，说得很流畅，很清楚，但晏子不骄不躁的表示还需要好好体会，比方可以走到面前去，不胆怯，要看着楚王，这才是真正的晏子。还有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪着笑”，“故意”怎么表示，“只好陪着笑”有怎么演？大家下来可以找几位同学把整个故事都演一演，体会一下他们的语言和心情。

好了，进城了，见面了，该吃饭了。楚王该设宴招待晏子了（板书：“宴会”），在宴会时，又发生了什么事？先请同学们读一读书，然后用自身的话来说一说这个故事。

（生读第五自然段。）

师：（对生２４）请到讲台上，面向全体同学讲。

刚才同学们听到自身不同意的意见能马上纠正，比方刚才那一位同学把齐国说成楚国的时候，这是很好的，说明大家听得很认真。听得非常认真，这是陈老师要褒扬的。但是，我们也要学会尊重发言的同学，在同学发言的时候，等他把话说完，不要打断他，不要急着纠正，行不行？

生：行。

（生２４结结巴巴地讲这个故事，大家都耐心地等待。）

师：好，你已经很不错了！（生鼓掌）这个同学已经记住了主要的故事情节，把课文记住了。大家可以学着讲一讲这个故事，比方回去给爸爸妈妈怎么讲这个故事，我们就不要老重复书上的话，要在记住故事的基础上，在头脑中装着人物和任务的活动，然后用自身的话讲出来。

《晏子使楚》语文课课堂实录 篇2

上课时间：20xx年9月25日

上课地点：常州市实验小学

记录：倪雪莲老师

师：同学们好！

生：老师您好！

师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始——

生：规圆矩方。

师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读——规圆钜方。

可以用北方人的发音读——规圆钜方。就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？

生：这个字上面多了一点。

师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想——

我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。不信，来看这个人，他叫晏子。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？

生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。

师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？

生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。

师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。

这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。怎么难堪的？

生：钻狗洞。

师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。第三次呢？

生：说齐国人没出息。

师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。

生齐读。

师：快把这句话划下来，再齐读一遍。（师写板书）孩子们，“尊敬”换个词可以说是？

生：敬重、敬佩、瞧不起……

师：“不敢不”可以换什么词？——可以换成不能不尊重。还可以怎么说？

生：不得不尊重。

师：真好，你能把这句话完整地说一遍吗？（生读）你读得还字正腔圆。还有可以这么说——楚王必须尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。

谢谢大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起说——

生：口才。

师：在三个故事里晏子都说了什么？你可以随便选择，哪句话都行。放开声音读一读，然后讲一讲，晏子的口才你评价一下给你什么样的印象？（生默读）

生：在第二个故事中，晏子跟楚王对话，晏子拱拱手说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

《晏子使楚》语文课课堂实录 篇3

师：还有吗？我们再听听“不敢不”的滋味。

生：楚王不敢不尊重晏子了。

师：要是我的话，不一定会强调前面，我要表现我尊重的人是谁呀？

生：晏子。

师：楚王不敢不尊重晏子（重读）了。

可不可以？

生：可以！

师：我们强调的是“晏子”，说明楚王是对晏子特别的尊重。再读一遍。

生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。

师：想怎么读就怎么读，再读。

生齐读、自由读。

师：再来。

亲爱的同学们，通过刚才的读楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？仅仅是口才？

生（齐）：智慧！

师：智慧仅仅停留在有理有据上？

生：不是。

师：还体现在有理有节，对外的他有一种道德的智慧，规圆——他有理有节，还有他真正通过刚才我们体会的看了看笑了笑，从他的面不改色真正体会到他话的分量，那就叫真正的有理有据。它既有外在的，又有内在的，送给他一个词，那就叫——规圆矩方。所以再读——

生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。

师：所以这里对晏子使楚做了个成功的评价——

生（齐）晏子在这次外交活动中，所表现的智慧赢得了楚国的尊重。

师：晏子凭着他个人的智慧赢得了楚国的尊重。我们明白了，个人要想获得尊重，它需要的的的确确从外到内有真正的智慧，那就叫真才实学。实”代表什么？

生：实力。

师：换句话说，尊严来自实力，所以他赢得了尊重，然而，今天有位历史学家对晏子使楚这件事又有他的看法。谁来读？

生：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。

师：这又是一位史学家的观点，你赞成马？还是不赞成？还是说不清，现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点，希望你也做到有理有据，开始！

生1：我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久的成功，所以我认为说不清。

生2：我也认为说不清，一个人总是会死的，如果下次齐王死了，齐王的儿子派了另一个人去了，就不一定会成功。

生3：一个人出使代表国家的尊严，他赢得了胜利，那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了，历史的长河，永远是弯曲的，如果国家有什么变数的话，那尊严就会造成破灭，也许他现在能为国家获得短暂的尊严，但是不可能永久的，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与国家的利害关系。

师：掌声，时间关系再给一位同学。

生：我认为是说不清的，前面一句，“一个人的智慧不代表国家的智慧”，不是所有齐国人都是一个晏子，都有真才实学，所以第一句我认为是对的，最后一句“‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”我觉得是有关的，如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的，尤其当时他是使节，他的行为会严重破坏国家尊严。

师：还是刚才那句话，谁的发言都是自己的深度，这样，感谢你们给我的发言。把另一篇拿出来，《狼和小羊》这是我们二年级学的，那时候我们就知道这是篇寓言，但今天我们放在这里，同学们不妨联系一下，这里狼当作楚王，小羊代表晏子，这小羊也像晏子那样，他和狼对话时也做到了……

生：有理有据、有理有节。

师：这小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，说实在的也做到了规圆矩方，怎么就？

生：羊不可能与狼抗衡，它说得再有理有据，也永远是狼面前的弱者。

师：这时候的智慧就显得……

生：微不足道。

师：那么，感谢他，退回到课文，看课文的第一句话，放开声音读，春秋末期……

生：春秋末期，齐国和楚国都是大国。

师：再读一遍。

生：春秋末期，齐国和楚国都是大国。

师：你发现了没有，原来国家获得尊重，不仅仅是因为晏子的一个人的智慧，不仅仅是他这一次外交，是这个国家有……

生：实力！

师：再给他掌声！谢谢！感谢这名同学让我们明白了一个国家获得尊重和一个人获得尊重是一个理儿啊！那就是既要有外在的智慧，讲究外交艺术，外交道德，讲究规圆，有自己的气节，更重要的是也要有内在的实力。谢谢给予我的启发，但是，请同学们再看这句话，读：

生： 楚国不敢不尊重晏子了。

师： 你说这课文的最后一句话真奇怪，明明晏子不是代表齐国去了吗？按理应该是楚王不敢不尊重齐国了。怎么，人家楚王说的是尊重晏子的这个人呢？你就是楚王，现在你是谁？

生： 楚王。

师： 楚王啊，我要现场采访你啊！我可要采访你了。你可以结合历史学家的话，当然也可以用你自己的观点，你怎么说你尊重晏子这个人呢？楚王，请讲！

生：我认为一个人，就比如说我们班，我们国家，有的人笨，也有的人聪明，也就是说，齐国的人有的人笨，也有的人聪明，所以我认为我尊重晏子，却不尊重齐国。

师： 晏子不一定就代表了…。.。

生： 齐国。

师： 哦，再来一个同学。

生： 虽然晏子他说起来有理有据，有礼有节，但是我也没有去过他们国家，说不定他们那边还有地痞，流氓。那也不一定的。

师： 总之，我首要的是，首先尊重晏子这个人。我才能谈到这个国家。这是我们清华附小的同学读了晏子之后的一段对话。我把它名字没写，谁来当甲，你来！谁是乙，麦克在谁那呢，谁就当乙！好，你是甲，开始读！

生A： 你以为晏子使楚最神圣的责任是什么？

生B： 还用我说吗？是晏子对齐国的责任。

生A： 晏子还有别的责任同这一样神圣。

生B： 咦？你说说，是什么？

生A： 是晏子对自己的责任。

生B： 哦，首先要做一个有尊严的人。

师：我们同学的对话，它是要说明什么观点？首先，要做一个有尊严的人。和你的观点不谋而合。那就是说，不管我这个人代表谁，但首要的是我得做一个有尊严的人。其次才能谈到这个团队，这个学校，这个集体，这个国家。感谢同学们给我的启发。我突然明白了，如果说国家获得尊重，正如你们所说的，不仅仅是一个人的智慧，也不仅仅是一次的外交，而是因为我们刚才说的，我们加上一个字，大家大声说说——

生：“每”个人……

师：一起再说一遍——（师板书）

生：每个人。

师：每个人努力的、首要的是做一个——

师生：有尊严的人！

师：在这样的前提下，才能谈到你们的学校，你们的团队，你们的我们的——国家的——尊严！

师：谢谢亲爱的同学们！无论是个人，还是国家，让我们先从自身做起，努力做到——（指CAI）

师生：规圆矩方。

师：再说一遍！

生：规圆矩方！

师：这堂课，这个“矩”字的点，已经悄悄地点在了我们的心里。虽然今天我们再也不写“矩”字的点了，但我们相信，今天的同学们，我们将来学习要面对竞争，我们需要面对的压力，国际风云也在变幻莫测。但是，不变的就是，我们首先要做到——“规圆矩方”外在的道德智慧，和内在的真正的实力。谢谢你们，但我们更应该谢谢的是这些千古人物。（在板书“楚王”和“晏子”下圈点）谁呀？

生：楚王和晏子。

师：没有他们，我们这两堂课我们怎么能体会、思考这么多？课就要结束，我想用一首歌的歌词来引发我们的思考，你们觉得我是唱给大家听哪？还是……

生：唱！

师：好，给点掌声！

生：（鼓掌）

师：让我们静静地聆听——这两千五百多年的历史故事，所带来给予我们的……

（三国演义片尾曲音乐）

歌词：

暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着一个个鲜活的面容。湮没了荒城古道，荒芜了烽火边城。岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。兴亡谁人定啊…… 盛衰岂无凭啊…… 一夜风云散哪…… 变幻了时空。聚散皆是缘啊…… 离合总关情啊…… 担当生前事啊…… 何计身后评。长江有意化作泪，长江有情起歌声。历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气在驰骋纵横。

（师边唱边擦去板书，最后剩下“尊重”。）

师：担当生前事，何计身后评，人间一股英雄气，无论过去到现在，永远驰骋纵横，那便是——

生：尊重！

师：下课！

小学五年级晏子使楚教学实录 篇4

教学目标：

1、弄清文意，积累实词

2、学习晏子临辱不惧，智胜强敌的精神与智慧

教学重难点：

课文内容的扎实把握。

教学难点：

全面了解晕子的外交智慧，以激励激励学生的学习热情。

教学安排：

1课时。

教学过程：

一、导入

外语学校是培养外交家的摇篮，作为外校人，当然应该关注古、今、中、外的外交家的风采，你最喜欢的外交家是谁，能说一件他的外交成功的案例吗？（或说说你印象最深的外交事例）

（生答）

（师与生分享时事：最近以106岁高龄去世的宋美龄曾是风靡美国的中国外交家，1943年就是她以娴熟的英文，高雅的气度，善辩机敏的口才、不卑不亢的表现征服了美国，征服了罗斯福，使得罗斯福能派“飞虎队”援助中国人民抗日，对日起到了一定的打击作用。）

让我们将眼光再投射到遥远的诸侯纷争、战火频仍的春秋时期。去领略一下齐国政治家，外交家晏婴的外交风采（板书课题）。

（导语设计是针对外语学校的学生实际，能激起学生确立美好的梦想，与时事勾连能激起学生对世界的关注，极大调动学生主动学习的兴趣。）

二、自主学习

请大家看课文。借助注释、工具书自读、自查、自通文意，请你将认为应积累的词圈点起来。不清楚的地方请打上？号。

（设计此环节，是为了培养学生自主学习的习惯，这是下一环节合作学习的基础。）

三、合作学习

1、四人小组讨论①各自的疑难，仍不能解决的派代表上台板书出来。②每人口译一遍课文，互相订正。

2、各小组板书出的不懂的问题全班共同解决。

生答或师答。

提示：该积累的实词如习、辱、坐、诣、徙，师要有意识地提请学生理解记忆。

（这一环节设计充分利用合作学习的优势，限度地由学生自主讨论及借助工具书解决疑难问题。）

四、请一生读课文。

其他学生就他的断句、读音、语气、语调等进行评议、订正。并趁此时机齐读全文。

（通过以上环节的学习，此时的读就是一个质量较高的诵读，这既是对以上学习的检验，同时也可进一步夯实课文的理解把握。）

五、阅读。

请一个同学把这个故事讲出来（给故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一个要求：尽量忠实于原文。学生评价，修订。

（这一环节的设计是以上学习总检验，之所以设计成讲故事而不是直接说是翻译，是为了弱化学生的畏难心理，让他们在有兴趣的积极心态下翻译全文。）

六、再读全文，处理课后练习一、二再落实对课文内容的理解。

（充分利用好设计科学的课后练习，系统深入地理解课文。）

七、拓展比较

1、其实晏子出使楚国还有两个故事发生了，将这三件事连起来看，我们可以更完整地领略他作为外交家的风采，《语文读本》第七册261面，师范读，生齐读。

请对照注释、看懂原文、再看译文。

2、从这两篇看，面对楚国君臣的一再刁难，晏子是如何一一应对的呢？

（这一设计既拓展学生的阅读面，在比较中有助于全面理解晏子的外交智慧，同时也能引导学生充分利用鄂教版编写得较好的《读本》资源。）

八、思考。

作为现代人，作为有志于做一名报效国家的外交官，我们确实无比敬佩几千年前的这位外交家，请你对这位古人说一句话

晏子，我要学习你

提示：高尚的爱国情操、高操的外交技艺、冷静机智的外交风采等等。

（学生在科学的方法及井然的学习过程中，获得语文知识与能力，最终还是要形成健康积极的情感态度与价值观，这是每一堂语文课都需关注的，最后这个环节的设计就是想针对外语学校学生的实际通过与古人对话落实新课标的这一思想。）

文言文晏子使楚课堂实录第一课时 篇5

老师：同学们好，今天，我邀请大家一起穿越时空隧道，到2500多年前去认识一个足智多谋、能言善辩的人——晏子！(板书：晏子)同学们读五年级了，有一定的预习能力，通过预习课文，谁来给大家介绍一下你了解到的晏子这个人？

(用穿越时空的想象抓住学生的心，激发学生的探究欲望，拉近古今差距，牵引学生的思维，正所谓“入境始与兴趣”。)

学生：晏子，名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视学生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。

老师：很好！同学们，我们是应该学会自己搜集学习资料，这是个很好的学习习惯！你们发现没有，他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？

学生：因为他很能干！

学生：因为他是受人尊重的人！

学生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。

老师：对，同学们说得真好！所以在古代把有杰出贡献的有才华的男子都尊称为“子”。比如——

学生：孔子！

学生：孟子！

学生：老子！

……

老师：我们看，晏子准备到哪儿去呢？

学生：出使楚国！

老师：同学们很聪明，不知不觉把课题解释了。(继续板书：使楚)“使”，就是——(学生答：出使！)。“楚”，就是——(学生答：楚国！)

(从课题入手，通过对“子”的理解，加深对晏子的认识。从解题入手，让学生初步了解课文主题，把比较书面的语言变得通俗易懂，更贴近学生学生活。)

老师：同学们，我们现在经常看到国家领导人接见外宾时的场面，你觉得那情形怎么样？

学生1：很隆重！

学生2：很热闹！

……

老师：是呀，那是表示对外国使节的尊重！现在请同学们大胆猜测一下，晏子出使楚国会有什么样的待遇呢？

学生1：受到侮辱！

学生2：受到歧视！

学生3：受到刁难！

(古今使节受到的待遇形成鲜明对比，反衬晏子出使将面临的艰难境遇。为凸显晏子的机智埋下伏笔。)

老师：为什么？

学生：因为楚王要显显自己的威风。

老师：你们怎么知道的？

学生：书上有，在第二自然段！

老师：那让我们齐读第二自然段！(学生齐读)

老师：楚王是怎么侮辱晏子的？你能在书上划出有关的句子吗？找出来读一读。

学生：我找到的一句在第三自然段“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。”

老师：你读了这一句，觉得楚王是个什么样的人？

学生：很不尊重人！让晏子钻狗洞！

老师：说得很好！楚王只是个不尊重人的人吗？

学生：很霸道、专横、还瞧不起人！

老师：从哪里看出来的？

学生：我从第三自然段“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？’”看出来的！

老师：你能读出他瞧不起人的语气来吗？(学生读)

老师：读得怎么样？

学生：我觉得他的感情可以，但表情不够丰富，动作没表现出来。

老师：你给大家试试！(学生读)

(通过指导朗读，体会人物特点。注重学生互评，并鼓励学生大胆尝试有感情朗读课文。这是语文教学最基本的要求。)

学生：还有一句：“楚王说：‘既然有这么多人，为什么打发你来呢？’”也能看出楚王瞧不起人，傲慢无礼！霸道专横。

老师：对！我们从这里也可以看出楚王对晏子是处处刁难，一点儿也不尊重晏子。还有吗？

学生：有，第五自然段楚王安排酒席招待晏子时故意让武士押着一个囚犯从堂下走过，当得知囚犯是齐国人时，楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”

老师：我留心听到你说是“故意”，你怎么知道的？

学生：他们正在吃饭呢，怎么就押来个犯人呢？只有楚王安排，武士才敢吧！

学生：再说，楚王本来就是想尽一切办法给晏子难堪，好显显楚国的威风。

老师：那么楚王的目的达到了吗？请浏览全文，把楚王每次侮辱晏子的结果划出来读一读。(学生读)

学生：我发现楚王的目的没达到。

老师：从哪里看出来的？

学生：从晏子看了看，对接待的人说……(有小声的“啊”，读书的学生有所察觉，停住了)

老师：请注意老师的问题哦！我们在这里的是楚王侮辱晏子的结果！请再想一想。有其他同学帮助他！

(对学生的错误回答，不是粗暴的打断，而要耐心地等待他自己发现，既是给他是思考的余地，也是对学生的尊重。)

学生：从“楚王只好吩咐打开城门，迎接晏子。”“楚王只好陪着笑。”“楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

老师：从这几句话中你发现了什么？

学生：每一句话中都有“只好”这个词。

老师：这又说明什么？

学生1：说明楚王尊重晏子了。(师强调：怎么尊重的)

学生2：是无可奈何地尊重晏子的。

学生3：是迫不得已的尊重晏子的。

老师：我们用书上的原话来说——

学生(齐读)：楚王不敢不尊重晏子了！

老师：“不敢不”，是什么意思？

学生：就是必须，非得。

学生：就是不这样做不行。

(在教师的牵引和点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过加深“不敢不”这个词的理解，加深了学生对文本的理解，语文味更浓了。)